孤独儿童症怎么训练，少了这一步，自闭症孩子的训练就只是个“空壳”——

孩子是上天赐给父母的天使，然而不是每个天使都是完美的，在此过程中将碰见孤独儿童症怎么训练 ，不妨跟着小编来看看这其中如何对孤独症儿童进行语言训练，孤独症儿童ABA训练，孤独症儿童的康复训练方法（干货），家长如何做好孤独症孩子的家庭训练？，少了这一步，自闭症孩子的训练就只是个“空壳”——，怎么进行孤独症儿童注意力训练，朋友们知道怎样对孤独症的孩子进行家庭训练呢?谢谢!!?? 的奥秘。

1.如何对孤独症儿童进行语言训练

   对于孤独症儿童的语言训练，需要一个长期的过程，我们不能急，*能寻求专业人员指导，配合指导人员去做训练。

2.孤独症儿童ABA训练

ABA全称是应用行为分析法，简称ABA，是英文applied behavior analyses(应用行为分析法)的缩写，也称“行为训练法”，是一种常被用来对有发育障碍的儿童进行早期行为干预与训练的操作性方法体系。“发育障碍”是国际相对于“肢体障碍”而做的一种常见的分类型称谓。一般应用于自闭症的康复训练，是一种最有效的康复方法。在网上这种相关书籍很少，可以找找看，网上有一本《孤独症儿童社会性教育指南》不错的可以看看。

3.孤独症儿童的康复训练方法（干货）

孤独症儿童的康复训练方法主要有：人际关系发展干预、应用行为分析、结构化教学法、感觉统合训练等。　　人际关系发展干预：着眼于孤独症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发孤独症儿童产生运用社会性技能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终让儿童发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力。　　应用行为分析：是行为训练的方法之一，以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作教学法作为具体操作方法(包括指令、个体反应、结果与停顿)，以由专家指导下的*生、研究生或儿童的家长组成的干预小组与孤独症儿童进行一对一的训练作为干预的主要形式。　　结构化教学法：也称系统教学法，是指根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助独孤症儿童进行学习。　　感觉统合训练是指通过感觉刺激信息进入大脑，在中枢神经形成有效率的组合，以使大脑协调身体对外界做出适当的反应，达成各种目的的协调行动，促使儿童的学习和动作顺利进行。

4.家长如何做好孤独症孩子的家庭训练？

家长如何做好孤独症孩子的家庭训练？自闭症专家指出，细心观察、全面了解孩子，是孩子康复的基本。　　一、孤独症儿童学习先行　　家庭成员借助于机构专业人员的帮助或采取自学的方式，大量了解有关孤独症孩的知识。不了解孤独症就很难帮上孤独症孩子的忙，甚至经常帮倒忙。　　二、孤独症儿童家庭了解孩子　　细心观察、全面了解孩子，对照资料全面分析孩子，列出孩子的主要优势、潜在能力及主要困难、主要行为问题，作为制定教学计划的依据。　　三、孤独症儿童家庭训练掌握理论知识与教学技巧　　先走捷径，先看有关孤独症教育训练的有关章节，学习关于孤独症教育训练的一般理论及具体的教学技巧，或者直接到专业机构去观摩学习，以后再读些普通儿童教育训练的资料，以便借鉴有益的经验。　　四、孤独症儿童家庭训练专业指导　　*与专业人员建立联系，他们可以对家庭训练提出针对性的建议，帮助制订教育方案并具体指导父母对孩子进行长期系统的训练，应根据实际情况寻找专业资源，在目前专业资源普遍缺乏的情况下，学习比什么都重要。

