终于认识小学低年级语文如何教学

*低年级语文教学十分重要，不仅能传授语文基础知识、培养学生运用语言文字的能力，还是学生形成语文学习观念的关键。那么*低年级语文如何教学呢?一起来了解下吧：  

*低年级语文如何教学  

 

一、准确把握教学内容的教学功能  

*是刚从学前班上来的“小宝宝”，他们天真、幼稚，知识的拥有几乎为零，那么，如何才能很好的领着他们走进知识的殿堂呢?作为教育的引导者，首先，要把握每个教学内容的教学功能。如果不能正确领会教学内容的教学功能而盲目的进行教学，教学效果会事倍功半，而且还加重了学生的学习负担，严重影响学生的学习兴趣。  

如：汉语拼音的教学功能是用来帮助学生纠正字音、认识汉字、学习普通话。这对刚入学的*学生来说尤为重要，这是他们走进学习生涯的开始，如果教师不能很好的把握，就会影响学生的一生。而在教学中，往往教师们的通病都是经常让学生给生字注音或是补充音节，默写声母韵母，其实这样的做法相对成绩好的学生来说不会是难事，但相对成绩比较马虎的学生而言，处理得不好也许就会毁其一生。  

就比如去年我们班的同学，我在上汉语拼音时也经常让学生给学过的生字注音或是补充音节，学生们几乎没有一次能很好的完成过，甚至有的同学有时会因为做不到而生气不做了。但后来我发现只要写上拼音让学生写汉字他们态度很好，而且准确率几乎达到百分之百。就这样我改变了教学方法，不再让学生给学过的生字注音或是补充音节，而是让学生真正通过拼音去认识汉字、去识记汉字，结果一个学期下来，我居然收到前所未有的效果。从本例可知，如果我不改变方法，一直坚持开始的做法的话，也许学生就从此有了厌学的心理，那他们以后的语言学习就会不堪设想。  

二、注重寓教于乐，寓情于境  

*学生由于年龄还小,自控能力不强,注意力集中的时间很短,他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣,教师必须设法把枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容,他们才容易接受,而且要不断变换方式,以吸引学生的注意力,教学效果才会更好。  

比如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我以谜语导入课文，在整篇课文的教学过程中，都以课文的动画课件和课文录音来进行辅助教学，学生对课文动画很感兴趣，再配上课文录音，学生就会在看动画的过程中不知不觉的把课文内容记住了，而且记得很深刻。在教《春天》这一单元时,课后练习中的读一读、唱一唱，《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领学生学习*段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里?然后教师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。  

三、在教学中要放低要求，不能操之过急  

对部分教师来说，尤其是对长期上高年级而突然接手*科目的教师而言，在教学过程中往往对学生的要求很高，就如在生字教学这一块上，教师们都认为分析字型是不可缺少的一步，其实这也是给学生加重负担的一种表现。因为*学生年龄小，一下子既要记住字音，又要记住字型和写法，确实太难为他们了，甚至到头来有可能会是“竹篮打水一场空”，什么都记不住。与其这样还不如给他们放低要求，只要求学生牢固掌握字音并能正确书写就行了。  

四、通过阅读培养学生的阅读兴趣  

《语文课程标准》指出：“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“激发阅读兴趣”在低年级教学中是重要目标之一。  

《画家乡》这篇课文是一篇优美的少儿文章，很适合*的学生朗读。在课文开课之前，我问学生：你家住在什么地方?能不能和大伙说说你家周围的风景呢?你的家乡有什么特殊的农产品吗?学生明显高兴，都纷纷举手发言，之后总结引入课文。在教学课文时，我结合课文插图，向孩子们介绍了祖国各地的秀丽风光。把学习课文变为和小画家交朋友到他们家乡去游览的方式呈现在学生面前，再利用课件带领学生到祖国各地游览观赏，这样，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游，学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容，这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生学习课文的兴趣。  

五、树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围  

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充，从而达到共识共享共进。  

在《荷叶圆圆》一课的教学中，首先，我设计了游戏：小青蛙过荷叶桥。一下子激发了学生的识字愿望。其次，我注重创设乐学的情境。有课文入手，让学生通过上台贴词卡、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生创作的欲望，使学生既轻松又充实。*，形象美观的板书、生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个生动的乐学氛围。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。  

低年级*语文教学策略  

1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化  

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体;同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求!  

