*"任务型阅读"试题特点及解题路径探究

——以2018年*英语无锡卷、常州卷、南京卷为例

冷品优

摘要:*卷采用的"任务型阅读"是难度较大的新题型,相对于传统阅读理解题型,"任务型阅读"更注重考生在语言输入的基础上,加强语言输出能力的考查,对考生把握文章篇章结构、概括主题及段意等高阶阅读能力提出了更高的要求,许多老师和学生对此感到困惑,得分率低。本文例析三篇典型的"任务型阅读"试题,对该类考题的考查特点进行了剖析,归纳了该题型题目的三种类型,探究了高效的解题路径和解题步骤,以供*复习中的师生借鉴。

关键词:任务型阅读;试题特点;题目类型;解题路径; 解题步骤

一、引言

新颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)指出:英语考试应重点考查学生的理解能力和表达能力,阅读理解部分的试题可以要求学生在读的过程中记录信息、补全图表中的信息等(教育部,2018)。当前高考和*试题中的"任务型阅读"(task-based reading) 题型很好地切合了《新课标》的新要求。该题型由文章和图表两部分组成,要求学生在在阅读文章(语言输入)的基础上用恰当的词语完成与文章结构相关的图表(语言输出)。该题型基于阅读,但又明显超越了一般的阅读理解题型,它对学生把握文章篇章结构、归纳概括主题及段意、迅速定位关键细节信息、灵活转述相同语意等高阶阅读能力提出了更高的要求。而传统测试检测的只是事实和概念性知识,其实就是"应知"的范畴,它无法达到"应会"的层次,即无法运用这些知识去解决需要复杂的思维和推理技巧的现实问题(王斌华,2010)。因此,"任务型阅读"试题很好地弥补了传统测试的不足。

每年*试题中的"任务型阅读"是学生失分较多的题型,针对这一难度较大的题型,广大师生应该如何复习应对?本文详细地例析2018年*试题中三篇典型的"任务型阅读"试题,对该类考题的考查特点和题目归类进行了探究,归纳提炼出了实用高效的解题路径和解题步骤。

二、*"任务型阅读"的理论依据及试题特点分析

阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的,在阅读过程中,信息的获取完全是一种交互活动,信息的获取要靠读者的"图式"知识。"图式"包括学习图式、生活图式和工作图式。"图式"知识是学习的基础,同时又是学习的成果之一(陈思清,1992)。"图式驱动阅读"模式,是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。任务型阅读很好地运用了"图式驱动阅读"理论,其阅读过程主要依赖于辨识"形式图式"(任务图表架构)的能力,而"内容图式"和"语言图式"(图表文字内容)的表达能力也起着关键作用。任务型阅读题型主要考查学生信息查找、信息转换和信息概括三种能力。

笔者通过对2018年无锡、常州、南京市*英语"任务型阅读"试题的汇总分析发现,这一题型的阅读语篇融思想性、人文性、育人性、可读性于一体,语篇的体裁、主题和试题考查点相对稳定,具有一定的共性特点:

1. 语篇体裁、篇幅与题量

*"任务型阅读",语篇体裁多为说明文、记叙文和议论文,篇幅长度一般在200—400词。任务图表中一般设置5个空格,如无锡、常州卷等;但也有图表中设置10个空格的,如南京卷。

2. 主题意义特点

语篇材料真实、地道、有较好的时效性,内容贴近学生的生活实践;主题意义励志感人,体现立德树人的目标;情节生动,结构清晰。

3. 难度和效度

"任务型阅读"是中、高考中难度较大的题型,一般难度系数在0.40至0.60之间,对学生的阅读理解和表达能力要求较高,具有较好的区分度,对于高一级学校选拔人才有益。该题型效度高,体现《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神。(如表2.1所示)

三、"任务型阅读"试题得分低的原因分析

考生对 "任务型阅读"试题普遍感到难度较大,答题缺乏自信,通过问卷调查,笔者发现主要存在以下四方面原因:

1. 缺乏自信,对"任务型阅读"抱着半蒙半猜的答题态度。答案正确率不高;

2. 浮躁焦虑,遇到较长的、生词量多的文章,学生不能沉着冷静地细读文章,答题随意性较大;

3. 畏惧长句,遇到复合句,学生缺乏分析理解长、难句句型结构的能力,导致他们不能快速、准确地捕捉文本信息;

4. 不善整体理解,不熟悉各种文体的篇章布局,缺乏归纳概括标题(主题)和段意的能力。

四、例析三篇典型的"任务型阅读"试题类型

2018年无锡*卷"任务型阅读"(见原卷)中的语篇通过描述嫁入英国皇室的Meghan Markle个人成长经历,彰显其追求梦想、乐于助人、不懈努力的精神品格,*终得到英国皇室的赞许和接纳。常州卷的"任务型阅读"(见原卷)语篇与当前倡导民族古典文化的诗词大赛相呼应,凸显诗歌的节奏美、韵律美、意境美,阐释了青少年学习诗歌的重要性。南京卷(见原卷)中的语篇印象派画家创始人Claude Monet开创美术新流派的生命历程,倡导创新精神,为梦想而不懈追求的奋斗品格。对*"任务型阅读"试题剖析、归类后发现,有三种"任务型阅读"题目类型:同意转述类、归纳概括类、原文原词类,现详析如下:

