总算认识如何提升小学语文教师能力

*语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展做基础。作为一名*语文教师在这当中担负着很重要的作用。那么如何提升*语文教师能力呢，一起来了解下吧：  

如何提升*语文教师能力  

 

1、加强曰头与书面综合表达能力的培养  

笔者分析认为，*语文教师能力的培养首先要在口头表达与书面表达能力方面苦下功夫。因为这是*语文教师的一项最基本的内功。其次，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来情意表达。因此，*语文教师应该自觉地加强这两个方面的锻炼。  

2、要不断开发求异思维  

在语文教学中，教师要注意开发学生的求异思维，这有利于培养学生思维的定势，增加创造能力。这就要求*语文教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，教师提出问题，追求的目标不是*答案，而是使学生产生尽可能多，尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。  

3、可以模仿名师的授课  

现在学校都在不断地邀请名校名师来授课，甚至有些学校接通了互联网，教师办公室的所有微机均可上网，教师在自己教学中可以利用课余时间学习借鉴。  

认真研读他们的教学，从而自己加以运用、反思，最终实现可以利用模仿的效果。  

4、教师要勤于思考  

我们知道，一个教师一辈子不一定能成为名师，但写三年的教学思考或反思有可能成为名师。我们要在教学过程中善于反思，勤于反思，每个教师都应增强责任感，不断使自己从传统走向现代，使自己的教育教学水平不断跃上新的境界。  

5、时刻有全面创新的能力  

我们经常说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。教育的目的就是要发掘学生身上蕴藏着的无限潜能，这要求教师木身就要时时刻刻具有全面创新的能力，要灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力，达到与时代同步的要求。  

6、参加学校中的活动和交流工作。  

教师要不断加强学校里组织的各项活动和学习交流活动。要培养自己敢于动手，勤于实践的好习惯。比如说，课件制作比赛、多媒体教学等。这些既是促进教师发展的手段，也是评价教师发展的一种有效方法。学校可以对成绩突出的教师进行奖励，促进后进，全面发展。  

如何提升*语文教师的口语表达能力  

一、通过“听”来提高口语表达能力  

听是说的前提，是交流语言的一种重要方式，更是提高语言表达能力的重要途经。听的过程，就是一个积累语言的过程。在信息化不断深化的今天，听的“面”也越来越广。  

一是听广播。现在无线电虽然普及程度有所下降，但它的优点是便于携带，随时都可以听。广播员标准的语音都是标准的普通话，而且都具有很强的感染力，对教师语言表达能力的提高，作用不可忽视。  

二是听“电影、电视”。无论是什么样的影像传媒，都是离不开语言的，我们在看的同时，一定要认真学习其中的语言表达。新闻报道中主持人的标准语音是我学习普通话*的资源。  

三是“听”课，就是听其他老师的话。我从教10余年，也算是老教师了，但是，我从来也没有丢掉听课的习惯。老教师的课、新教师的课我都听，我深刻认识到“三人行必有我师”的道理，每个老师都有自己在语言表达上的独到之处，我把他们的优点一一拿来，为我所用，使自己口头表达能力不断有所提高、不断达到一个新的高度。  

二、通过“说”来提高口语表达能力  

讲话是语文能力的重要组成部分，同时也可以表现一个人语文素养的高低。能说一口标准的普通话，那是*语文教师最基本的素养，因此，*语言教师必须十分注重训练自己说话的能力。  

一是在日常生活中，能用普通话交流的都尽量说普通话，如在办公室与同事交流、在教室与学生交流、在生活中与外地的朋友交流等。  

二是多参加学校、上级教育*组织的与“说”有关的活动，比如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、歌咏比赛等。在活动中要争当主角，积极寻找锻炼的机会。  

三是积极争取上公开课、示范课，提高自己的说话水平。  

三、通过“读”提高口语表达能力  

读的过程，不仅是学习语言的过程，也是检验语言的过程。读是感知语言*的方式，读可以陶冶情操、发展语言和思维等多种功能。读也是写作的基础，是语言训练的一个十分重要的途径。  

 

一是要养成每天朗读的习惯。要坚持每天早上朗读三十分钟到一个小时，朗读的内容，从我的经验看，以经典作品*，比如古代、现代的优秀散文、诗歌等。读的时候要带感情，做到声情并茂。  

二是养成在教学中给学生范读文章的良好习惯。这个习惯对语文教师提高语言表达能力是至关重要的。  

三是要多组织学生开展朗读活动。老师在倾听朗读和评价学生的同时也会学到很多东西，从而提高自己的语言能力和水平。  

四、通过“写”来提高口语表达能力  

写作是对语言的固化，是把口头语言转化为书面语言的过程。其优点就是能够对语言进行反复锤炼，使其更有思想性、逻辑性和色彩度。写作水平是衡量一个人语文水平高低的重要标志。写作是阅读的升华，提高语文教师的语言表达能力，培养、提高写作能力是极其重要的环节。其途径：  

一是要养成写作的习惯。笔者认为，作为*语文教师，自己必须经常写东西，写教学论文、教学故事、教学案例、教学反思等等。  

二是要经常把自己写的文章念给别人(包括学生)听。让别人(包括学生)给你挑毛病，然后进行反复修改，直到自己满意为止。  

三是要注重文章的积累。对以前写的文章要经常拿出来看看，与现在的文章比较一下，找到长处和不足之处，从中取得经验教训，以达到不断提高写作水平的目的。  

如何提升*语文教师的备课能力  

首先，要将传统方法与多媒体备课结合使用。  

随着多媒体技术的发展，*语文课堂也逐渐丰富起来，也给语文教学方式的创新与转变提供了条件。虽然多媒体教学给教师带来了很大的便利，但是教师并不能因此而一味依赖计算机网络来开展教学，传统的教学方式不容忽视。作为传统教学的重要工具，黑板和粉笔具备多媒体教学所没有的优势。  