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”  

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣  

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。  

3、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学  

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。  

“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。  

4。给字配“画”，培养学生的想象能力  

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。  

5、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间  

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。  

而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。  

*低年级语文怎么教  

一、联系生活、体验语言  

低年级学生由于受生活经验少、阅历浅、知识有限等因素影响，他们对语言文字的感受、理解往往是表层的，词不达意的，因此课堂上教师要善于运用学生生活中的事例，创设生活化的课堂情境，让学生感悟、体验语言是尤为重要的。如：我们在学习"跺脚"的"跺"时，设问："跺，部首是什么?大家可以轻轻地跺脚。""跺脚会在什么时候发生?你们什么时候会跺脚?"孩子们很快地从"高兴时跺脚、着急时跺脚、生气时跺脚"等生活情境中体验到"跺"的意思，轻松的记住这个字，同时也悟出了一些学法。再如学习"饱满"一词时，设问"饱与生活中哪些事相关。""从"小朋友吃饱了肚子饱饱的，上课时表现怎样"等生活回放中学生不但知道了颗粒饱满还理解了精神饱满这一抽象意思。  

二、以读促记，积累语言  

 

叶圣陶先生曾经说过："生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"积累一定的语言素材，不再是"巧妇难为无米之炊了。"而儿童是语言积累的关键时期。课标在"基本概念"部分就提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。以读促记，积累语言是儿童语言学习、理解、应用的规律。语言材料储存于大脑，形成了鲜明的"内心视象"，将成为他们的终身营养，也就是语文素养的重要构成。  

因此在平时教学中，可让学生利用朗读体会语言的节奏与美;利用猜读猜想、尝试理解意思;利用对读自由与词语对话、批注;利用诵读释放感情、积累语言，以实施长期积累的过程。如在诵读教学中学生将"三字经"、"百家姓"接龙背，好词、成语"滚雪球"记，典故、经典、古诗诵片段。久而久之学生熟读成诵，内化己语。在语言的感悟积累中，他们深深地体会到祖国语文的博大精华。在兴趣中积累了语言，在阅读中陶冶了情操，弘扬了个性。  

语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在*教育阶段，培养语感，发展思维，使*生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从低年级阶段起，就要有意识地、耐心地培养，并逐步提高要求，才能达到我们的目的。在长期的教学实践中，我觉得创设情境对低年级的语文阅读教学非常有帮助。因为每篇课文都是由一个个情境组成的，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在这些情境中进行的。如果能再现这些情境，就能让学生在情境中快乐的学习。  

三、激活积累，学以致用  

语文是人文交际的工具，在文本对话中，老师要善于激活学生心目中的积累，让旧知得以复活、碰撞、闪光而生成新知。如在《青蛙看海》一课教学中，学生对以下几个问题一时语塞，回答不活跃。我就抓住契机，盘活积累，使学生眼前一"亮"。如a.青蛙为什么说："天哪，这么高的山!"(引背《吟华山》体会山高)b.小松鼠来到山上看到了什么?(启发想象学过的识字5"沙滩、贝壳......"《大海睡了》等语言情境)。通过巧妙点击旧知，既巩固积累了语言，又开拓了新的语言环境，创造了较高的思维境界，产生了综合效应，促进学生语文素养的整体提高。  

四、珍视个性，想象语言  

阅读是学生个性化行为，要珍视学生阅读独特的感受，体验和理解，进而提高学生创造阅读能力。再如，《青蛙看海》一课中同样是"累了"一词，学生的理解却分为两派。有的说："'累了'实际上是不累、高兴、容易。因为青蛙一边蹦一边看花看草，累了坐在草地上歇会儿，渴了喝点山泉水，不知不觉就到了山顶，多高兴呀!"有的说："'累了'就是很累、不容易呀!因为青蛙一个台阶一个台阶地蹦，累了歇会儿赶快赶路，再累了喝点儿水又赶路，多不容易呀!"进而在阅读想象中学生也读出了各自心中的"书"，想出了各自青蛙看海的画面。  

学生是语言实践的主体，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感、发展思维，全面提高学生语文素养是一个长期的教学目标，让学生真正成为实践的主人，实现语文素养的进一步提高，还需我们作更积极的尝试。  

五、实施创新教育  

在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅凭教材教学的单一因素转移到学生、教师、教材、环境等多种因素的整合上来，要整合，就涉及到创新。创新是人类社会发展的永恒主题，是实施素质教育的重要组成部分，*低年级语文教学中的创新教学，理所当然地成为教学中的重要内容。创造性地使用教材，把握好教材的弹性，根据学生的实际对教材进行合理的取舍，调配、重组，使教学更加切合实际，从而提高教育教学质量。而创新教学的方法可以因对象、时间、内容、目的而有所不同。  

