总算知道高中数学分层教学如何评价学生

高中数学分层教学如何评价学生?只有真正实行了公正、公平的评价,才能起到鼓舞信心、调动学习积极性的目的,学生才有持续学习的动力源泉.今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。  

目标多元分层评价策略  

每一个学生都是鲜活、独立的具有不同需求和兴趣的个体，进行分层评价，要针对学生个体差异，科学地将学生分为若干组，并设计好多元化评价目标。我们根据学生的智能、情感态度、个性等将学生分为几个层次或类型。在分组之前，教师要和所有学生做好沟通工作，让学生明白分组是为了让大家找到更适合自己的那一级台阶，更科学地向上攀登，对于个性独特的学生要做好单独的思想工作。征得所有同学的理解和支持之后，可以将学生分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次的组，基础较弱、目前学习能力较弱、学习习惯有待进一步培养的学生为Ⅰ组，基础较好、学习能力较强的学生为Ⅲ组，其余学生为Ⅱ组。  

Ⅲ组学生由于平时成绩不错，常常受到家长的肯定、教师的表扬和同学的羡慕，长此以往将会滋生自以为是的高傲性格，同时“耐挫”能力较差。我们教师针对这些学生，在肯定他们的同时，更要指出其不足，向他们提出更高的要求，甚至设置一些“挫折”让其经历、明白自己的不足，促使其迈向更高台阶。

Ⅱ组学生由于平时学习成绩处于比上不足比下有余的状态，极有可能产生懈怠的情绪。作为教师要设法多给予其表现的机会，让他们体会到进步和成功的喜悦，引导其积极向更高的层次迈进，争取能迈入Ⅲ组的行列。  

Ⅰ组学生由于其数学基础比较薄弱，良好的学习习惯还有待养成，容易产生自暴自弃的情绪。对于这类学生，教师要有更多的耐心，给予他们更多的关爱，鼓励他们逐步养成认真听讲、及时完成作业的好习惯，对其取得的哪怕是一点点进步，甚至是微小的亮点，都要及时给予肯定和表扬，帮助他们树立信心，一步一步向前走，在评价过程中适当降低标准，重视“双基”，即基本知识、基本能力的掌握和培养。  

高中数学分层评价实施  

评价应重视多元化,以促进学生发展  

多元化评价包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,本文仅从主体多元化和目标多元化谈我平时的一点做法. 主体多元化,是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长评价等结合起来.在众多主体多元化评价中,我更重视的是自我评价.我认为,自我评价最能反映一个学生的个性态度、心理活动.通过评价,可以反馈学生的不少信息.曾经有个学生,在他的自我评价中这样写:我的成绩不好不差,不上不下,高中阶段这样的成绩足矣.  

很明显,这个学生思想消极,上进心不强.教师也就可以据此展开有针对性的思想工作.目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择,不以一个标准衡量所有学生的状况.高中学生的数学水平参差不齐,多个标准对学生的发展有利.考同样的分数,我的评价不会完全相同;同样,活动中的不同表现,也许我的评价会出现类似的语句.其中的原则就是一条,尊重学生,鼓励学生,让学生在不同的起跑线上都能向前奔跑.多元化评价可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都能得到成功的体验,有效地促进学生的发展.  

评价应重视学生数学学习的过程  

新课标认为,数学教学要十分重视对学生学习过程的评价.要鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程.相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出学生成长的历程.因此,数学学习的评价既要重视结果,更要重视过程.学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等多方面.评价中,我着重抓了三点:*,独立思考是数学学习的基本特点之一,评价中我很关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程.我觉得,一个学生,无论做什么事情,缺少了独立思考,可以说什么事情都难以办成,学数学也是一样.无论是复习巩固还是讲授新知,我都注意留有一定的空余时间,让学生去思考问题,同时也关注学生有没有独立思考.第二,注意学生是否积极主动地参与了数学学习活动、是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题.  

