终于懂得如何教好小学语文学科

语文的学习是个积累的过程，*生在学习语文的过程中需要教师的正确引导，教师即是他们的引路人。那么如何教好*语文*呢?一起来了解下吧：  

如何教好*语文*  

 

1、寻求课堂开放性，培养综合能力  

《新语文课程标准》明确提出要"沟通课堂内外"，"开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会"。这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的*，课文是社会生活的反映，学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。  

使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，以点燃其创新之火，绽放其天赋之花。在完成一活动的基础上，可以举一反三地溶入课外知识――日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此，还要鼓励学生走出狭窄的课堂，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际的生活接触中具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了"教是为了不教"的教学目标。  

2、开展多种形式的朗读，让课堂教学"活"起来  

*语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《小木偶的故事》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生去仔细揣摩、感受老木匠、小木偶、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活动，自己有感情地朗读，然后在此基础上让学生分角色的有感情朗读，在课堂的*还让学生分小组自编自演了课本剧。这样可以让学生在朗读、表演中更好地理解课文内容，得到情感的升华。  

3、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我  

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的*学习状态中。"如在教学《蟋蟀的住宅 》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在*限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。  

4、缤纷教育视听感受 丰富教学工具  

教具是教师在教学过程中使用的教学工具， 是教师用来提高课堂教学效果的辅助手段， 恰当地使用教具会化抽象为形象， 化枯燥无味为生动有趣。课堂教学中， *的教具是什么? 大多教师都会首先想到多媒体。作为一种教学工具和手段， 多媒体技术在课堂教学中以其大容量、 多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着每一位教师和学生。多媒体技术已经成为现代课堂教学中不可缺少的一部分。多媒体的运用， 可以从视觉转到声觉， 从静止的画面转到动态的画面， 确实给孩子带来美的感受， 尤其对于中低年级学生， 可以让他们更好地理解语言文字。  

可是，实际条件限制我们在平时的教学活动中不可能每堂课花大力气去做复杂的课件，学校也没有条件为每个班级配备一套多媒体设备。这就要求教师自己动手制作，补充丰富教具。*除了跟教材配套使用的课文插图就是拼音卡片，我在教学中自己做了生字卡片――一类字、二类字做成不同颜色的卡片。这样在上课时，用卡片可以玩出不同的游戏，比如找朋友，摘果子，捉迷藏等游戏。在游戏中反复让学生认，反复读，趣味盎然地认识方块字，这样比单一地看粉笔字认读要有趣得多。  

5、巧妙设计疑问，激发学生好奇  

心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道："兴趣是*的老师，是入门的向导。"语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。有位老师教学《詹天佑》时，以"我的偶像"引入，接着把詹天佑的图像挂出来，让学生们猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。  

另外，激发学生好奇心的有效途径还有创设情景，给低年级《皮球掉进池塘了》编故事时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生："你们想去这个美丽的树林吗?愿意成为小动物们的朋友吗?"以此激起学生的好奇心指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发："这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多办法，比一比，看谁的办法多，谁的办法好?学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。  

6、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦  

热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的"美"的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。  

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如："其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。""这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!""你的看法很独特!""你的分析很有道理!"诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。  

怎么教好*语文*  

一、夯实一种基础：识字写字  

识字时，除了借助传统的旧字换偏旁、换部件，猜字谜等识记生字的方法，对于课本中出现的“拨”和“拔”，“族”和“旅”，“爱”“受”和“暖”等这些长得特别相近的字，学生是很难区别记忆的，于是针对这类的字我便巧借字的形和学生展开想象来记忆。如“拨”和“拔”产生了分歧，我让学生伸出小手指做一做拨号的动作，拨号的手指恰恰像“拨”的那一竖，而拔河中长长的绳子和我们伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一横;“族”和“旅”区别在右下部分，我便告诉学生，“族”原来统一一个民族需要经过战争，战争就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的竖提撇捺就像一个人甩起胳膊、抬起脚大踏步前进去旅行;“爱”“受”中间是秃宝盖，就像人身体包着心才能接受、才能有爱，而“暖”的两横就像冬天我们穿的衣服，一层不够得再来一层才更暖和。  