1. 同义转述类

在"任务型阅读"试题中,同义转述类题目,占比*大,其又可细分为词形转换和新词转换两类。所谓的词形转换即从原文中找到某个对应句中的关键词,对其进行词形转换而获得答案的解题路径;而所谓的新词转换是指根据任务图表中某个空格所在句子与语篇中相对应句子在内容上的一致关系,联想出另外一个新词作为答案的解题路径。

(1)词形转换题详析:如:2018年无锡卷中的58题,考生需要在语篇中*后一段找到"Her acting career began in 2002 when she made her first appearance on TV."将其和图表中的"It(Her acting career) started in 2002 when she 58 on TV for the first time."进行比较,从而发现she made her first appearance on TV = she appeared on TV for the first time, 从而得到正确答案appeared。2018年常州*卷第38题,考生需要找到语篇中第三段的第二句"It is a path to understanding your history and your society."并将其和图表中的"Learning poems helps you 38 history and society"进行对比分析,从而获得答案understand。再如2018年南京卷中的65题,语篇中*后一段中的"Monet’s train scenes turned his career into a success and for the station master, made his train station famous until even now."与图表中的"His train scenes made not only his career 65 but also the train station famous."表意一致,从而得出答案successful。三个城市的试题中还考了marrying married;read reading;interesting interest等词形转换。这一题型不仅考查了语言转述能力,同时也考查了对比、 分析、转换等复杂的思维品质。

(2)新词转换题详析:如2018年无锡卷中的58题,考生需要找到语篇第三段中的"who(Meghan Markle) just married into Britain's royal family(王室)",将其与图表中的"Meghan Markle 55 Britain's royal family"进行对比、联想、转换,发现married into Britain's royal family = joined Britain's royal family,从而得到答案joined。同年常州卷中的36题,考生需要在原文中找到*段中的"because it is considered to be out of date and have little to do with the life of today's students",将其与图表中的"Most people think poetry is 36 from the life of today’s students"进行对照转换,凝练出have little to do with the life of today's students = is different from the life of today's students, 从而得到答案different。南京卷中的62题,考生可以通过对比原文第二段*后一句中的"this was the first station built in Paris"与图表中的"at the train station with the longest 62 in Paris",发现the first station built in Paris = the train station with the longest history in Paris,从而得出答案history。此外三个城市试卷里还涉及到from a very early age = when she was very young;quite different from = not the same as;what the real world looked like = how the real world looked;from January to March = between January and March等新词转换(下划线单词为试题答案)。新词转换较之于词形转换类题目,难度加大,因为学生需要通过定位、比较、联想、迁移、转换等复杂的思维过程才可以想出新词答案,该类题具有较好的选拔功能。

2. 归纳概括类

"任务型阅读"设置在标题栏和段意栏中的空格,需要通过对语篇的主题意义或对段落的主题进行归纳概括才能得出答案,在对主题意义归纳概括的过程中,凸显了对学生把握文本主题意义能力的考查。

归纳概括题详析:如2018常州卷中的37题,学生通过对语篇中对应的第三、第四段的信息提取发现,这部分主要讲述:(1)诗歌是学习*传统文化的重要途径;(2)诗歌是表达和理解个人情感和思想的文学体裁;(3)诗歌能用凝练工整的句式表达音韵美、意境美。对这三个细节信息进行归纳概括,得出本部分的段意Reasons for learning poetry,从而得出本题的答案Reasons。无锡卷中的56题和南京卷中的59题,与此题有异曲同工的考查效果。"任务型阅读"语篇具有丰富的文化内涵,在归纳概括主题意义的过程中,既训练了考生分析、归纳、提炼、概括等高阶思维品质,同时也渗透了文化意识的培养。

3. 原文原词类

"任务型阅读"中的部分试题,可以从语篇原文对应段落的对应语句中,找到某个特定的词语,来补全图表中相应空格,此类题难度相对较低,考生得分率较高,体现了考试激励功能。但此类题目对学生在阅读语篇中迅速捕捉定位关键信息的学习能力进行了训练与考查。原文原词类试题,能培养学生通过语篇阅读,在自然、地道的语境中自然吸取语言知识、提升表达能力,养成终身阅读的习惯。因为此类题学生得分率较高,从而使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,在成功的体验中不断提升学习兴趣。

原文原词题详析,如2018年常州卷第39题,考生可以找到语篇第四节的第二句"In a few short lines, even something common can become beautiful."将其和图表中的"Poems can express beauty of 39 things with very few lines."进行句式对照和意义转换,其中something common can become beautiful等同于Poems can express beauty of common things,从而利用原文原词common作为本题的答案。再如南京卷中的58题,考生把语篇*节*后一句"Impressionism received its name from an early painting by Claude Monet titled Impression ,Sunrise."和图表中的"He helped Impressionism get its 58 by his painting Impression, Sunrise."进行对照转换,发现其中的received its name from= get its name by, 因而获得原文原词答案name。原文原词题目看似较其他题型简单,但也需要同学们根据图表空格所在语境信息到语篇中迅速定位对应信息,进行比较分析,通过句式转换后才能得出答案。该题型相对容易,是培养学生浅层学习能力和激发学习兴趣的好题目。

