终于理会数学教学中如何分层次教学

数学教学中如何分层次教学?科学的分层教学不是分班而是在教学中灵活分层,分层设疑,分层练习,分层作业,分层检查,分层辅导,根据学生的不同情况因材施教。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。  

分层次教学方法  

一、分层次教学法坚持以班级为主体  

分层次教学一般是以班级教学为主体,按层次教学的要求进行层次划分,分的好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想遵循素质教育的原则,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清事理。分层次教学的目的不是单纯地制造等级,而是采用科学的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生*限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。教师在对学生进行分层时要坚持动态分层的原则,根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果,达到求同存异的效果。  

二、分层次教学法的分层模式  

在教学中,根据学生的基础、能力、态度、差异,结合教材,再结合*阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,能独立完成教师布置的作业,可主动帮助和解答B层、C层的难点疑点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,能独立完成练习,在教师的启发下完成补充题,积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。  

在编排座位时,*四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的,并非一成不变。经过一段时间的学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,进行适当调整,达到巩固A层,提高B层,化解C层,最终实现全面提高。

三、分层次教学法目标确定  

布卢姆强调,“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么!”,“目标是预期教学效果”。在现有的以课堂教学为主的形式下,怎样在统一教学的前提下,辅以个别教学,使尽可能多的学生达到教学目标的要求,这就要求教师要依据教学大纲,反复钻研教材,深入了解学生的实际情况,了解学生的智商、情商,在此基础上,根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容,并在教学之前提出每个层次的目标,目标的制定不能过高也不能过低,要让学生跳一跳就能摘到“桃子”,从而刺激学生的成功欲望。  

设计分层次教学  

分层次上课  

随着数学课程改革的不断推进，以生为本、教书育人的教育教学理念不断统领着数学课堂。作为“三为主”(即：学生为主、学习为主、学力为主)高效课堂的教学模式，展示则是数学课堂分层次教学的一个亮点。因此，在上课时，对于学生的个体展示，要注重知识的层次性，参与的全员性，切勿“一刀切”。在展示时教师还要给学生创造参与的机会，特别是待优生。老师要善于抓住学生的闪光点，通过对学生的赏识评价，激发学生主动参与课堂教学的积极性，进而实现不同学生在数学上得到不同的发展。  

分层次反馈  

在平时的交流中许多教师经常谈到这么一个问题：“对待怎么教也教不会的学生怎么办?”我认为作为教师，要正确认识班内待优生的存在。所以，在评价时，教师不能以全班一个标准进行评价，如果你用特优生或优等生的标准对待全班每一个学生，那么就会打击待优生的学习积极性。因此，在反馈时，我们要注意反馈题目的层次性与难易性，努力做到我学、我要学、我会学，使每位学生通过努力都能获得成功，都能体验成功的快乐。  

分层次指导  

在平时的教学中，特别是预习课中，分层次教学必须重视分层次指导。在预习环节中，我亲自和班内的数学待优生一起研究老师编制的预习提纲或导学案。对于他们提出的疑惑，都及时给予表扬和解答，让他们体会到“我学会”的快乐和自信，对于这些学生，教师亲自把关。通过师生的共同努力，学习成绩有了很大的提高，教学成绩自然地得到提升。  

课堂氛围的创设  

1.体会学习数学的成就感要从浅入深。每个学生对于数学的敏感度不同，基础的薄厚也不相同，因此在让学生体会数学成就感的初期时一定要把起点放低，保证不丢掉一个学生的基础上进行提高，这样才能让每一个学生都在体会着学习数学带来的乐趣。再小步子提高习题难度，强化学生的成就感程度。决不能高起点直接被老师“屏蔽”掉一部分学生，或者大步子打消一部分学生的积极性。  

2.体会学习数学的成就感要因材施教。在进行由浅入深的过程中可能会出现个体差异较大的情况，对于同样的基础题目，一个同学10分钟能做10道，而有的同学10分钟只能做一道，那么这个时候就要求教师对其因材施教，可以利用分层教学方法或者考察作对题目数量的方法分别提高不同层次的学生的收获，使得他们都能够感受到成就感。

3.体会学习数学的成就感是一个持久的过程。对于数学带来的乐趣，并不是每个人都能在*时间体会到的。教师也绝对不能急于求成，不能看到学生已经有兴趣了就急于做难题，也不能单方面认为上一节课已经做了基础题培养兴趣，这节课就直接拔高到困难题目。让学生体会数学成就感就要求教师在长期的教学过程中时时刻刻关注学生。把握好学生是否还会从作对这种题目上感受到成就感，掌握时机及时更改教学策略，使学生能*限度的从课堂中体会到学习数学的乐趣。  

提高学生的数学兴趣  

一、用所学知识解决实际问题,培养学生的学习兴趣  

根据学生生活实际及课程标准,对教学内容进行整合、重组、补充、加工,创造性地使用教科书,把数学引向生活。我在近几年的教学活动中,不断的尝试教学内容的设计背景素材尽可能贴近生活,为学生所熟悉,使问题富有生活和时代气息,且以一定的知识为依据,培养学生初步将实际问题数学化的能力,培养学生的学习兴趣及数学的能力。  

二、开展探究性学习,改革教学方法,指导学生在实践中学习数学知识  

数学知识的呈现形式,从某种角度来说,它决定了数学课教学的教学方法。同样的教育内容,以不同的方式呈现给学生,将产生不同的效果:如以结果形式呈现,往往容易使学生机械的接受学习方式,形成死记硬背;如以过程形式逐步呈现给学生,能引起学生自主参与学习过程的愿望,从而对知识具有比较深刻的印象;如以问题形式呈现给学生,则往往能引发学生探究的兴趣,激起学生求知的欲望,收到良好的教学效果。  

三、精心设计实践活动,培养学生的实践能力  

教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑。把真实的生活情景转化为数学情境,让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中,使数学知识生活化,赋予数学生活气息,让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的,是生活中亟待解决的问题,给数学找到生活的原型,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如:在学习相似三角形的应用时,让学生事先准备好测量仪器和皮尺,来到操场运用学生所学过的知识测量旗杆的高度。把学生分成几个小组去测量,学生表现的非常积极,有的记录,有的测量,很快就完成了任务。