终于理会怎样抓好小学语文阅读

*时期是培养阅读能力的黄金时期，*生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。那么怎样抓好*语文阅读呢?一起来了解下吧：  

怎样抓好*语文阅读  

 

1、突出学生在阅读中的主体地位  

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。  

美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到*发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。  

*生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要结合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，*上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。  

*时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。*时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。  

2、重视朗读在阅读教学中的作用  

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，*低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。  

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。  

3、联系实际生活，在已有经验的基础上感悟  

《语文课程标准》告诉我们，语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。阅读教学中，教师就应该尽量从学生的实际生活中寻找教学资源，作为阅读感悟的切入口。从学生的实际出发，有机结合教学内容，唤起学生曾经的生活经验，使学生在自己的生活实际和经验的基础上，对文本进行阅读感悟。  

可见语文教学也要注重从学生的生活体验出发来理解教材。课外的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。  

4、扩展教学内容，对阅读材料进行有效补充  

语文教育是多样的、个性化的教育，不仅是为了掌握这一交际工具，还须进行人文教育。在如今知识、信息更新速度日新月异的时代，课堂教学中向学生传递更多的有关新知识学习所需的背景知识和信息显得尤为重要，可以大大拓展学生的知识面，促进学生的有效学习。  

有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”*民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。  

如何抓好*语文阅读  

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣  

根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使孩子们在阅读前，对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。如教学《珍珠鸟》一课时，课前，先播放一首歌――《我是一只小小鸟》。(歌曲以人们破坏了自然环境，一只小鸟因此失去了生存的家园，无处可逃――引发学生思考人与动物的关系。)听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么呢?(小鸟可怜，保护它们，保护环境，保护地球……)今天，老师给你们带来了另一种鸟。出示珍珠鸟的图片这样让学生感知珍珠鸟的外形特点。使学生对珍珠鸟产生怜爱之情，更激发学生用真挚的情感去阅读全文。  

二、让学生熟读课本  

*生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛?

我们以**语文教，以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”  

通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。  

三、让学生多读感兴趣的书  

学生是学生的主体，兴趣是*的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，*生课外阅读时间有了限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。  

四、揣摩比较，丰富个体感悟  

朗读是学生不断品味语言，丰富个体感悟的过程。教师要紧紧依靠语言文字的土壤，把朗读训练落实到实处。对于文章中关键词句，挖掘所蕴涵的意义，通过增删移换的手法，对文字进行反复揣摩、比较，凸显文字内在的韵味。“辨字句于毫发之间，析义理于精微之蕴”，学生透过语言文字与文本进行深入的对话，领略文章的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情，领悟语言文字在表情达意上的作用。学生边读边品，抓住关键词句进行朗读，感悟到意境的美和语言的美，产生情感共鸣，语感能力得以训练。  

五、通过判断推论，帮助学生理解文章  

 

推论阅读就是让学生利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作推测。推论阅读与预测阅读的区别在于，预测阅读是没有线索的假设，推论阅读是有线索的推测。例如《秋天的怀念》一文，作者在文中用了很多省略号，这些省略号的内容就需要学生通过课文中已经呈现的内容来假想出省略的内容是什么，把握了这些作者省略去了的内容，也就明白了这篇文章的主旨。  

六、结合课堂教学，鼓励学生进行拓展性阅读  

在*的课本中，有许多的课文是节选自一些名家名著的，由于篇幅的限制，有些原著中的精彩章节都无法呈现在学生面前。就如《鲁滨逊漂流记》，在语文课本中，只是介绍了一些故事梗概，但是并没有太多的展开陈述其中的一些细节发展。这时教师便可以以此为契机，向同学们介绍这本书，讲述鲁滨逊是如何在荒岛上生活了这么多年的，把他具体是建造房子，找食物，以及发明出的一些东西直至后来是如何离开荒岛的都可以介绍一下，让学生对这本书有一个大体的了解，进而尝试去阅读整本书。  

七、鼓励学生进行探究阅读  

所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对*的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。  

抓好*语文阅读教学方法  

一、激发兴趣培养习惯  

兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到*文化的博大精深。  

二、教给方法培养能力  

《总目标》指出“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”培养学生的阅读能力，我抓住两方面进行。一是让学生学会快速阅读文章的方法;二是让学生学会精读文章的方法，准确的理解文章的思想内容。具体我是这么做的：  

⒈快速阅读，了解课文的主要内容。  

平时，在我们生活、学习中，需要阅读的书报杂志非常多，在理解的基础上提高阅读的速度，就能在较短的时间里阅读较多的材料，获得较多的知识和信息，这是很有好处的。那么怎样做到阅读有一定的速度呢?我训练学生，首先要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会“速读”也就是有原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。第二由眼入脑想的快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。  

⒉精读课文，了解的思想内容  

在阅读教学中，我还注重学生精读课文。根据学生的实际，引导学生抓住文中的重点词句，精读品味，体会文章所含的思内容。如在进行《春潮》一文时，我首先以多媒体图文并茂展现了北方二月的春景，然后让学生精读。对于*部分，我引导学生抓住中心句“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段，让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……”等感受春天的到来。进行第二部分时，我“以读代讲”让学生以多种方式阅读，并在精读中感受春潮的不可抗拒，让学生体会气势磅礴的开江场面。  

三、 注重思维 引导想象  

巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的  

人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深;暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的;草原是宽广的;草原的人民是热情的。  

每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡;有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在*层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。  

抓好*语文阅读的策略  

一、让学生熟读课本  

*生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛?  

我们以**语文教，以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”  

通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。  

二、让学生多读感兴趣的书  

学生是学生的主体，兴趣是*的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，*生课外阅读时间有了限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。  

三、要学生学会阅读的方法  

面对市面上，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。  

何谓精读?精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而*程度的感受到作者的思想内容，精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程，在精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进一步的提升。  

略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对一般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可以，甚到为了节省时间可以及完全忽略过去，这也是培养学生快速阅读的方法之一。  

四、让阅读成为一种习惯  

只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。  

我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。