小学数学教学设计如何做

*数学教学设计如何做?要想上好数学课，就是要提高教学效率，也就应该整体把握教材，采取合适的教学方法，不断优化教学设计，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对知识的深入把握和自身综合能力的提高。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。渗透核心素养教育  

突出学生的主体性  

结合操作实践，发展思维能力  

在进行教学设计时，我们应该结合学生的生活实际以及现代社会的实际。为此，我们的课堂教学设计应该为学生提供有利于他们理解数学、探究数学的情境。要给学生机会，让他们通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。在设计中要注重体现实践过程，要体现实践训练的层次性，训练要面向全体学生，使不同层次的学生都有所提高。  

例如，在学习“面积的意义”时，我根据学生的认知特点和已有的学习经验，先让他们用手比划一下“米”，再比划一下比米小一点儿的长度单位。两次比划后提问：“这是什么单位?”引导出“长度单位”。然后出示两根长短不同的小棒，让学生观察有何不同，学生马上就能观察出结果;我再出示两片树叶，问学生有何不同，学生会发现这两片树叶大小不同，从而引申出物体都有个表面，并指出物体表面的大小就是这个物体的面积。整个导入过程从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的体验中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时也体验到了知识的应用价值。

渗透思想与方法，掌握解题本领  

*数学的教材中，蕴涵着许多丰富的数学思想和方法，如对应、假设、比较、类比、转化、数形结合、猜想、验证等。教师在进行教学设计时，要充分挖掘这些思想与方法。 如“用字母表示数”一课，可进行如下设计：用玩扑克游戏导入，教师先出示一些扑克，从中抽出一张J，问孩子们认识不认识，并问：“它代表数字几?”再抽出Q，问代表数字几?K呢?到此，教师问孩子们：“在这里，一个字母可以表示几个数?”得出结论，一个字母可以表示一个数。再出示A，它又表示几呢?经过讨论得出可以表示14或1的结论，在这里，一个字母可以表示两个数。这一设计渗透了符号化、验证的数学思想方法。引导学生逐步掌握数学思想方法，比掌握知识更为重要。  

在教学设计中，我们要注重联系学生的现实生活，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，更要注重培养学生的求异思维能力。教师在设计教学时，应为学生提供多样化的题目，让学生能应用已有的知识基础和技能去分析和解决问题。 如学习了“长方形和正方形的面积计算公式”后，让学生测量并计算给教室的窗子装上窗帘，大概需要多少米布，要花多少钱。认识了升和毫升后，让学生动手操作，制作量器。让孩子们在学会基础知识的同时，又深入地体会到数学在生活中的广泛应用。  

数学课堂教学设计  

能够及时调整预设  

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。  

例如教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么?这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

运用新科技进行数学课堂教学设计的能力  

多媒体应用于教学中在现今的教学中非常普遍，据调查显示，多媒体的应用对提高*生的成绩上有着不错的效果。多媒体教学方式融入视、听、说等直观具体的形象使*生更容易被教学内容所吸引，清晰、直观、形象的表现方式使数学课程中的知识点给学生留下更深刻的印象，从而达到使学生记住的目的，有利于学习成绩的提高。同时也不可以滥用多媒体，例如在一些不需要过多表现手法的知识点上进行多媒体教学。  

如上文所述，在*数学教学设计能力方面需要对教师进行相应的教学设计培训，帮助教师理解在*教学中学生的特点与教学的特色，增加教师在教学设计上的知识，从而使数学教育更符合新课改的要求。同时数学教学设计也离不开教师自身的教育理念，教师要有终身学习的觉悟，为教学工作付出努力，不断的完善教学工作内容，从而提高教学质量。  

数学教学设计策略  

要给学生提供充足的自主探究时空  

学习是一个不断摸索、研究、推敲的过程，教师作为这个教学过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，使得学生可以充分地观察、猜测、实验、模拟、推断和验证。  

对于乘法分配率，我们更应该考虑学生是如何理解这个数学运算的。他们是否真正经历了获得知识的过程?我设计了这样的片段：一是先由故事情境引出三个等式。二是观察这几道等式从左往右，你能发现什么规律?(小组讨论交流)三是同桌合作照样子再写一些算式来验证规律的合理性。四是概括出乘法分配律。这样，我们在数学教学中可以让学生用自己习惯擅长的思维方式去开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，促进了学生探索能力的提高，改善了学生独立学习的能力。  

要对难点逐步分解，慢慢深入  

课堂教学是教师对学生们的思维能力培养的方式，是教师向学生们传授知识的主要手段，也是孩子们开发智慧、学习知识的重要环节，更是实现教学目的关键环节。每堂课的教学内容都有其重点与难点，这就要求教师在教学过程中善于把握重点，突破难点。关于重点、难点的教学方法众多，具体还应该根据教学的内容与教材内容而定。因此，在课堂教学过程中，教师都应该遵循循序渐进的原则，将难点逐步地分解，教学难度应该要有梯度，由易到难，逐步引导学生循序渐进地学习思考，逐步地引导学生们对难点主动探索，*限度地发挥学生们的潜能，提高学生们的学习效率。比如，在*的连续加减法教学时，对于*的孩子来讲，尤其是农村孩子，这无疑是一个难点。  

因此，为了让孩子们更加容易理解与接受，我们可以将连续加减法分解开来进行讲解。比如： “5 + 8 + 7 = 20”，我们可以将其分解为“5 +8 =13”与“13 +7 =20”，如此一来，孩子们便很容易就能接受理解。再比如，在*的平行四边形的面积计算教学时，我们可以引导学生们将平行四边形分解为一个长方形与两个三角形，并分别计算出它们的面积，再累加便可。逐步将平行四边形的面积计算公式推出，从而让学生们充分地理解。