总算明了如何学好初中语文作文

作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。在*试题中，作文占有40%的大比例分数;按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现。那么如何学好*语文作文呢?一起来了解下吧：  

【如何学好*语文作文】  

一、激发写作兴趣  

写好作文的关键是培养学生写作文的兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是*的老师。教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力，而学生一旦有了浓厚的兴趣，就可以从被动的反应性的接受者变为主动追求的猎取者，表现出异乎寻常的自觉性。那么，教师在教学中就应该给学生创设一种急于求知的契机，激发学生的兴趣。俗话说，“榜样的力量是无穷的”。我认为，“鼓励的力量也是无穷的”。每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，都可以从中找到值得赞扬和鼓励的东西。  

 

所以，在作文批改的过程中，我特别注意寻找优点，一旦发现，就写上鼓励性的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。同时，我还采取多种方式，一有机会便给予鼓励。如在课堂上，常拿他们的习作范读;课后，或在课室里张贴，或在学校办的刊物上登出来，或投稿到学校广播站，甚至寄到各级报刊杂志社等。这些来自老师的“赏识”会使学生产生强烈的感情效应，会成为一种鞭策和动力，学生的写作兴趣油然而生，自信心由此而生，写作水平也就会不断提高，随着写作水平的逐步提高，逐渐就会对作文萌生出更大兴趣，就更加热爱作文。这样，我的作文教学进入了一个良性循环的境界。  

二、努力培养学生个性  

学作文的过程更应该是学做人的过程。作文是语文课程的重要组成部分，促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。要为文，先做人。人格意识的培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。有对真善美的爱，才有对假恶丑的憎;只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量;有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。  

情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐、欣赏优秀影视片、交好朋友。通过作文引导他们认清清浊、辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。个性是创造的源泉，学生有个性，表达才有个性。俗话说“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。通过作文教学使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的*目标。  

三、加强阅读来提高写作能力  

1.阅读可以激发学生写作灵感、积累写作素材、提高写作能力  

通过阅读可以激发学生的写作灵感、积累写作素材，它主要表现在以下几个方面：  

(1)激发写作灵感，学习写作方法。课文中很多文章都是名家精选，通过让学生反复朗读这些文章，并将文章内容结合生活实际进行联想，从而激发出学生的写作灵感，通过对这些课文名篇的仿写，学习课文中的长处，来提高学生的写作水平。例如在学习“语文版”的推荐内容――理想时，笔者就让学生根据诗歌的*节进行仿写，在黑板上写下了这样几句话：“幸福是____，幸福是____，幸福是____，幸福是____，”进行延伸拓展，学习文中的写作方法，这不仅激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生的写作能力。另外，教师可以对课文中涉及到的修辞方法、写作方法给学生进行及时地点拨，以让学生能够领悟课文的写作特点。  

(2)丰富写作素材，提高思想水平。教材中的很多课文密切联系*学生的生活实际，教师要让学生在阅读过程中多产生共鸣，碰撞出思想的火花，这些火花正是让学生进行写作的契机，为学生写一些随感提供了内容，方便学生提高自己的写作水平，进而提高自己的思想水平，培养学生高尚的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。  

总之*语文阅读是进行写作的基础，是学生扩大自身写作范围的重要途径。要想真正提高学生的语文素养，提高学生的语文水平，还得反复进行训练，通过勤动笔，使自己在不断的写作实践中不断提高。  

2.写作可以深化阅读内容，提高阅读能力  

阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。如果一个*学生没有足够的阅读量，写出好文章是不太可能的，所以说阅读对于写作具有促进作用。那么它们二者之间就是一种简单的因果关系吗，笔者以为不是的，语文写作也能促进阅读能力的提高，主要表现在以下几个方面：  

(1)通过语文写作，可以让学生体验情感。在语文写作过程中，可以让学生对情感有一种亲身体验的感觉，通过阅读文章，能够激发学生与作者之间的共鸣，进而更好地理解文章，由于文章反应的是作者思想的凝固，阅读文章的过程就是与作者、文章进行心灵碰撞、思想交流的过程，如果离开文章写作实践的基础，缺乏对文章逻辑机制的构思，将无法真实了解作者当时的心情，从而不能使学生对作者、对文章心领神会，体会不到文章中作者要表达的思想。在很多情况下，只能是人云亦云，偏听偏言，拉*生眼中文章与作者的距离。  