五、解题路径及解题步骤

"任务型阅读"题的解题路径由任务图表中设空的位置所决定。阅读短文后的任务表格,实际上就是上面阅读文章的篇章结构图解。图表的顶端往往是文章的标题(Title);图表主体部分的左侧往往是各段的小标题(段意)(Subtitles),其右侧为各段具体的细节信息(Details),多以提纲式的短语或短句呈现,且各并列要点或小标题(段意)在表述形式上须一致;而图表的低端往往是文章的结语(Conclusion)。学生学会分析语篇,理清任务表格的布局设计,是快速补全图表文字表达的关键。学生对任务表格布局的认识了解,有利于在解答每个空格时,有的放矢地到文章中的对应部分快速寻读到含有解题信息的语句,从而提高解题速度和正确率。如果图表设空的位置不同,相应的解题路径也就不同:

(1)如果空格设置在表格顶端的标题(Title)中,则考生通常可以从文章的*段(Introduction)或*后一段(Conclusion)以及文章主体部分(Main Body)各小段的主题句(Topic Sentence)的归纳提炼中得到答案。此类设空是对全文主旨大意归纳能力的考查;

(2)如果空格设置在表格底部的写作目的或意图(Aims/Purposes)中,则考生一般可以到文章的开头(Introduction)或*后一段(Conclusion)中寻找到答案的暗示。这种设空,意在考查学生揣摩作者写作意图的能力;

(3)如果空格设置在表格左边的文章段落大意或小标题(Subtitles)部分, 则考生可以到该空格所对应的短文段落或小标题中得到解题启发,同时参照表格中上、下段落大意或小标题归纳所用词句,从而得到满意答案。该题型意在考查学生概括段落大意的能力;

(4)如果空格设置在表格中间的细节板块(Details)中,则考生可以直接到该细节所属的段落或小标题下段落里寻找相对应的语句,通过同义转述的信息转换得到正确答案。该题型是对词性转换、词语释义、同义替换、语法结构、结构分析、细节理解等能力的考查。

"任务型阅读"的解题步骤不同于一般的阅读理解题。要想高效而准确地获得"任务型阅读"的答案,笔者基于多年的毕业班教学实践,总结出以下高效的解题步骤:

(1)扫视文本,了解体例。即,先粗略的看一下文本有多少自然段,各自然段的长短如何?如果是有小标题文本,了解一下有几个小标题,开篇的导入语(Introduction)大概说了什么,有没有全文的结束语(Conclusion),由此可以预测表格的大概布局面貌;

(2)浏览表格,记住任务。阅读表格横行、纵列栏目布局,记住每个任务空格所在表格中的方位,以此做出逻辑推断,从而在头脑中形成完成该空格需要回看文本的路径;

(3)寻读文本,推理答案。带着空格任务到文本中的相应位置去寻找解题有用的语句信息,找到后做好标记定位,然后对比原文信息和图表信息,通过分析、比较、推理、迁移、归纳等信息加工过程,*终得出正确答案。

六、结语

"任务型阅读"是将阅读理解能力和语言表达能力结合在一起。相对于传统阅读理解题型,"任务型阅读"更加注重考生在语言输入的基础上语言输出能力的考查,对当前英语教学中的碎片化教学倾向具有反拨纠正的功效。教师带领学生复习时,要重视学生整体阅读能力的培养,关注篇章结构的分析,强化表达能力的训练,夯实基础知识,了解"任务型阅读"的命题特点,熟悉其题目类型、解题路径和高效的解题步骤。只有这样,学生的"任务型阅读"解题能力才会显著提高。

注:本文系江苏省教育科学"十三五"规划课题"九年一贯制学校‘本色教育评价’体系构建研究"(立项编号:D/2018/02/127)的阶段性成果之一。

参考文献

[1] 陈思清. 《*学生英语学习心理》[M]. 湖南:湖南教育出版社,1992.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社,2018.
[3] 王斌华. 学生评价:夯实双基与培养能力[M]. 上海:上海教育出版社,2010.

Characteristics of Task-based Reading Questions and Paths to Solve the Questions

Leng Pinyou

Abstract: Task-based reading is a new type of reading comprehension that is more difficult than traditional reading comprehension. Task-based reading pays more attention to examinees' ability of language output on the basis of language input. It puts forward higher requirements for examinees to grasp the higher-level reading abilities such as text structure, summarizing theme and paragraph meaning. Many teachers and students are confused about it. The scoring rate is low. This paper analyses three typical "task-based reading" questions, explores the characteristics of these questions, and sums up three paths to solve the questions: paraphrase, summary and original words, which can be used for reference by teachers and students in the reviewing for the high school entrance examination.

Key Words: task-based reading; characteristics; types of problems; problem solving paths; problem solving steps

(本文*发表在《基础教育外语教学研究》2019年第10期)