终于知晓如何有效开展初三数学教学工作

如何有效开展*数学教学工作?*数学教师要在日常教学中激发学生学习数学的兴趣，引导学生了解知识的来源和运用发展，引导学生在生活中体验数学，并且尊重学生的个体差异，满足不同层次的学习需要，融入数学思想方法，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。  

以学生为本的教学方法  

一、构建和谐的师生关系  

据调查结果显示，很多学生对数学课不感兴趣的原因竟然是不喜欢数学教师。由此可以看出，构建和谐的师生关系是开展中学数学有效教学的基础和前提，如果教师能够从学生的角度出发，善意地对学生犯下的错误给出引导，学生不仅不会埋怨教师，反而会感激教师。如果师生关系不和谐，很多学生会对教师的批评或指导不理解，甚至会导致师生冲突的出现，严重影响课堂秩序和质量。教师与学生的相处不仅仅是在课堂上，教师要多利用课余时间与学生进行沟通交流，了解学生在学习和生活中遇到的困难，像朋友一样地关心学生，缩短师生之间的距离。  

二、坚持“以学生为本”的教学理念  

备课是保证中学数学教师有效性教学的前提。但是，很多中学数学教师对于备课的理解不全面，部分教师认为课前备课实际上就是简单地写写教案，这样就可以通过学校领导的检查，而且这部分教师认为他们所抄写的都是一些名师的教学经验，是比较合理的备课方式。但是，事实上，不同地区的学生特点不同，对数学教学的要求也有所不同，如果备课的形式千篇一律，那根本无法满足中学数学教学的需求，备课就变成了一种形式。因此，要想保证中学数学教学开展的有效性，中学数学教师必须做好课前准备，不仅要以教材为基础备课，还需要坚持“以学生为本”的教学理念，结合学生的特点和学习需求备课，比如，学生学习的难点有哪些，这节课教学的重点是什么等等。学生在每上完一节课后需要知道教学的重点，并把自己在学习中的难点记录下来，课下询问数学教师，增强对所学知识的理解和记忆。

三、营造课堂氛围  

要想实现中学数学教学的有效性，教师就需要为学生营造课堂氛围，丰富教学手段和形式，优化教学体系，教师说话的语气对学生的情绪有很大影响。如果教师的语调过于平缓，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让学生有困倦的感觉。因此，数学教师在课堂上的语调一定要抑扬顿挫，并加上一些肢体动作，这样可以更好地吸引学生的注意力，让学生融入课堂教学中。数学教学中少不了实践活动，教师可以在必要的时候在课堂上增加一些实践活动，鼓励学生扮演自己喜欢的角色，从而参与到课堂实践活动中，让学生感受到学习数学知识的乐趣。但是，数学教师需要注意的是课堂实践活动的主题一定不能偏离数学教学主题，要相辅相成，这样才能发挥出实践活动的作用。  

新课程数学教学  

一、学生为主体，教师为主导  

在教学过程中，学生为主体，教师为主导。教师的任务是让每个孩子都参与进来。因此，教师必须要调整好心态，控制好自己的情感，关心、爱护每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言，使学生的学习热情高涨起来;巧妙地运用艺术手段，引导每位学生快乐的学习。  

新课程的理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习;在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。  

二、创设情境，合作交流，激发学生的求知欲  

“没有兴趣就没有学习”，兴趣是学习能够成功的开始，而“良好的开端是成功的一半”。因此教师要善于设置悬念，巧妙地运用教学手段，牢牢地吸引住学生，给学生提供充分的学习空间，让他们有强烈的学习欲望，主动参与到学习中。也可结合课堂内容提出一些使学生感兴趣的而且具有探索性的问题，使学生积极主动地投入到认识过程中，从而产生强烈的求知欲。例如，在学习平面直角坐标系时，可提出这样的问题：在开家长会前，你打算如何告诉你的家长你坐在什么位置?以此为话题导入新课，学生会很感兴趣。  

合作交流是学习数学的重要方式之一。在教学中，要让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同学进行交流，教师提供适当帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，自己寻找问题的答案。这样有利于培养学生的独立思考与合作交流的能力，有利于培养学生寻求规律的能力。合作交流时，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，要敢于质疑、乐于交流，通过交流来开拓思路。例如：如在学习平面直角坐标系时，可把教室里学生的座位编排设置为坐标系，让每个学生都确定自己的坐标。反之教师任说一个坐标如(2，3)让学生找出它对应的是谁。这样学生学习的兴致就会很高，对本节的内容也会理解的很透彻。另外许许多多的现实生活问题都可用数学知识去理解和解决。诸如与老百姓生活联系紧密的水费、电费、电话费、个人所得税、船票、出租车费等问题都可编成有趣的数学题。让学生享受学好数学的成就感，就能提高学生学习数学的兴趣和积极性。  