写字是一个大难题，在学字之初，很多学生喜欢看一笔写一笔，这就使得每个字失去了它的整体性，间架结构也无从提起。更多学生易出现的问题是：写字时看不细、写不细、点捺不分、横提无别，时常出现多笔少画的现象。针对这样的情况，在学生写字前，我让学生在动笔之前先“赏”字。也就是引导学生先分析字的组成，然后再观察每个字的间架结构、占格位置，在范写的时候慢慢教给孩子起笔、收笔、长短、斜正的内容，如：“半”字是个独体字，点、撇分别在左上格和右上格，第三笔短横和第四笔长横分别在横中线上下，*一笔竖是悬针竖，写在书中线上。在观察的时候我常常对那些观察仔细、到位的学生提出表扬，久而久之，孩子先赏后写的习惯便养成了。  

二、改变一种观念：随文识字  

“随文识字”已不是一个新名词，“随文识字”教学就是边学文、边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。当越来越多的随文识字的理由灌入脑海，就有了实践一把的勇气。几次打磨后竟觉得这种“读读书――认认字――写写字――再读读书――认认字――写写字”的方式对低年段的学生而言应该是轻松的、适合的。如在《“红领巾”真好》一课中，“巢”“崭”“蓬”等生字运用看图、字源、摸实物等多种方式把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合。“随文识字”中，机械的读记、分析不见了，活泼有趣的体验感悟使孩子们自主地、积极地识写字，学生尝到了识字的乐趣，可以说整堂课，孩子们愿意识字，乐于识字，课堂气氛活跃，学生生成很多，课堂效果非常好。  

三、形成一种习惯：阅读积累  

语文老师就像园丁，要善于给花草树木剪枝，剪掉那些本不属于语文范畴的条条框框，要剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”，“删繁就简”，删除一些形式化的东西，把没有语文味的，甚至语文味不浓的地方剪掉，拿出时间充分让学生与文本进行深入的对话，让语文课堂简简单单而散发出浓浓的语文味。我的课堂不喜欢让学生浮于表面的去表演、去一个个地奖励小红花，不是这样不好，而是性格所致。我不太喜欢这些花哨的东西，也不喜欢让学生拿腔拿调地去读，我觉得情感应该是自然地流露。再者“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生能读出自己的感受也未尝不是一件好事。  

课堂上我会和孩子们一起读背《成语接龙》《歇后语儿歌100首》《弟子规》等，但是单纯的靠课堂是不可能满足孩子日益发展的需求的，最关键的是怎样让孩子喜欢上课外阅读。在家中看某部电影的片断广告，我突然想到：连续剧或电影都会有精彩的片段预告，其目的就是吸引观众继续观看，而作为老师何尝不可以给推荐阅读的书目做成广告呢?于是在推荐学生阅读时，我会先把故事的大意讲给学生听，让学生对书目听了有兴趣，并试图给学生留下一定的悬念，把悬而未解决的情节或答案留给孩子自己去寻找，学生自然就会饶有兴趣地去阅读此书。  

说到读书，我班里孩子最向往的时间就是阅读课了，每节阅读课的几分钟，我都会尽我所能地声情并茂地读故事给学生听，现在已经读完了《大个子老鼠小个子猫》《亲爱的笨笨猪》《了不起的狐狸爸爸》《香草女巫》《老师，操场上有个小妖怪叫我》等书籍。我想教师的读，哪怕对孩子们爱上阅读有那么一点的推动力都是值得去做的。  

怎样教好*语文*  

一、动之以情  

*生年纪小，要多引导，白居易说，“感人心者，莫先乎情”在语文教学中同样如此。若要打动学生，教师必要先动情。如在教学《十理长街送总理》一课时，笔者深情地说，这篇课文是一篇写人们群众和敬爱的周总理分别时的文章，读了这篇文章，我们仿佛也融进课文里，和人民群众站在长安街上，怀着悲痛的心情和总理永别……心情感到悲伤。语言沉重，悲伤，深深地打动了孩子们。学了这篇课文，有的学生当场表示今后一定要努力，长大后向周总理学习，为人民群众服务.做一个关心人民，能为*做奉献的人……  

 

二、让学生多背诵名篇妙文  

如果没有记忆，就不会有知识的积累，没有知识的积累就不会有发展和创新。语文学习过程中需要理解、记忆、积累、掌握，只有这样才能熟练的运用所学的知识，去分析问题和解决问题，才能运用于实践和指导实践。加强有效的记忆方法之一就是加强背诵，并多次进行反复训练，据有关资料显示背诵可以使人的记忆力增强3～5倍。  

