终于晓得如何指导小学语文作文训练

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。那么如何指导*语文作文训练呢?一起来了解下吧。  

如何指导*语文作文训练  

一、注重从说到写的训练  

 

*语文新课标对*语文作文教学提出根本性的建议：先说后写、以说促写，实现说与写的有效结合。作文就是用笔写心中之话、抒心中之情。为此，作文教学指导，应注重说的训练，从说的训练开始。  

说的训练，应贯穿语文教学的始终，如语文课堂之初，每一天坚持给学生3-5分钟的时间，让他们叙述自己的所见所闻，说说到过的地方，说说亲身经历的事，也可以让学生针对所学的内容，谈谈自己的看法和想法等。  

说的训练，也可以教学内容为基础，在语文学习过程中，巧妙设计说的任务，说的活动。如《秋姑娘的信》的阅读时，让学生说说秋姑娘还会给你写信，信的内容是什么?《锄禾》的欣赏时，让学生说说“盘中餐粒粒皆辛苦”的理解，说说自己应该怎样珍惜食物;《美丽的南沙群岛》的阅读，借助于*地图，向班级其他同学介绍介绍南沙群岛……  

每一篇阅读教学，教师都应该启发学生勇于表达，善于表达，之后，将说的内容有条理地写下来，实现从“说”到“写”的飞跃，实现以“说”促“写”。  

二、注重从“仿”到“创”的训练  

*生写作文，一般是仿写开始，“套用”作文模式、“仿照”文章的结构和写法，尤其是低年级段的作文训练，几乎是“模式文”，且不说千人一面、千篇一律的弊多利少，但笔者认为，“仿写”是创造性写作的前提和基础，没有仿写，七八岁的儿童创造性写作，几乎是不可能的事情，毕竟七岁写出“离离原上草”的，世上也只有白居易一人。笔者认为，仿写是快速提高语文作文水平的主要策略。  

为此，在低年级段的作文教学中，教师*给出范文，让学生阅读范文，根据范文学会谋篇，怎样写、写什么等。如三下《习作2》的作文，教师可以先让学生阅读赵建设为武建设“画的像”以及写的习作。教师可以先设计问题，引领学生走进“范文”中，如：文章分为几段?分别写了哪些内容?哪一段是详写?小作者中的朋友是谁?成为好朋友的主要原因是什么?小作者的好朋友外貌怎样?这个朋友有什么特长和爱好?篮球打得好吗?大家为什么都叫他“大三”?大家给这个朋友起“外号”，朋友的态度如何?问题提出后，让学生再次阅读课文，并讨论和交流，体会作者写好朋友的方法，为自己的习作打下基础。  

阅读和探讨了范文后，组织学生思考自己的好朋友是谁，是个怎样的人，有哪些优点，有什么特长和爱好等，再从范文的谋篇布局上学习语篇的安排顺序，使写作言之有物、言之有序。  

仿写是写作能力提高的基础，低段语文作文，如果说仿写是主要策略，那么，中高年级的习作，应在“仿”的基础上而进行创造性的写作，不受范文的桎梏，不受阅读课文的约束和限制，实现“我笔写我心”的飞跃。  

三、践行先“放”后“收”的有机训练  

张志公先生在《传统语文教学初探》中，提出“先放后收”的理念，在目前课改形势下，教师对作文教学茫然无所适从的情境下，“先放后收”是一剂良药。“先放后收”的本质是先让写“放胆文”，也就是说习作时，不受限制，写出自己的真心话，说出自己的真情实感。  

“后收”就是在学生抒写“自我”，放出人文之“真”的基础上，再从“放胆文”过渡到“小心文”，也就是从自由写作到写出符合规则、符合要求、“像样”的文章。  

如《我的好妈妈》的作文，由于*的学生刚开始写作，严要求、高质量，会让学生望而生畏。而如果让学生自由写出自己的妈妈是个怎样的人，字符达到300的作文，就给以表扬，让他们对写作产生自信和兴趣。如果这篇作文，让*的学生写，不仅字符数不再是300字符，要达到500―600字符，还要要求学生列出提纲，为文章搭好“框架”，然后注重整合素材和材料，让文章“血肉”丰满。其次，*的作文，语句只要基本通顺，不影响表达，就可以了，而高年级的学生的作文，要讲求用词准确、合理谋篇、精心选材，突出主题。  

四、注重“积蓄”到“倾吐”的训练  

写作训练需要循序渐进，要注重从“积蓄”到“倾吐”的训练，应注重积累、积蓄，为写作奠定基础。  

如写作《走进秋天》的写景作文，应先引导学生复习以前学过的与“秋天”相关的文章，如《北大荒的秋天》《秋姑娘的信》等，让学生说说根据阅读过的文章，说说作者心中、眼中的秋天是什么颜色的?有什么特点?