我们都知道,当代社会要做成一件事,有时不是单凭个人的力量就能成功的,它需要众人的智慧、集体的努力.学生时代学会与他人交流合作是走向社会的重要一步.学生要想能圆满地完成高中阶段的数学学习任务,主动学习是关键,合作探究更是关键.我的具体做法就是每堂课的教学设计都有合作交流这一学习流程,对积极参与合作探究的学生及时给予“即时评价”,并将其列为评价的重要一项.第三,把学生学好数学的自信心及克服困难的毅力等良好的意志品质也当作数学学习过程评价的重要内容.有个非常典型的例子:一个成绩落后的女生,开始学习集合、函数概念与基本初等函数等内容时,一遇到困难就烦躁、忧郁.其实,她脑袋瓜挺聪明的,就是自信心明显不足,缺少磨炼.我多次找她谈心、与她一起分析她的优势与不足,让她增加了克服困难的勇气.这样她在学习中有了毅力,决心大了,数学成绩也很快得到了提高.  

分层教学坚持的原则  

1.坚持以学生发展为中心的根本原则  

将分层次教学法应用到高中数学中的主要目的是在学生主体差异性的客观存在下，克服教师教学难以面对全体学生需求的难题，提高教师的教学效率和学生的学习效率。为此，在教学实践中必须坚持学生的主体地位和以学生发展为中心的根本原则，一切教学资源都要向其倾斜。制订的教学内容和目标，一定要保证是面对全体学生的，尽量使不同层次的学生都能接受到不同程度的知识，为学生接受知识的能力的培养提供必需的条件。  

2.注重整体推进的基本原则  

经过实践的多次检验，我们可以发现分层次教学法在高中数学领域的应用是一个有机整体，并且是一个需要循序渐进、缓慢推进的过程。所以在分层次教学法的实际实施过程中不仅要注重整体的推进，还要考虑到各个环节间的接洽、融合，使其协调发展。因为分层次教学法的特殊性，所以必须重视这一问题。在教学方法施行过程中一旦有一个环节发生偏差，则会影响到其他环节，甚至是整体的发展，所以必须要慎重对待这一问题，以保证能保持有效的教学效果。

3.重视过程发展的重要性原则  

分层次教学法的特殊性也就决定了其实施过程的复杂性。分层次教学法就是针对学生间的差异进行教学，所以它特别注重每个个体的独立性，并且容易受到外界因素的干扰。分层次教学法实施的对象不同，或是面临的环境不同，教师的组织形式也不一，教学效果也就存在一定的差异。分层次教学法实施的每个环节都有其独特性，所以必须要高度重视教学方法在实施过程中的各个环节。并且，也要对实施过程保持高度的警惕，时刻关注各个环节的发展及变化，并根据实际情况对方法进行合理调整。  

方法多样分层评价策略  

传统评价方法只是极其简单地追求量化，只是关注学生考试的分数，这无疑将教育中一些富有意义和价值的内容丢掉了。分层评价特别强调以生为本，充分调动学生的积极性，讲效率、求实效，对于作业的批改评价形式，我们可以探索、尝试多种分层评价方法：  

(一)小组合作评价法  

在学生小组合作评价过程中，要充分调动学生勇于评价的意识，将批改作业、评价他人视为锻炼自己、完善自我的过程。具体方法：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ每个层次的学生组成一个小组，推选出小组长;小组接到批改任务之后，全组成员一起根据评分标准逐题研究，制定出更为详细的评分细则，根据评分细则进行批改;*由小组出具一份评阅小结，小结内容包括：典型错误、错误原因、学习建议等。教师对这些成果进行点拨修改后，告知全班同学。这种人人参与的评价方式能使学生变被动学习为主动学习。  

(二)自由结对评价法  

自由结对评价法，一般由学生之间当面批改和指导，实际上就是采取“兵教兵”的方式。在批改过程中，优秀学生重新梳理了一遍思路，这样，他们的解题思路更清晰，方法更简练。对于学习暂时落后的同学来讲，同龄人的语言、深厚的同学情，使得他们更能接受这样的评价。在实践过程中，教师既要让优秀学生觉得这是一次进一步提高自己的机会，充满兴趣，没有怨言，又要让暂时落后的学生觉得同学在真心帮助他，珍惜同学之间的友谊，自觉接受同学的评价。我们通过这样的做法既给了优秀学生一个展示的舞台，又给暂时落后的学生增加了学习的机会。每隔一段时间，教师要对自由结对学生的评价效果做出评价，对取得进步的，要大力表扬，暂时落后的，帮助他们寻找原因，改善评价方法，争取进步。