在语文教学实践中，笔者在这方面的体会是很深的。对一些课文如诗歌、文言文、优美的散文，都要求学生会背，并且自己先带头背诵，然后和学生一起背诵，大大的鼓舞了学生背诵的士气，在班级掀起了一个背诵的高潮，那背诵的气势，那场面，那声音，令人陶醉，令人振奋。同学们背诵达到痴迷的程度，有时边走路还边背诵，边做游戏边背诵。在这样的倡导下，一个学期下来，学生们积累了不少古诗文、优秀的散文片段，学生的阅读能力、写作能力、分析问题能力都很有长进。  

我国古代文化星汉灿烂，好文章汗牛充栋，如学习南宋诗人陆游的爱国名篇《示儿》时，笔者介绍当时的时代背景：祖国的大半河山沦落，民不聊生，陆游勇敢地参加了御敌统一的战斗。他渴望*统一，渴望民族强盛，可是自己的愿望无法实现。其“但悲不见九州同”的爱国之情寓于言表。学生熟读了古诗词，才能体会到作者的爱国主义思想感情，才能受到感染和启示。  

前人的名篇妙文，集中了劳动人民的智慧和创造力，它是我们后代子孙取之不尽，用之不竭的精神食粮的宝库，给学生创造机会，让他们产生灵感。  

三、利用课文进行德育  

在学《军神》的课文内容后，笔者对学生说：“刘伯承将军是*元帅之一，被誉为“川中名将”。1915年12月，刘伯承在涪陵率领着四川护国军第四支队，参加了第二次反袁护国战争，1916年3月，在攻打丰都的战斗中，刘伯承头部中了敌人的子弹，右眼受伤非常严重。沃克医生为他疗伤时必须摘除右眼球，因为担心麻醉剂会伤及大脑，未用一点麻醉药。他满头大汗，在整个手术过程中没吭一声。以自己钢铁般坚强的意志，忍着剧痛接受德国医生七十二刀的治疗，沃克医生不禁为之动容：“你不是军人，而是军神!军神!同学们，这是怎样的坚强!一个人竟然可以忍受如此的痛苦?七十二刀啊!那是一个怎样的治疗过程?在忍受痛苦的过程中竟然可以如此的从容镇定!”一石激起千层浪，孩子们热烈的讨论着。有的说：“真是难以想象，我的手指扎了个刺还疼得直哭!”有的说：“刘伯承爷爷真是太伟大了!”有的说：“要学习革命前辈的大无畏。”还有的说：“我长大了也做军人。”听着孩子们的话，笔者格外开心，引导学生学习前辈们的革命精神成功了，这是培养孩子们的高贵品质的基础。  

四、让学生写好作文  

文章代表着一个人的思想，而文章的立意贵在新颖。有了新颖的立意，才可能写出有新意的文章。文章的新意，可以表现在主题思想上，也可以表现在艺术形式上，可以表现在选材上，也可以表现在论述或者描绘的角度上……由此可见，平时我们所说的立意，并不只是指确立文章表达的主题思想，我们所说的立意创新，也不只是文章观点的新颖。在写作的构思中，只要在思想、形式、材料、角度等任何一个方面有了不同于一般的新想法，并且在文章中突出这个新想法，使之成为文章的亮点，就算作到了立意的创新。“新”，就是见人之所未见，发人之所未发。  

刘禹锡说得好：“请君莫奏前朝曲，听唱新翻《杨柳枝》。”那么，如何才能使文章立意“新”呢?比如一个事件，常常可以表现出多个思想――从不同角度看同一件事，就会有不同的发现。所谓换个角度立意，就是在写文章之前，想想别人在写这个材料时是怎么立意的，要换一个与别人不同的角度立意。“客观事物”常常具有多义性，角度不同，思路不同，立意也不同。有这样一则故事：猪八戒照镜子，看到自己丑陋不堪，怪镜子不好，抡起钉耙就把镜子打得稀烂。谁知他看着这些破镜片，却看到每一个破镜片里都有一个丑八戒。对这件事，既可以从猪八戒砸烂镜子想改变丑相的事实，引申出：“暴力战胜不了真理”的立意;也可从猪八戒自丑却迁怒于镜子的心理活动，引申出：“身歪莫怪镜子斜”的立意;还可从猪八戒想通过强力改变形象的做法，引申出：“客观规律是不以人的主观意志为转移的”立意。  