*语文教师应将传统的备课方式与多媒体教学结合使用，从而实现优势互补，有效地将现代化的教学方式与传统教学进行融合，提高课堂教学的有效性。教师应观察学生的学习情况，针对学生学习困倦的情况，则可运用多媒体教学。通过播放相关的短片或者图片来消除学生的疲劳，提高学生的学习兴趣与学习效率，充分将多媒体的价值体现出来。在使用多媒体进行教学时，教师应注意掌握一定的度，使学生的主体地位得以体现。同时教师还应重视师生间的沟通与交流，促进教学目标的达成。  

其次，要强化对参考资料的解读。  

为了使农村*语文教师更充分地掌握教学方向与教学预设，农村*语文教师应对《课程标准》和《教学用书》进行仔细研读。由此达到熟悉教材并将其进行有效合理地整合，提升自身的文学素养的目的，并通过实践来提高对教材的综合运用能力。  

在阅读《教学用书》时，教师应对作者的写作意图进行分析，从而准确地把握课文的关键词句，重点与难点。在备课时，教师应对相应的单元主题进行阅读，在掌握主题的基础上更好地做到回顾性教学，从而加强课文与知识点间的衔接。农村*语文教师必须重视日常知识的积累，拓展自身的知识面，在文学的熏陶与教学实践中，提高教学能力与教学水平。随着网络的发展，语文教学的平台不断扩大，教师可以借鉴网络上的名师教学视频，但不能完全照搬，要有选择性地进行参考或应用，同时从学生实际出发，设计出适合农村学生的教学模式。  

再次，要细读文本，熟悉教材。  

为了提高备课的效果，更好地开展课堂教学，教师必须对教材文本进行仔细阅读，在反复的研读当中体会文章的精髓，掌握文章的精妙之处，*能够烂熟于心。*语文教师在备课的过程中主要接触的是字词、句子、段落、标点符号、表达方法等，因此教师在备课时就可以划分为多个步骤来阅读。首先对生词和重点句子进行细读，领悟文章的精妙。其次为了了解课文的写作意图，教师必须做相应的习题，从而更准确地把握文章内涵。  

*则要对文章进行反复阅读，由浅至深，强化对教材的理解。另外在课内教材学习的基础之上阅读相关的课外文章，从而从多个角度来理解作者的写作意图以及文章所要表达的情感，进而将阅读感想、写作背景等教材未出现的内容进行填补，增强文本的文化意蕴，拓展学生的知识面。  

如何提升*语文教师教学设计能力  

一、备课要增强教学设计意识  

教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。传统教学中，注重的是学生对知识的掌握情况(三维目标中的*个目标)，因此我们在设计教学的时候，一味的尊重教材，忽视对学生的情感态度以及价值观的培养，这两个目标虽然是隐性的，需要一个长期的过程，但是每一节课的设计，都要力求体现这两个目标。  

尊重学生是课改以来我们所倡导的一种新的备课理念。  

传统备课中，我们注重对教学内容的分析和理解，对教学内容既要做出背景分析，又要做出功能分析。语文教学设计要有语文意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。在教学中我们首先要有积累的意识，积累是语文学习的基础;其次是思考的意识，这是语文学习的关键;三是创造的意识，创造是语文学习的高境界。总之，要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识，不断提高语文素养，并逐渐增强语文能力。  

二、课堂教学设计要重点突出学生学习过程的活动设计  

教师要进行以人为本的教学设计，就要优化课堂导入，重视诱发学生的情感，激发学生学习的兴趣。教学过程设计中，要注意使学生生动活泼地学习，在快乐的身心交流中学习、成长。从思想上教师要确立教学模式意识，必须运用精湛的技巧设计，改进自己的教学思路，不断提高教学水平。新课程教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑。课堂的学习主体是学生，不是教师，教师只是课堂学生学习的促进者。  

如何设计学习流程，是教师理念转变的重要体现。是否从教中心转向学中心，关注学生如何学习、怎样学习，关注学生知识的获取过程，更多的在于知识内化、素养的提升。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让全体学生参与整个教学活动，把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的教学氛围。  

比如教课文《百草元到三味书屋》就要求学生大声朗读。教学可以分三步来进行：首先进行了解性朗读。请五位学生轮流朗读课文，目的是了解熟悉课文内容，字词正音，句子连贯。接着在理解课文描述了什么、表达作者何种情感的基础上进行理解性朗读。教学设计时一定要做到“教材在我心中”“学生在我心”，例如《狼》这篇文章中，我们既要遵循规律，又要张扬个性;有的学生认为狼很聪明;有的学生认为狼阴险;有的学生认为狼有合作精神;这些都要给予肯定和赞许。  

三、要加强教学反思  

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教师课后要注重教学设计反思，通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行为。课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立学生的主体性地位。  

在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，学生主体性更要充分发挥。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人”更应“完善自己”。因此反思是教师自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。  

一节教学效果好的课，必定在教学的总体设计上把握了教学目标、学生的学情，体现了思维的坡度，调动了学生的积极性，有可取之处。反思总结这个设计成功在哪里，还有哪些可以改进的地方。分析不足之处。每一堂课下来，都会有许多不尽如人意的地方。记录这些课堂教学过程中的“败笔”，并对其原因进行探究和剖析，使之成为以后教学中应吸取的教训。  

教育教学中的许多地方都需要我们及时的反思，反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。希望广大教师在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长。现代教育要由应试教育向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高素质，促进学生主动活泼地发展。素质教育是个系统工程，*教育是义务教育的“奠基工程”，*语文作为这一工程的一门重要*，无疑更要为素质教育服务。