“积蓄”，还包括词汇的积累、写法知识的学习和习得等。如在平时的学习中，逐渐积累描写春天的词语和成语;阅读秋天类的文章，了解文章中提到的秋天收获的水果、庄稼都有哪些，有什么特点等?阅读描写夏天的文章，描写天气热的词语有哪些，夏花有哪些，有什么特点等，为以后自己写秋天和夏天积累素材。  

再如，阅读描写人的文章时，注重从事如何描写人的外貌、性格等特点，探讨描写人物对话、动作、心理等的方法;学习写景状物的文章时，学习他人的抓住景物特点而描写的方法，此外，还需要积累如何记叙、怎样说明和说理，如何论证、怎样抒情等等，写作知识要积累、语文知识要积累、写作素材也要积累，写作方法等更需要逐渐掌握，形成技能，从而，为自己的写作奠定坚实的基础，使写作有章可依、有规可寻，自己写作，也得心应手，借他山之石，攻己之玉，写作将不再难，也成为乐事。  

*语文作文如何训练  

一、从指导学生写日记入手  

提倡学生写日记，开始多数学生积极性不高，即使少数写，也多流于形式。针对这一实际，我采取试讲、读、写的方法，激发他们写日记的兴趣。讲，是有准备地向学生讲述一些名人英雄人物，通过写日记而成长起来的过程。如：鲁迅、雷锋、王杰等。  

让学生认识到经常写日记对于提高写作能力和思想品德修养都有好处。同时有计划地向他们介绍写日记的方法。读，就是提供一些合适儿童知识水平的优秀日记，让他们认真阅读。从中吸取好的营养，逐步提高写日记的能力。  

写，则是人人动笔，把自己做过的，看到、听到、想到的人或事，景或物写出来。开始要求短小，真实，具体，然后逐步提高。为了解决少数学生基础差，写作难的实际问题，允许摘抄与写作相结合。但摘抄必须注明，且不得超过总篇数的三分之一，这样一来，每个学生都能动笔，而且可以天天坚持。  

二、激发兴趣，让学生写出真情实感  

教师在教学中因势利导，启发点拨。激发学生表达的愿望，产生勤于思考，乐于动笔的热情，这是作文教学努力的方向。  

如教材要求训练：“注意观察周围事物”，我就布置学生各人选择一种自己所喜爱、熟悉的动植物，进行连续观察活动，要求经常写观察日记，*写成一篇连续观察作文，还注意儿童的心理特点和要求，在“观察一物”后，鼓动大家开动脑筋，从内容想开去，自己拟写题目，使学生在两个多月的观察，练笔的过程中，始终充满高涨欢快的情绪。学生兴趣爱好广泛，写作的题材也很丰富，如写植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等题目;写动物的有《可爱的大白鹅》、《金鱼》、《母猪和它的孩子们》等。开展这类活动，由于学生观察的对象是自己所喜爱的东西感情要深了，要把观察到的这些东西用文字记下来的欲望也更强烈了。所以，学生在作文时普遍从过去的“要我写”变为现在的“我要写”。这样的作文内容就很具体、生动、富有情感。  

三、充分发挥教师“指”和“导”的作用  

学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用。教师相对于学生来说，写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢?

这关键取决于教师的“指”和“导”。任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路;当然，在具体的写作过程中，学生还会遇到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路;在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写，使之思维得以训练。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥*的写作水平。  

怎么训练*语文作文  

一、拓展生活，获取写作材料  

为了帮助学生丰富生活，老师可以整合*作文训练与指导要求，通过课余活动与班会，有目的地开展活动，努力让教育思想与作文训练同步进行。在口述作文与信息交流时，抓住事例，并且组织好学生评论分析;对于不统一的看法与意见，不要急于给结论，先给学生充足的时间整理资料，然后再研究、观察、学习，*得到结论。此处的观察，不是常见事物的观察，它是从积累的领域出发进行定向观察。  

 

在指导观察时，老师要有意识的指导学生锻炼与培养学生的分析与观察事物的能力，以解决素材缺乏等问题。在指导过程中，老师必须努力培养学习能力，首先是在之前的观察中还未发现的特征，其次是记录新发现，通过分析、整理，将其变成作文材料，这样才能让学生养成观察事物的好习惯，*成为有心人。这种积累，不仅拓展了材料仓库，同时也让作文更具有新意。  