六、抓好识字教学  

语文课程标准中规定整个*阶段要认识3500个左右常用汉字，而*低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。艰巨的识字任务是*低年级教学的重要内容，也是教学的难点。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。  

如何提高*低年级语文教学质量  

一、教学前的准备工作  

1、语文老师要让学生感觉到亲切，感觉到语文老师就像是自己最亲密的伙伴一样  

在语文教学工作中，教师要始终勤跟班级，和学生打成一片，建立平等和谐的师生关系。不论是早操，还是课外活动;不论是集合检查，还是搞卫生，教师总是要出现在学生面前，指导学生并和学生一起按学校的要求去做。在语文教学中我们常常组织学生开展“三比”活动。即比纪律、比卫生、比礼貌。开展“四好”教育活动，要求人人读好书、唱好歌、写好字、讲好话，以提高学生的综合素质，鼓励学生参与社会实践活动，促进学生基本技能的形成。因此，教师的一言一行都影响着学生的发展。  

2、在每一节课前，教师都要事先写好教学工作计划，安排好主要教学活动  

语文教师要了解班级的每一位同学，做好上课前的各项工作。在教育教学设计过程中注重实效，注重抓好每个环节，使教育教学工作有计划、有步骤、有条不紊地进行。注重加强学生素质培训，定期检查学生的学习情况，及时做出正确的评价和指导。教师要把班级档案管理工作做得认真、细致、负责，从各项工作的考察评分到各个数字的统计都自己亲自核实记载。为了使档案更加清楚、明了，应用图文记载，虽然很忙，但是还是要一丝不苟地完成各项工作。  

二、在语文教学中注意能力的培养  

1、根据绘本教学  

让学生通过观察图形，学习字的简笔，在学习生字后让学生学会扩词，教给学生组词方法，培养学生的思维能力。基础知识的教学应该和学生的思维拓展融为一体。对于基础知识和基本方法的传授而言，在传统的教学中往往是机械的重复，大量习题中的反复套用，而在现代教学中，教师可以利用一切教育资源，进行图、文、音及视频教学以增加新意，让学生对所讲内容获得深刻的理性认识，也就是增加学生的感官认知。  

授课的方法也可以是多种多样的，选择正确的授课方法可锻炼学生的理性思维，帮助学生多角度、全方位地学习理解。一是提出和字义相关的普遍性问题，在相关问题中辨认、识别该知识点，用字义规范引领思维活动。二是结合问题的解决，从字义的内涵中提出用字组词去解决问题的思维方法。三是提出相应的学习方法，根据不同的字在句子中的合理应用，根据具体的实际情况采用不同的方式方法进行教学。例如，把字放在词语中让学生选择正确的字义，从而让学生掌握字词的应用。  

2、在语文教学中培养学生的口语表达能力，培养学生丰富的感情认知  

首先，教会学生用词语去造合适的句子，抓住课本教学、立足教材、由易到难、由浅入深，采取多种形式训练培养学生的语感，增强他们的表达能力。其次，教学知识对教师来说是已知的，对学生来说是未知的。如果上课教师对每一个问题都准备得非常细致周到，那就会挤占学生思考交流的时间，因而教师要做好导向作用，注重启发式教学。通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神，调动每一个学生的积极性、主动性，让他们用词语造句，让他们学会把口语转化为书面语。  

第三，因为学生与学生是有差别的，因此每一个学生都会有不同的认知水平，争取让每一个学生都能更好地掌握学习内容，让他们在快乐中学习，在愉快和谐的环境中掌握知识。每一个学生都有自己的特点，他们的目标是一致的，那就是学好科学文化知识，在社会生活中做一个佼佼者。让他们自己去交流、去探讨，加深对知识的掌握程度，逐步由浅入深地发展他们的潜力，加强他们的语感能力，提高他们的语文基础知识水平。  

3、在教学过程中要针对学生的特点进行教学  

每一课都要与实际联系起来培养学生语文综合素质，还需要培养他们的情感，加强对学生的爱国教育，培养他们的创造性思维，培养他们小组合作的能力，增加他们与他人合作的乐趣。让学生写出优美的段落。情感是一段文章的主体和灵魂。让学生课前有意的观察、阅读，让他们的大脑中存贮一些生活画面。  

之后的课堂可引导学生借助生活中的这些相似画面激活文字，走入卷中，从而写出段落的情、段落的味。教师在作文教学中恰当地运用现代媒体进行引导，避免枯燥的说教，使段落指导针对性加强、形象、生动、直观。学生在写完段落时，先进行互相指导、学习、讨论、修改，然后给教师指导，这样一篇好的作文也就完成了。