总算知道初中的数学课上如何分层教学

*的数学课上如何分层教学?分层教学是指在根据因材施教原则的前提下，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。  

进行分层教学  

一、对学生进行合理分层  

若要对*数学课堂进行分层教学,对学生进行合理分层是前提。新生的分层以学生入学成绩为主要依据,其他年级学生主要应以学生上一学期的具体学习情况和期中、期末考试成绩等作为参考,同时,分层时特别要重视对学生作全面的调查分析,综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。每个班的学生可以分为若干层,一般分为三层比较适中。即*层是优生,第二层是中等学生,第三层是学困生。各个层次的学生数视情况而定,不宜按一个比较固定的数目来安排。  

二、科学制定不同层次的教学目标  

教师把学生合理分层以后,在备课时,要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定*数学教学的分层内容和分层目标,其要求是:教学目标层次明确,并且与学生的层次性相一致;学困生层的*目标不能低于教学大纲的*要求,即基础知识的传授和基本技能的培养,重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性,能够比较灵活地运用知识,培养其创造能力;优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性的学习,培养其创造思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成对数学的浓厚兴趣。例如:在学习求根公式时,学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程,会应用求根公式。优生层学生的教学目标则是使其能正确地推导求根公式,能熟练应用求根公式。

三、合理设计不同层次的教学内容  

数学课堂是数学教学的主渠道,数学教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求,又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握所学知识,由浅到深,由简到繁,以中层学生为主线,层层推进教学。在课堂教学中,要使学困生巩固基础知识,中层学生略有提高,优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实,必须抓住分层授课这个中心环节,找准切入点。教师统一授课时,要照顾到不同层次的学生,使不同层次的学生,使所有的学生参与教学活动,注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题,让学生带着各自的问题去学习。  

探索分层教学的模式  

教学目标的分层  

学生分层以后，教师备课时，要根据新课标要求和学生的实际情况科学地制定教学分层内容和分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致;学困生的*目标不能低于新课标的*要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中等学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力;学优生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活的综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如，*的《一元一次方程》，学困生只要求掌握一元一次方程的解法和能仿照书上的例子用一元一次方程的应用题，面对中等生和学优生，不仅要求掌握方程的解法和一些技巧，而且还要灵活运用方程解实际问题。又如，*的《因式分解》，对学困生要求用四种基本方法进行因式分解，对学优生可以补充换元法、配方法和代定系数法等方法。

教学内容的分层  

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层次同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要求照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的那些知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，以中等生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中等生略有提高，学优生层次的学生充分发展。确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。  

课外作业和课外辅导的分层  

布置作业时，各层学生作业题基本一致，但内容和要求不同。学困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型作业，旨在促进学生重视基础知识，打好学生基础，养成持之以恒的学习习惯;中等层次的学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高性的联系，侧重于新颖易做的作业，旨在复习巩固基础知识的基础上，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心;学优生层次的学生在完成书上基础题外，可以布置一些性、探索性、开放性、讨论型的问题，即作创造性的练习，注意一题多解，侧重于应用实践型作业，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。  

分层教学的实施  

教学过程分层  

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。  

辅导分层  

教学中，辅导是学生牢固掌握和巩固基础知识的重要环节。除课堂上给学生的辅导外，课下我主要采用两种辅导形式：1.小组内对口扶贫。即A层的学生辅导B层的学生，B层的学生辅导C层的学生。对于都不能解决的问题，采用组外交流和请老师辅导形式。这样所有学生的积极性都被调动起来，效果很好。我经常给学生说的一句话就是：“大家都是老师的小助手，你们之间的相互辅导实际上减轻了老师的负担，老师要感谢你们。同时，在你做别人的小老师时，你的解题思路别人听懂了，说明你自己真正懂了，也加深了对知识的理解，实现了同学问的互帮互助团结友爱。”2.利用早读、午自修和带“研究生”的方式由我对C层的学生进行辅导，主要是基础知识的查漏补缺，巩固练习，更深层次的加深对知识的理解。  

作业、测验分层  

学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，分层作业是核心环节。在作业的设计上，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供学生选择。每一层次的学生都要先完成基础作业。这样做，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。