5.少了这一步，自闭症孩子的训练就只是个“空壳”——

孤独症孩子的训练目标其实简单来说就是一句话：建立期望行为，减少不期望行为。在日常的训练中，我们可以通过专业的行为引导来对自闭症孩子的行为进行塑造和矫正。但是我们有没有发现一个问题，孩子通过一段时间的学习，在训练环境中，往往做得很不错，比如老师叫他名字他能准确地应答，问他“这是什么”他也能答得上来。但是孩子一旦脱离了机构训练环境，就好像瞬间“退化”，别人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像没看见，家长问：“这是什么”他却说不出来......其实自闭症孩子之所以会出现这样的问题，归根结底就是一个原因：泛化不够。少了这一步，自闭症孩子的训练都是“纸上谈兵”。泛化之于康复训练的重要性泛化简单来说，指的是训练孩子在某一个环境中学会的行为或者技能，以后在不同的环境、情景、前提、面对不同的对象也能表现出来。就像我们之前提到的例子里，一个孩子可能在训练环境中有很好的指认物品的能力，会指着杯子说：“杯子”，但是在家里妈妈拿着杯子问他：“这是什么？”，他却说不出来。虽然孩子习得了命名的这个能力，但是因为这个能力并不稳定，只能在特定的情景中展现，因此它的功能性其实并不强，这也是很多自闭症孩子经常会遇到的问题。只有孩子的能力和行为都变得更加灵活，那么以后他们在面对生活中各种突发事件、各种场景、形形色色的人的时候，才懂得如何去应对。因此家长们一定不要觉得孩子的能力一旦习得了就是“上了保险”，我们还必须不断地对其进行泛化，使其形成稳固的链接。01 所有出现的泛化都需要强化家长通常都会对孩子的能力习得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神对视了、孩子现在会命名了等等。但是很多家长将训练的结果当成了理所当然，而不知道孩子在机构建立起来的这些行为都是老师用了许多专业方法塑造出来的。回到家里当孩子再出现期望行为的时候，家长可能会觉得孩子既然学会了、能做到了，那就是理所当然应该出现的，忽略了对孩子行为的强化。或者只是给予孩子一些口头赞美：“哇你好棒！”，但是这种社会强化可能并不能强化到孩子，尤其是训练初期的孩子，给他们喜欢的强化物或者物质强化会更加有效。这也是常见的一个训练误区。因此，家长懂得用正确的强化方式，对孩子任何形式的泛化进行强化，是巩固技能非常重要的一个方面。02 泛化的种类和顺序泛化是极其灵活而又多种多样的，有物品泛化、人物泛化、听指令泛化、分心物泛化、场景泛化等等。举个例子，在机构孩子可能跟着老师学会了命名“杯子”，但是下课了妈妈拿出宝宝的水杯问孩子：“这是什么？”孩子却说不出来。这属于一种典型的物品泛化不够，更具体一些来说是物品的材质泛化不够。比如，我们平时看到大杯子、小杯子、玻璃杯、纸杯、保温杯......这些我们都可以统称为是“杯子”。但是自闭症孩子因为思维的灵活度跟认知理解能力不足，因此很难理解一个事物的不同形态，所以需要进行大量的泛化训练，提升孩子对事物整体的认知。那么我们就直接用不同的杯子去问孩子吗？错。我们还需要确定泛化的顺序。我们要记住，每个自闭症孩子的能力和特征都是不一样的，因此泛化的顺序还需要根据孩子的能力来决定先做什么泛化。比如，一个孩子可能对人物的泛化比较容易接受，那我们就从人物开始着手训练，让不同的人拿着同一个杯子去问孩子：“这是什么？”等到孩子不管是谁来提问，他每次都能答对之后，再进行其他方面的泛化，比如更换杯子的材质、加入更多的分心物等等，逐渐去拓展。家长在家庭训练中要懂得分析孩子的特征，根据孩子的能力制定合适的训练方案，逐渐向外一层层去延伸。在能力还没有巩固好之前，尽量一次只进行一个方面的泛化。03 问题行为矫正后也需要泛化本段摘取自《ABA改变孤独症》一书，在书中有一个十分经典的例子：问题行为的消失同样是需要泛化的。比如，安安睡觉前总是喜欢哭闹，安安的父母对安安夜间哭闹的行为进行了消退，所以即使是他哭，父母也不会去抱他、安慰他。但是外婆来了之后，如果外婆不泛化这个问题行为的消退，而是在安安哭闹的时候去哄孩子，那么安安这个问题行为的消退就很难进行下去了。因此，这里的泛化就强调：在对孩子的问题行为进行矫正的时候，不管是什么人，不管在什么时候都要实施统一的标准，不然就容易出现问题行为的爆发，从而导致问题行为矫正的失败。写在*今天提到了这么多关于“泛化”的知识，而这也是家长们平时在家庭中一定要去做，并且要做得专业的事。毕竟我们的最终目的肯定是想让孩子能够顺利地进入幼儿园、进入*、今后可以融入社会的。千里之行始于足下，那我们就从“泛化”开始一点一点引导我们的孩子融入周边的环境，融入生活的场景。而家长只有自己懂得专业的泛化技巧，才能让自闭症孩子的康复效果更上一层楼。

6.怎么进行孤独症儿童注意力训练

注意力不集中，是孤独症儿童普遍存在的问题。根据各个孩子注意力不集中的情况，施以不同的解决方案。遵循孤独症儿童训练中以“儿童为本”的原则，结合孩子的实际因材施教。

7.朋友们知道怎样对孤独症的孩子进行家庭训练呢?谢谢!!

