总算晓得如何教学一年级数学计算

如何教学*数学计算?计算教学是*数学课程的重要组成部分，通过计算教学可以培养学生对数字计算的敏感度，使学生能够准确、迅速、灵活地掌握计算能力，培养数学思维。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。  

数学教学策略一  

“兴趣是*的老师”，教学的艺术不在于传授本领，更重要的是激励、唤醒和鼓舞。”根据*学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料;从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，创设生动、有趣的情境，可以激发起学生自主探索的欲望。本课时教材提供给我们的是“买书”的情境，单一地把这一情境呈现给学生并不能引起学生的学习兴趣，于是我就结合本学期课本上经常出现的人物：笑笑、淘气、机灵狗来创设情境。我首先问学生：这学期我们在课本上认识了哪几位小朋友?你知道机灵狗最近在干什么吗?因为教材上曾经出现过机灵狗把主人的作业弄脏的情境，所以学生猜测的结果都是机灵狗干了哪些坏事，主人怎么惩罚它的，于是我就结合学生的回答对学生进行了知错就改的教育，然后告诉学生机灵狗从做过那件坏事后，就下决心干些有意义的事，从此它成为了一个好孩子，现在它还开了一个儿童书店呢?你们愿不愿意到它的书店看一看呢?学生的兴趣一下子给调动起来了，可以说下面教学的顺利进行就是情境创设的结果。

教材是教的依据，但并不是一成不变的标本。特别是实验教材，在实施的过程中可能会有一些编排并不适应我们的学生，只有灵活处理和应用教材才能真正为学生的学习提高良好的外部条件。本课时教材提供的情境图可以说上面的信息量是比较多的，把所有的信息都呈现给学生势必会给学生的学习带来一定的困难，为此我适当调整了教材内容，也就是把图中的书价先盖上，只呈现给学生书名和书的数量，让学生说自己的发现，并根据自己的发现提出数学问题，写出算式，这样就减少了学生捕捉信息并选择信息的难度。在练习中，再让学生结合自己的生活经验说一说到机灵狗的书店买书，你还想了解些什么?从而引出书价表，让学生根据书的标价，选择自己最喜欢的两本书，算出价钱。这样既可以减少学生学习的困难，又达到了把数学学习与学生的生活联系起来的目的，学生参与的积极性还是比高的。  

由于学生在学习上存在着一定的差异，因而老师在课堂上就不能对他们的学习提出统一要求，应允许他们在学习上有不同的发展。针对此，教学中我把情境图呈现给学生后，先让学生说一说，机灵狗的书店里都卖了哪些书?你在它的书店里还发现了什么?在学生说出每种书的本数后，再让学生根据本数提出数学问题，并写出相应的算式，可以说学生都能提出数学问题并根据自己提出的问题写出算式，但由于他们在学习上存在差异，因而有的学生只提一些自己能算出得数的问题写算式，有的学生不管算出算不出，都写一写，算出来的算出得数，算不出来的就打个问号，放到问题银行里，有的学生对简单的问题不屑一顾，专拣别人提不出的问题提，别人写不出的算式写，可以说充分体现了不同的人学习不同的数学的目的。  

数学教学策略二  

注重学生学习的主体地位，重视教师的主导作用  

对于教师来说，学生是受教育的客体，对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动接受教师灌输知识的载体。学生根据自己的需要和兴趣可以很好的接受教师的教育，教师的教育和教材对学生的发展来说，只是外固，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。例如，教师在讲授九九乘法表时，教师可以采取多种巧妙、有效的辅助办法来帮助学生增加记忆。方法一，可以竖着背。比如：一一得一、一二得二，一直背到一九得九，如此类推。这种方法有个规律，几的竖列，就逐渐增加几，可以按此规律帮助学生记忆;方法二，可以横着背。比如：*横就一句，即一一得一，第二两句，即一二得二、二二得四，由此往下类推，第几行就几句，这个方法的规律是第几行后一句就比前一句增加几;方法三，拐弯背。比如：先背一一得一，往下一二得二，再到二二得四，这时拐弯向下背二三得六、二四得八，同样是以此类推，此方法的规律就是从一到九的口诀都有九句，几的口诀就逐渐增加几。除此之外，教师还可以采取游戏的方法来帮助学生记忆。例如，对口令的游戏，一个学生说二九，另一个学生马上说十八。  

在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计，学生决定不了这些。教师起主导作用，指引学生把外部环境和教育对学生提出的要求集中起来。教师适时必要的引导，才能确保教学活动顺利快捷的进行，使学生获得更多的知识、提高学习能力、智力得以更高水平发展，教师与学生共同有效的完成教学目标。

提高学生数学技能的实际应用  

让学生经历应用数学的过程，体会数学知识的应用价值，就应当从学生所熟悉的现实生活环境出发，把具体的实际问题抽象成数学问题，再把它应用到新的问题情境中。让学生经历数学的应用过程，加深对数学知识的理解，是提高学生应用能力的重要方法。例如：教师在讲授“小小存钱罐――人民币的认识”这一课时，可以事先准备好各种面值不等的人民币，在课堂上进行模拟的小商店买卖活动。让学生拿出手边现有的物品，比如笔、文具盒、橡皮擦、尺子、自身携带的小水壶等，用作模拟小商店里的小商品。教师指导学生如何使用人民币买到自己所需要的物品，或者让学生轮流充当商店老板和顾客的角色，从而促使学生能更深刻的理解该课的内容。  

教师通过引导学生从数学角度认识、理解事物，提高学生解决能力的问题，从数学角度对现实世界进行描述。找到其中与数学有关的因素，探索其中的规律，进一步从数学的角度发现问题、提出问题，并寻求解决问题。教师还可以通过自己收集有关数学应用的事例讲解给学生，让学生加深对数学应用的理解和体会。  

数学教学策略三  

要加强基础知识教学和基本技能训练 计算教学时教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上去解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，但学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，学生的计算能力并未达到目标，于是再进行大量的训练，使得不少学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了认知规律，计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节就是加强口算教学和练习。口算是笔算的基础，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生脱口而出，并做到准确无误，只有这样计算起来才能正确迅速，如20以内的加减法、乘法口诀等。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识、提高运算基本技能、形成运算技巧的顺序进行。  

计算教学人文化，让学生在错误中得到提升 我们在平时的计算教学和作业批改中，发现学生的错误层出不穷，有的是数字抄错了，有的是乘法算错了，有的是小数点点错了等很多一些极小的错误，大多数老师采取的是对学生进行严厉批评，甚至是罚抄、罚站等方式，但效果微乎其微，同样的错误下次再犯，老师们对此苦不堪言。我认为，在学习的过程中，犯错是在所难免的，要允许学生犯错，关键在于教师要引导学生在错误中吸取教训，认识到自己的缺点并改正缺点，使自己下次不再犯同样错误。我在平时的计算教学和作业批改中，注重面批面改，每次批到错题我都会对学生说：“来，检查一下，这道题你哪里做错了?”让学生自己去发现问题，有时学生也会说：“老师，我看不出错在哪里，让我重新算一遍吧?”说明有些学生还是不善于对计算题进行检验。针对这一情况，我们要对学生的计算方法和检验方法进行指导，让学生自己发现错误，善于自我检验，养成良好的学习习惯。  

帮助学生养成良好的计算习惯 计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常*生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。格式规范、字迹端正是进行书写的起码要求，同时也是学习态度的体现，培养端正的书写习惯可以提高*生的学习认真程度。