济南高二化学1对1辅导有哪些

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【中*辅导培训课程】

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一、课程特点:

课程核心特点:

    关注知识的理解与运用。老师在讲授知识的同时，更注重的是运用这些知识理论去分析问题，做到活学活用。

    注重初高中知识的过渡。初高中知识衔接自然，讲授内容由浅入深，涉及面由窄到广，为学生的高中学习打下了好基础，开阔了视野。

阅读鉴赏能力的培养。高中阶段鉴赏能力的培养是重点，老师从多角度引领同学们分析、品味。

课程核心模块:

    整体感悟 品味鉴赏 把握文体特点，从情感角度、描写角度、语言角度鉴赏散文；从情节、环境角度鉴赏小说；从意象角度鉴赏诗歌。

    条分缕析 抓住中心 从说明顺序、说明方法等角度分析说明性文章；从论点、思路等方面分析议论性文章。

    千层高台 起于累土 从先秦诗歌讲起，再到唐诗，*到小说，从以物喻人入手和夹叙夹议角度鉴赏作品，深刻把握小说的人物形象。

    记录表达 思考阐述 整体把握高中语文作文要求，并从记叙文和议论文两方面去详细解读。

 二、课程结构:

 

*讲 走进高中语文

走进高中语文（上）

走进高中语文（下）

第二讲 整体感悟 品味鉴赏（一）

从情感角度鉴赏散文作品（上）

从情感角度鉴赏散文作品（下）

第三讲 整体感悟 品味鉴赏（二）

从描写角度鉴赏散文作品（上）

从描写角度鉴赏散文作品（下）

第四讲 整体感悟 品味鉴赏（三）

从语言文字角度品析散文作品（上）

从语言文字角度品析散文作品（下）

第五讲 整体感悟 品味鉴赏（四）

从小说的关节处入手拎起全篇（上）

从小说的关节处入手拎起全篇（下）

第六讲 整体感悟 品味鉴赏（五）

从环境描写入手读懂小说（上）

从环境描写入手读懂小说（下）

第七讲 整体感悟 品味鉴赏（六）

从意象入手鉴赏现代诗歌（上）

从意象入手鉴赏现代诗歌（下）

第八讲 条分缕析 抓住中心（一）

 从说明顺序入手赏析作品（上）

 从说明顺序入手赏析作品（下）

第九讲 条分缕析 抓住中心（二）

兼谈多种说明方法的综合运用（上）

兼谈多种说明方法的综合运用（下）

第十讲 条分缕析 抓住中心（三）

文章观点是怎样炼成的（上）

文章观点是怎样炼成的（下）

第十一讲 条分缕析 抓住中心（四）

学会梳理文章的思路（上）

学会梳理文章的思路（下）

第十二讲 千层高台 起于累土（一）

从《蒹葭》到《诗经》（上）

从《蒹葭》到《诗经》（下）

第十三讲 千层高台 起于累土（二）

从李白的&lduo;梦游&rduo;说起（上）

从李白的&lduo;梦游&rduo;说起（下）

第十四讲 千层高台 起于累土（三）

&lduo;一&rduo;举攻破文章要害（上）

&lduo;一&rduo;举攻破文章要害（下）

第十五讲 千层高台 起于累土（四）

从以物喻人入手鉴赏作品（上）

从以物喻人入手鉴赏作品（下）

第十六讲 千层高台 起于累土（五）

从夹叙夹议角度鉴赏作品（上）

从夹叙夹议角度鉴赏作品（下）

第十七讲 千层高台 起于累土（五）

深刻把握小说的人物形象（上）

深刻把握小说的人物形象（下）

第十八讲 记录表达 思考阐述（一）

聊聊高中作文（上）

聊聊高中作文（下）

第十九讲 记录表达 思考阐述（二）

说说高中记叙文写作（上）

说说高中记叙文写作（下）

第二十讲 记录表达 思考阐述（三）

说说高中议论文写作（上）

说说高中议论文写作（下）

【中*课外辅导课程】

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生的学习既具有社会意义，也具有个人意义。当学生确定学习目的时，常常会把自己的个人目的与所属的社会目的进行权衡和比较，从而对学习目的的内容进行必要的调整或修改。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。

 

有人曾对我国*生的学习目的性进行调查，以了解*生学习目的性的倾向。他们选择800多名*二、四、*学生，向学生提出:&lduo;你长大后想做什么工作？&rduo;&lduo;你为什么想做这个工作？&rduo;等问题。从这些问题中可以窥视*生对学习所要达到的目的的认识。调查结果发现我国*生在对&lduo;你长大想做什么工作&rduo;这一目标进行认识时，表现出:有志于将来成为医生的人数居首位，其次是工程师与科学家，第三、第四位分别是教师与解放军，愿当售货员、个体户的人数甚少，而愿意当农民的竟一个都没有。

 

调查结果还发现，学生对选择学习目标的理由，即学生对&lduo;你为什么想做这个工作&rduo;的回答是:首先认为该项工作有知识、有学问，其次是认为该项工作能为大家谋幸福，第三是由于个人兴趣而选择某项工作，第四是认为该项工作可以替别人解除困难和痛苦，至于将工资高或工作省力、轻松作为选择目标的标准，则居末位。

 

这一研究告诉我们，*生的学习目的性是比较复杂的，不仅具体，而且易变。尽管这些学习动机都可能推动学生去学习，但教师必须考虑学生学习动机的主、次因素和远、近因素，利用学生学习动机的易变性，注意树立学生正确的学习目的。

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咨询顾问:董老师

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