一、家庭训练的主要方法1、 迁移法: 此法是指在儿童异常行为发生之前，家长及时采用表扬，情感转移等形式，阻止其不良行为的发生。在儿童异常行为发生之前，通常会有一些行为征兆。只要家长准确把握这微小的变化，我们就可以采用及时表扬或马上做一些它较为感兴趣的事，使其注意力发生转移，从而阻止了异常行为的发生，省去了行为出现后再矫治的繁琐。李某是个10岁的孤独症男孩，不知何时他对花草树木产生了浓厚的“兴趣”，凡经他双手触摸之处，都绘花残叶落，并且屡教不改。后发现他在揪花叶之前总会很小心地环顾四周，见没人注意他，就迅速将他的手伸出。找到这一规律，每当他在花草前环顾四周的时候，家长及时走上前对他说:“李真棒，没有揪花，他知道只能用眼睛看。”并用手抚摸她的头或轻轻的拍一下，以示鼓励，还可以奖给他一些他喜爱的食品。逐渐强化，这不但及时阻止了他的揪花的行为，而且还让他意识到花应该用眼睛看，以及长辈喜欢他看花而不揪花的行为，使其揪花草的行为被矫正。2、运动疗法: 此法是指通过对孤独症儿童进行运动训练时期减轻刻板行为，稳定情绪，培养其广泛的兴趣及爱好的方法。张某是一名11岁的孤独症男孩，3岁被诊断为孤独症，他有一个明显的刻板动作-------摇手，家长想到用滑旱冰的方法来转移他的注意力，父亲做教练教孩子滑的技巧，当他滑旱冰是注意力全部集中在掌握平衡上，当张某掌握了这一技能时，父亲又要求他背手滑。经过长期训练，摇手这一刻板行为在九岁时已完全消失。现在家长又开始训练其游泳技巧了。3、链锁法: 链锁法是将目标行为分解为一连串连续行为。由最初入门环节开始，综合强化，使孤独症儿童牢固掌握每一步骤，直到掌握整个目标为止。为了减轻孩子的自我压力，增加体验成就感，建议家长对一些行为训练使用逆向链锁法，即从*一步学起，逐步向前推进。例如张某，家长在训练他刷牙时，首先把牙膏挤好，水倒好，让其直接刷牙;第二步，家长把水倒好，让张某自己挤牙膏;第三步，家长将东西准备好，教他先倒水，再挤牙膏，刷牙;*，提示他东西放在哪，让张某自己准备，逐渐使其掌握刷牙的一系列活动。4、 融入社会进行训练: 此法是指在家长的带领下指导孤独症儿童走入社会，了解、学习适应社会的技能的方法。孤独症明显特征之一是不主动与他人接触，缺乏与人交流。陈某是个8岁男孩，父母经常利用休息时带他走出家门。训练陈某在商场购物。他们首先带他去商店看别人购物，让他了解要用钱买东西，而不能随便拿;然后，让孩子看到想要的东西后，把正好的钱交给他，让他来实现购物这一活动;*过渡到让陈某主动要钱来买他想要的东西，而且随着年龄的增长，还可教孩子正确使用钱币。一次陈某家长在单位组织旅游中，利用同事孩子(3岁)随行的机会对陈进行了关心他人，照顾小朋友的教育。在给他东西吃时，教他分给小朋友吃，并用小朋友的“谢谢!”示以正强化，有一次小朋友哭了，教他说“**,你别哭”。经过此次旅游，陈某在这两方面有了很大提高。开学初，班内一同学在哭时，陈忽然走了过去，用手给他抹眼泪，嘴里还说着“**，你别哭”。以后凡是遇见这种情况，他都会前去安慰，在老师和其他同学的赞扬下，这种行为得到了巩固。这个例子说明，只要努力为孩子创造参与活动的机会，并抓住教育的时机，及时表扬好的行为，孤独症儿童就会逐步走出自己的的内心世界，主动接近他人。

不完美的天使存在着这些缺陷，孤独儿童症怎么训练，如何对孤独症儿童进行语言训练，孤独症儿童ABA训练，孤独症儿童的康复训练方法（干货），家长如何做好孤独症孩子的家庭训练？，少了这一步，自闭症孩子的训练就只是个“空壳”——，怎么进行孤独症儿童注意力训练，朋友们知道怎样对孤独症的孩子进行家庭训练呢?谢谢!!??是需要我们去了解熟知的，我们需要用爱，用希望去陪伴、呵护他们，让他们在成长的道路上逐渐蜕变，成就完美的未来！