一、语文核心素养的内涵

《普通高中语文课程标准(2017年版)》*提出"语文核心素养"这一概念,并明确了其四个维度的内容,即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文核心素养首先有语文*自己的特点,听、说、读、写能力正是语文*的基本属性;其次,语文核心素养并不是先天获得,也非一次性习得的,而是一个后天不断学习、累积的过程;再次,语文核心素养除了听、说、读、写的语言能力(知识能力)外,还包括由此生发出来的综合能力和素质品质(人文素质),诸如思考、审美等能力。

二、*语文核心素养的维度解析

*阶段并不同于高中阶段。*阶段的语文核心素养当然也不尽同于高中阶段,那么*语文核心素养具体包括哪些方面呢?对照高中阶段语文核心素养的四个维度,可以从语言的理解、运用、思维、审美等方面来明确*语文的核心素养。具体为:(1)语言理解与运用。包括能够具备识字能力,然后在此基础上形成认知、表达的能力。在具体的语文学习中,经过一定的语言积累后,能够读懂文本的主要内容,了解文本表达上的特点,可以根据具体要求或者特定语境,运用自己积累习得的语言进行再组织,进行顺畅的口头和书面语言表达。(2)语文思考能力。指在阅读和表达的过程中,在认知的基础上学生能够进行积极思考;结合语言材料,通过联想和想象,可以初步形成对事物的认知和评判。(3)语文审美能力。体会品味语言之美、文学之美以及文本所呈现出来的真善美的东西。(4)文化传承能力。指我们学习、积累的文化知识,它来源于何处,将如何传承,特别是千百年所形成的**文化,需要从小引导学生传承和保护。

三、*语文核心素养的教学方法研究

在核心素养关照下的*语文教学,并不仅仅包括知识的掌握,还包括能力的培养以及品性的养成。那么教师如何以四个维度为目标取向,将语文核心素养的培育贯彻到课堂上呢?无疑,科学的教学方法正是将核心素养落实到课堂中、落实到学生心中的重要载体。但需要注意的是,以培育学生语文核心素养为价值追求的教学方法,需要抛弃传统的教学模式,它要求教师充分尊重学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人;要引导学生深入理解文本,把握文本中真挚的感情,体会文章的人文美等。

1.重视语言积累,全面提升学生语言能力

多读多写对于语文学习来说至关重要。语文核心素养的培育是建立在*生对语言知识习得的基础上的。可以说,听、说、读、写也是*生进行知识获取的基本方式。因此教师在帮助*生进行语言知识的积累时,要有针对性地为他们营造听、说、读、写的氛围,可以运用的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法、故事引导法等,让学生成为知识学习的真正主人。

2.创设学习情境,提升学生的思维能力

语文核心素养高度关注学生的思维能力,因此在听、说、读、写四种能力之外,又加上了"思"这一能力。学而不思则罔。思考是语文学习的重要素质。在传统的*语文教学中,教师一般都非常重视语言知识的学习,重灌输而轻启发,对于学生思维能力的训练不够。在语文核心素养的关照下,教师应转变教学理念,多进行情境创设,对学生进行启发教学,更好地锻炼学生想象、联想、思维的能力。

3.促进情感陶冶,提升审美能力

学习语文,需要让学生感受到汉语言是美的,祖国的语言文字一路传承下来,实用性与美感俱佳。同时,除语言之美外,语言所塑造的人物形象、典型故事,也具有真善美的特质,具有吸引人、震撼人、打动人的力量。在*语文课堂上,教师要融入自身情感,带领*生感受文字之美、语言之美、人性之美,从而大大增强学生对美的认识,使其初步形成一定的审美能力。

4.开展文化活动,促进文化传承

*民族有着深厚的文化传统,文化传承源远流长。语文核心素养的重要组成部分就包括"了解和传承文化"。就*生而言,就是要*生了解传统文化的来源,培养他们传承文化的能力与素质。如何提升*生的文化传承能力,实践教学法是一个比较常用的方法。实践教学法,指教师在具体教学中采用综合实践活动,推动学生现场学,以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。如在进行*下册《端午粽》一课的学习中,教师可以借助传统节日端午节进行现场授课,通过"在场"的教学,既可以提升学习效果,又能让学生通过亲身体验,习得*传统文化的传承品质。在传统节日的学习及国粹的学习中,都可以运用这一教学法,如书法展、国画展、京剧学习等。