(2)通过大量的写作，有助于学生把握文意，体会作者运用语言的妙处。文章是人的心灵活动和生命活动的表现，是心理结构的外化，学生只有在大量写作训练过程中，掌握了较强的语言能力之后，才能准确的把握文章课文的语言、内容、中心和主题。在学生进行写作时，可以充分调动学生的语言积累，并在使用这些语言积累的过程中，产生新的体会，从而使自己的语言更趋于成熟、精炼。在对语言进一步强化的过程中，需要加强学生对字、词、句的感悟实践，提高其对文章情感倾向和感情色彩的感受力，进而更容易地理解文章语言中要表达的内容及运用写作的特点，更加准确地了解作者所要表达的内容。  

(3)通过写作可以提高学生的思维能力。学生的思维能力能够在写作过程中不断得到提高，使学生的思维更加的缜密、敏捷、清晰。我们平时的思考的内容都是比较凌乱的，而在进行语文写作时，需要作者将自己脑中各种材料充分的调动起来，实现自己内在思想的外化，通过语言将自己脑中模糊不清的思想定型化，从而实现对自己思想的完善和整理。在此过程中，不清晰的东西会变得清晰，不严密的东西会变得严密，同时为了写作的需要，学生也需要通过不断地看待问题和表达思想，从而形成开放的思维方式。此外，如果学生爱上了写作，那么他会自觉的去阅读，以使自己进行更好的写作。  

四、拓展写作空间，鼓励自由表达  

语文教师要积极鼓励学生走出课堂，走进社会生活。尽可能放开对学生写作的束缚，减少命题写作，提倡学生自主拟题。鼓励学生写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认知水平，使学生有发挥的余地。可以多出几个题目，让学生有选择余地;也可以只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。教师要尽*可能减少对学生的统一要求，可以不限文体，不限时间，不限内容，不限字数……  

【怎样学好*语文作文】  

一、 首先要激发学生的写作兴趣  

我们常说“兴趣是*的老师”，在教学的过程中有效的激发学生的学习兴趣，就能够促进学生的学习积极性以及自主性。写作是一项学生完全自主完成的任务，学生的写作兴趣在很大程度上决定着学生的写作效果，我们可以想象如果学生在被逼迫下写出的文章会是什么样。所以在作文教学中，我们的首要任务就是要激发学生的写作兴趣。想要激发学生的写作兴趣，就需要扭转学生对于作文的传统印象。  

长期以来，教师是将作文作为一个“作业”布置给学生的，学生对于作文的印象就是一个“教师布置的作业”，学生为了应付完成作业，或摘抄或编造，作文效率极差。在当前形势下，就需要我们改变传统的教学策略，引导学生认识到作文是自己劳动的“成果”，是自己语文水平以及思想品质的体现，让学生重视作文、正确面对作文。  

另外教师也要拓展学生的写作范围，不能仅限于命题范围，过于狭窄的范围往往会束缚学生的思维，所以教师要多给学生一些选择，让他们能够写出自己的真实想法。比如针对生活中的一件事情就可以进行写作，教师要让学生认识到作文可以是记叙，也可以是议论，还可以是说明，要运用丰富的表达方式进行写作。这样以来，学生的写作难度降低了，写作目的明确了，写作兴趣自然也就会得到提升。  

二、 其次要促进学生的素材积累  

我们常说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的基础素材积累，是无法完成相应的工作的。作文写作也是一样：如果学生没有一定的词汇知识积累、缺乏对于写作手法以及表达技巧的了解，那么就很难写出一篇好的文章。这就需要我们引导学生做好作文素材的积累工作。常言道“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中时时处处都是作文的素材，所以我们要引导学生做一个生活的有心人，善于发现日常学习生活的一些素材，并及时的进行积累。当然作文素材的积累是一个巨大的过程，不是一朝一夕能够完成的。  

所以教师要引导学生在日常的学习生活中进行细小知识点的积累，比如在课外读物上学习到的一个小故事、比如在杂志上看到的某一句话，都可以是积累的对象。将这些内容记录在一个小本子上，每天记录几个，“积土成山、积水成渊”，一个学期下来、一个学年下来，素材的积累将会达到一个很大的量。另外教师也可以组织学生每天在黑板的一侧写上一些好的词汇、语句，课前给大家讲解含义、用法，让大家进行学习、识记，时间久了，积累的词汇多了，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这个时候再进行写作，就会变得简答得多了。  

三、 再次要提升学生的写作技巧  

“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，教师引导学生积累再多的基础知识而不教给他们一些写作的技巧，学生的作文水平也很难得到实质上的提升。这就需要教师在教学的过程中要注重学生写作技巧的培养，让他们能够不断的提升写作水平。比如教师要引导学生做好以下无不：首先是题目，作文的题目是作文的一个标志，题目的好坏直接影响着读者的阅读兴趣，所以题目要新颖，当然命题作文例外。  