数学教学工作改革  

1、转变教学理念和教师角色  

在中学阶段，数学教师应该积极转变教学理念，利用多种方法进行教学改革。例如目前中学各个*之间虽然彼此渗透，但都保持自己的独立性，而这独立性体现最为突出的就是*语言。数学*有数学*的语言，比如特定的文字符号、几何语言等。数学教师在讲解某一概念时，如果文字语言无法让学生进行深入的理解，数学教师就可以运用几何语言来进行讲解，比如画出几何图形，拿着几何食物进行讲解等，待到学生对概念完全理解之后，再将概念符号化。  

另外，要注意转变教师角色，摒弃传统的教师为主体的教学角色，将学生放在教学主体地位，耐心的为学生讲解数学知识。例如某些数学专用名词在教学中要按照步骤进行讲解，首先，以学生已经学习过或者非常熟悉的公式为切入点，文字与符号相交差进行讲解;其次，将需要用文字来叙述的规律使用符号表示出来，简单方便，学生也容易记住;*，练习应用题时，教师要尽可能多的使用几何图形，之后再按照题中要求通过符合表示出来，这样不仅能够让学生快速的理解题意，也能够快速培养学生的数学思维。对于某些比较难理解的数学符号、概念、公式等，教师可以有针对性的进行练习。

2、运用科学合理的方法讲解数学知识  

数学来源于生活，学习数学的根本目的是能够让学生能够应用到生活中去。对此，教师在讲解知识时，务必要做到正确与灵活，尤其是要注意遵循“学生看懂的不讲、互助探究搞懂的点拨、朦胧含糊的精讲”这一原则，灵活运用不同的教学方法，尽量把时间都留给学生。数学教学方法有很多，比如讨论、辩证、定位等。当讲解一个新知识时，教师首先应该要求学生彼此之间进行讨论，指导学生与前文所学的知识进行联系，找出相应的论证，这样学生对新知识就会有一个初步的认识，之后教师学生进行共同的辨析，找到新知识所蕴含的规律，最终将知识确定下来。这样学生对该知识的形成、应用过程就会有一个比较深刻的理解。对于新知识，教师可以选择应用很多教学方法，比如明确公式时，教师可以使用不完全归纳法进行讲解，要让学生进行探索，归纳最终定位。  

如果是比较开放的问题，由于学生的思维比较活跃，可能会引发出非常多的猜想，为了能够更好的快速的获取知识，教师可以采取如下方法：首先，选择一具体实例，从实例中获得结论。对于所要研究的问题，教师需要解决特殊性与一般性之间的原理关系来进行讲解，这样就能够带领学生总出一般性的规律;其次，找到一个反面例子，以否定结论。有些问题结论无法确定，教师就可以采取反向思维的方法找到反面例子，推翻结论，进而否定结论;再次，合理推理，恰当的猜想结论。有些知识教师与学生都已经十分熟悉，在这一基础上，对与之相关的开发性问题的结论就可以以此引发思考，进行想象或许就能够得到想要的答案;第四，运用辩证思维的方式，最终得到想要的结论。教师可以要求学生针对某一个问题进行辩证思考，以此培养学生的批判性思维，教师鼓励学生别出心裁，培养学生独特的思维;教师还可以引导学生进行问题的研究，以培养学生的创新性思维。  

培养学生学习数学的兴趣  

引导学生在生活中体验数学  

教师可引导学生在实践中发现数学问题，布置一些社会实践课，让学生走入社会调查发现生活中的数学问题。新课程要求教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。事实上，只有通过自己的亲身实践和大脑的整理，去发现数学问题、编写数学模型、求解数学模式，通过问题解决，学生才能真正理解数学知识，同时让学生集思广益，共同学习，共同进步，也有利于培养学生之间的团体合作与互相帮助的意识。  

如在学习计算储蓄、利息的方法后，教师可布置作业让每一位学生走进银行，了解银行现在的各种存款期限利息，然后自己编写数学题，自己解决。又如，让学生了解市场上的“大放血”、“股票”、“住房建筑”、“台风预报”等所隐藏的数学问题，然后在教师的指导和协作下，将某一生活问题转化为数学问题，再选择适当的方法解决。在广泛的信息交流和教师的帮助下，呈现出更多思维方式和解决问题方法，也使知识真正具有生命力，同时提高学生的实践能力和创新意识。  

尊重学生的个体差异，满足不同层次的学习需要  

新的课程标准体现出以人为本的教育理念。人人学有价值的数学，人人学基本的数学知识，不同的人在数学上得到不同层次的发展。传统的教学目标一刀切，要求人人过关，而实际上并不可能，学生做同样的练习，同样的作业，采用统一的方法，培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。  

新课程要求教师承认学生在知识掌握上的差异，承认学生在兴趣方面、思维方面、处理问题方法、理解掌握知识深度等方面的差异。要求对不同的学生可以采取不同的作业和练习，同时也可以采用不同的评价标准。如考试中采取A、B、C卷等，使学生在学习上各有所学，各有所得，各展其长，各尽其能，更加有利于培养特色社会主义现代化建设的接班人。