学生写作材料有直接源于生活，也有从间接渠道得到的内容，通过鼓励、指导学生收听广播、阅读书报，让其在自然与社会生活中得到提高，丰富经验，*形成可靠的作文材料。当然，为了帮助学生提高写作质量，还可以通过情境创设等方式，通过多媒体对学生进行指导，通过幻灯片、录像、录音、演示、素描、图片观察、剪贴、小实验、制作等方式，达到作文指导与训练的目的。  

二、热爱生活，培养观察事物的习惯  

在*写作中，它需要大量的材料，事实上材料来自于生活，每个同学周边都有很多具有启发性与新鲜感的材料。所以，在教学与生活中，应该培养学生养成热爱生活的好习惯。只有对生活充满信心，才能对事物有兴趣，并且留意身边的琐事，找出影响事物性质、形状与构造的原因。在引导学生观察事物时，要做到有始有终、有次有序、全面、细致，这样写出的作文才活泼、生动，能抓住作者眼球。  

1.让指导与独立思考有机地结合在一起  

如：要求学生观察中秋节夜空景象，此时很多学生会写到中秋的夜空真美，银白色的月光就如大玉盘，如轻纱一样的微云，在繁星的衬托下……当然也有其他同学提出其他看法，表示中秋的月亮虽圆，但是没有星星，不能将其视作繁星，应该将其改成大颗明亮的星星在不停地眨眼睛。在这样的指导与训练中，不仅让学生对周边事物有了更多的了解，同时也是引导学生日后细心观察事物的体现。在常规教学中，老师还可以通过指导、交流、议论等方式完成任务，在调动思维的同时，获取更多的知识，从而帮助学生提高观察事物的能力与兴趣。  

2.做好指导，将观察到的信息写成小记  

日记与周记作为常见的写作方式，日记可以将看到的事物快速地记下。因此，在作文教学中，老师应该鼓励学生及时将观察所得的事物记下。为了观察事物规律，日记就显得尤为重要，如：对植物生长与自然现象的观察，观察蚂蚁搬动食物，赞扬蚂蚁是团结的集体。长期坚持日记的同学，其获取生活内容与观察能力将明显得到改善，并且逐渐写出自身感想与体会。  

三、做好交流，为写作打下基础  

理论与实践的整合作为行之有效的学习途径，其中，文字是表述思想的符号，说则是将内部语言变成书面语的重要方式，说与思考都很清楚，写出的内容自然就清楚明了。因此，在现代*作文课中，必须做好课堂交流，将学生熟知的人事搬到课堂中，让学生讨论分析，这样不仅拓展了视野，同时也丰富了知识体系，有益于帮助学生提高表达与分析事物的能力。  

如：课外观察与访问活动，先让学生进行交流，然后让学生边写边说。在国庆与元旦期间，很多家长都会领着自家孩子去各地游乐、参观，回到学校后会争相说自己的感受与风土人情。对于这种情况，可以专门为学生开设交流课，让学生将所见所闻记录下来。通过口述作文与信息交流，不仅让老师抓住了典型实例，同时也让学生发表了自身意见与观点。  

四、做好指导，让思考与事物观察整合在一起  

在顺序、逻辑清晰的情况下写下的作文，其重点明确、条理清晰，所以在培养创新与观察力的同时，要将思维与观察结合在一起。在观察事物时，学会与相同事物进行比对，同时找出差距与特征，这样写出的文章才更具体、真实、形象、生动。如：在组织学生秋游时，让学生观察群山、田野、河水，通过颜色、数量与高低，引导学生细细品味和揣摩，然后再用语句将其有条理的描述。  

为了让学生在观察事物时，将其描述的更加形象、生动，老师应该做好引导工作，通过积累材料，帮助学生开启思维，并且用生动、准确的语言进行表述。如：指导学生观察观察鱼儿活动情况、外貌等。此时，有的同学回想到鱼儿将它美丽的身姿呈现给人类，人类也要在科技的海洋中畅游，然后再为人类做出贡献。这一切活动都离不开老师的引导与学生思维。  

*语文作文方法指导  

一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力  

*语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。  

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣  

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写.。这是因为*生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。  

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够*限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。  

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。  

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础  

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。  

读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，，为写作积累词汇、语言。  

四、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说  

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文命题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起;就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。  

五、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋  

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生长上想象翅膀，少一点条框，多一点稚气。  

鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。  

鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。