外教一对一：如何在教学中引思?

这个学期阿联参加了很多研讨活动，听了很多课。思考我和大师们的差距，我想有两点非常重要：

1.大师们善思。为何他们的课可以行云流水、一气呵成？若无思，以何引思？他们脑中墨水够多，档次够高，从理论到实践，从教学设计到课堂用语，每一步都思考到位。

2.大师们“敢”做，很多你不敢尝试的，他们不但试了，还能给你变出一朵“花”来。

说得更加具体些，就是大师们的课堂环环相扣，不断引导学生去思考和运用，阿联的理论素养还不够高，结合实际的教学感想，就简单说一说大师们如何引思：

一、用

现在听大师们的课，觉得无论是家常课还是公开课，没有多么花哨的教学环节，却总能让人眼前亮了又亮。他们设计的教学环节，每一个都有其存在的实际意义，他们善于挖掘、利用教材，引导学生读图、说话。对于课外资源，他们也能物尽其用，尽可能多地发挥它们的价值，如歌曲、视频，并不仅限于欣赏，也可以截取其中的图片，复现知识，启发学生思考。

二、问

我们在教学过程中处理文本时，经常用到提问题的方式，让学生带着问题有目的地读文本，寻找关键句。但很多老师在教学时，除了教师提问题的方法，还让学生自己提问题，这种方法不仅让学生操练了问句，使学生在运用语言中明白问句的句式结构，也锻炼了学生的思维能力。

如PEPBook7Unit3MyweekendplanA部分的Let’stalk，教师在教学Let’stry部分时可增加提问：WhatisMikegoingtodothisSaturdayafternoon？学生朗读问题并作答。之后在进入Talk后，可让学生看图尝试着自己提一提问题，如：WhatisSarah/Mikegoingtodo....？WhereisSarahgoing？WhoisSarahgoingwith？....

除让学生自己尝试提问外，教师还可多问些“Why”，如在PEPBook7Unit2Readandwrite的文本教学中，教师可提问：WhydothechildreninMunich/Alaska/Jiangxi/PapaWestraygotoschoolonfoot/bysled/byferry/byferry;byplane？

有效的“Why”问句可以锻炼学生的发散性思维和逻辑思维能力。

三、动

告知式的课堂模式以教师为主导，而思维式课堂则是以学生为主体。听了那么多的课，总结出大师们追求和创造的是“和谐、生本、灵动”的课堂。那如何以动引思呢？

*是教师的“动”，教师抑扬顿挫的口头语言和丰富、幽默的肢体语言能够直接带动学生的情绪，营造轻松的课堂氛围。有句话是这么说的：建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是有效的启发学生思维的前提。

第二是生“动”，以学生为主体的课堂学生更乐于参与课堂，并且能够在眼动、嘴动的同时，也能身动(表演)和脑动(思维)。教师需要为学生“搭”好舞台，提供机会，如设计Pairwork活动，提供有趣的故事情境和生动的表演角色。

四、拓

在*的语言运用环节，需要锻炼学生的拓展性思维，大师们在引导学生进行思维时，我们总能看到学习(对话、阅读)策略的运用、思维品质和文化品格的提升、现实意义的体现，学生的确在用英语做事情，若能在学生思考和运用语言的过程中实现教育目标，那便是一箭双雕。

当然对于大师们在课堂上呈现的精彩环节，阿联是无法三言两语就能说清其体现的各种教学思想的，只能以粗浅的语言简单说一说自己的感想。

韩愈《师说》中提到：师者，所以传道授业解惑也。还在学生时代的阿联，理解了这句话的意思，但无法切身感受。如今，细细想来，这句话实在是精辟，它和我们现在所提倡的“核心素养教育”是异曲同工。“传道”重思想教育，培养学生文化品格;“授业”重基础知识和基本技能的传授，授之以学;“解惑”要求教师能有效解决学生的困惑，培养学生思维的能力，以及学会主动学习和思考，学会自己发现问题和解决问题，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。传道，授业，解惑，三者缺一不可，并且并列而行，英语教学亦如是。