五、提高学生的审美能力  

*生生活阅历有限，对美的鉴赏力限于初级水平。教师要开发他们的思维，鼓励他们大胆想象，体味文章的精髓，让学生在想象中联系生活，培养学生的综合能力。如教学《望庐山瀑布》时，教师让学生站在画面前，让学生面对美丽壮观的画面，边听音乐边展开想象的翅膀：山顶紫烟缭绕，山间瀑布飞流，山下碎玉飞溅，……学生眼前呈现出一副引人入胜的大自然画卷展，这样使学生深深地感受到祖国山河的雄伟壮观，爱国情怀由此产生。  

六、培养个性  

教师不搞一言堂，在教学中注意同学们的意见，使学生敢于发表不同意见。在这种氛围中，学生才能更好的学习。讲《麻雀》一课后，笔者说：“老麻雀奋不顾身抢救小麻雀，这种亲情感人至深，小鸟都这样，何况人呢?”话音一落，一位同学认真地反对说：“老师，你说错了，很多父母还抛弃自己的儿女呢!”笔者马上笑着说：“你想得全面。老师的话有偏颇，同学们说说，有些人为什么都不如小鸟?”课堂活跃起来。同学们议论纷纷。  

七、提高学生学习的积极性  

莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”有了教师的指导，加上自己的兴趣，学习起来就如虎添翼了，学生可以根据自己的爱好独立自主地开展学习，从中培养自己的创新精神和创造能力。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。  

教好*语文*的策略  

一、注意培养学生的高贵品质  

在学了《军神》的课文内容后，我对学生说：“1916年3月，刘伯承在攻打丰都的战斗中头部连中两弹，右眼受重伤。当德籍沃克医生为他摘除右眼球时，为保护脑神经，未用一点麻醉药。他扶着柱子，满头大汗，没吭一声。沃医生不禁为之动容：‘你不是军人，而是军神!军神!’同学们，这是怎样的坚强!”一石激起千层浪，学生们热烈地讨论着。有的说：“真是难以想象，我的手指扎了个刺还疼得直哭!”有的说：“刘伯承爷爷真是太伟大了!”有的说：“要学习革命前辈的大无畏。”还有的说：“我长大了也要做军人。”听着学生们的话，我格外开心。  

二、用真情打动学生  

白居易说，“感人心者，莫先乎情。”在语文教学中同样如此。若要打动学生，教师必要先动情，如在教学《十里长街送总理》一课时，我深情地说：“这篇课文是一篇写人民群众和敬爱的周总理分别时的文章，读了这篇文章，我仿佛也融进课文里，和人民群众站在长安街上迎送周总理和周总理挥手告别了……”我心情悲伤，语言沉重、悲伤，深深地打动了学生。学了这篇课文，有的学生当场表示今后一定要努力学习，长大后为人民群众服务，做一个关心人民，体会艰苦劳动人民生活的人，做一个为*奉献的人。  

三、教会学生举一反三  

知识是有律性的，学会举一反三，就能培养学生分析的思维能力，如学生在学习“清、晴、睛、蜻”四个生字时，我告诉学生这种字在汉字中占70%，叫做形声字，这类字一般由两部分组成，一部分跟它的意思有关，叫形旁;另一部分和它的读音有关，叫声旁。声旁的作用在于表音，这个特点可以帮助学生区分形近字。例如：用“仑”作声旁的字;“抡、伦、论、轮、沦”一般读“lun”，用“仑”作声旁的字：“枪、舱、伦、疮、苍”韵母一般有“ang”。这样“抢――抡”“伧――伦”等形近字的区别就迎刃而解了，强化这种规律性的知识，能够帮助学生加深对字义的理解，少写错别字，读准字音，学生掌握了这样的规律，在阅读时遇到了不认识的字，也能根据字形揣摩出大概意思。经常如此便可培养学生独立分析的能力。  

四、扩展思维，鼓励学生多方面思考  

比如，在学习《陶罐和铁罐》这篇课文时。对“陶罐重新以崭新的面貌出现，铁罐早已经被腐蚀的无影无踪了”这一情节，我组织学生们展开议论：“面对铁罐的咄咄逼人，陶罐是怎样回应的?是回击吗?陶罐在你心里是什么样的?你是陶罐你怎样做?你是铁罐你怎样做?铁罐难道就一无是处吗?他有什么长处?它有什么短处?”学生们议论纷纷，展开思维的翅膀，感觉到兴昧盎然。