其次就是作文的开头和结尾相互照应，不能前后不搭，收尾不已，龙头凤尾形式的作文能够使文章显得更加完整;再者就是作文的用词要妥当，修辞要正确，这就需要学生在平时多积累写作方法，力求语言的准确生动;再者就是作文的条理要清晰，要合乎逻辑，文章的段落之间要相互联系，让人读着顺畅，有一气呵成之势;*就是文章要巧设布局，既要突出重点，也要详略得当，不能使文章显得臃肿，也不能使文章显得过于简单。当然想要达到这些要求，就需要学生在写作的过程中要多补充、多修改。  

比如对于某篇文章，今天看可能感觉比较完美，等再过几天重新修改的时候，就会发现新的问题。所以教师要鼓励学生在写作的时候不可急于求成，而是要步步为营、不断进步。*能够打好腹稿，控制好作文的每个部分，提升写作的效果。  

四、 *要做好学生的作文点评  

 

作文点评一直以来都是作文教学中的一个重点：既是教师对于学生成果的一个总结，也是学生对于作文的一个重新认识。教师点评的恰当与否对于学生的写作兴趣、写作积极性影响深远。在作文批改中，教师既要做好自身的评价，力求公平、公正、客观，多鼓励学生的闪光点，也要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式，丰富学生的作文感知。  

常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，*写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高;写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。  

【*语文作文怎么学好】  

一、让学生从范文中学“仿”作文  

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。  

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。  

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣  

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感;有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”。久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。  

实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“*生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。  

在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。 脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。  

三、指导学生广泛阅读提高学生写作能力  

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。  

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合  

我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。  

【学好*语文作文的方法】  

一、以生活为背景，以点到面导作文  

生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”，一味的虚构“假”、“大”、“空”，这样的作文写多了，一提作文学生就“头痛”，感到没有东西可写，感到索 4然无味，也就成了正常现象。追本溯源，老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因，老师一味要求写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实，感悟真性情。  

组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，清明节组织学生蹬山，让学生亲近自然;开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵;周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴趣盎然，然后作文必会情真意切。久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。  

二、取消作文本，个性张扬激作文  

学生对作文的反感的往往不是直接外显的，而是把作文的载体――作文本作为发泄的对象，要么潦草应付，要么干脆不写、以诸如“没东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞。大家一定有这样的经验:学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好，是学生的思维不够活跃吗?不是。是作文本这种外在的形式限定了学生的思维，限制了学生自由驰骋的空间。  

取消“清一色”的作文本，不对作文本做统一的规定，倡导学生用自己最喜欢的笔记写作文可以收到意想不到的效果。我做过这方面的实验，除了不对作文本做统一要求外，我还提倡学生自己美化作文本，比如做一个精美的封面，在作文中添加插图等，学生的作文本个个不同，插图风格迥异，有的学生还模仿刊物为作文本取了好听的名子，有的学还加上了“刊首寄语”，写的文采斐然。一个微不足道的要使学生的个性得到了张扬，激发了学生作文的兴趣，这是我始料未及的。  

三、激活竞争力，你追我赶比作文  

学生对作文不感兴趣的另一个重要原因是缺少竞争力，缺少成功感，没有形成你追我赶、一比高下的局面。学生都有获得成功、得到他人认可的渴望，教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键，引导的方式有多种，比如用各种方法让学生的作文发表，或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上;比如开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。  

我坚持在每节前为学生读作文，收到了好的效果。把每次日记、随笔、作文中的优秀作品挑选出来，拿到课前来读上三四篇，并予以中肯的评价，学生们马上就会行动起来，争取写出更好的作品，能让老师读给大家听，结果是下节课立即就出现更多好的作品。另外，每学期期末我还要求学生整理自己的作品的班内交流，学生参与的积极性很高，而且潜力得到了较好的挖掘，有的同学利用假期把作品打印成册，并加上了精美的封面、插画等，有的学生还要比一比谁发表在报刊上的文章多、档次高。  

其实，学生的作文兴趣在很大程度上是比出来的，越高明的老师越会激发学生比一比的决心和信心。  

四、批改多样化，团结协作帮作文  

作文是学生辛勤劳动的成果，因而他们强烈地期待得到老师的及时、客观的评价，所以，老师及时认真日批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的，而且学生大多希望的到其他同学的肯定，因此，我们不妨把作文批改做多样化处理:教师批、同学批、个人批结合起来，团结协作、互帮互助 ，即可以减轻老师的负担，又可以让学生相互取长补短共同进步。  

事实证明，老师的批语远没有同学的批语吸引力大，几节学生互评作文课之后，在我的班上学生写完作文后会立即主动找同学批阅，也回主动为其他同学秕阅，同学之间、师生之间关系因多样化的批改方式拉得更近了，学生自然也就对作文产生了兴趣。