终于领会小学语文如何积累词语教学策略

词语是语言的组成单位，能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。那么*语文如何积累词语教学策略呢，一起来了解下吧：  

*语文如何积累词语教学策略  

 

一、以课前预习加强初步积累  

培养学生课前预习的习惯，对其今后学习各方面的知识都有极大益处。尤其对于已有一定学习能力的*中高年级学生，提前预习将要学习的新课文，会收到更好的学习效果。教师应引导学生进行有效的课前预习，例如学会在文章中做标记，标出生僻的字词;借助字典，学习生字拼音，理解新词在字典中的释义;勾划出文章中的好词好句等。  

通过课堂仅有的40分钟，学生根本无法深入学习知识，因此，课前预习就极为关键。有效的课前预习不仅能使学生提前知道一些生词的大致解释，还使他们累积很多美词美句，同步锻炼学生的自主学习能力。在对词语的理解上，《*语文新课程标准》中也有明确要求，即“能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”。而这一要求学生在课前预习的阶段就可以达到。通过课前预习，不仅会使学生养成主动翻阅字典、查阅资料的学习习惯，更激发了学生对于新知识的学习兴趣，同时达到了优美词句的初步积累。  

二、以贯彻学法深化积累内容  

要想正确运用词语进行表述，就必须先理解词语的意思。*语文教学的首要任务就是使学生能够运用多种方法来理解词语的意思。教师指导学生理解词语的方法多种多样，比如：  

1、替换法  

在学习文章的过程中，遇到不理解的词语可将其替换为其他词语来帮助理解。比如特级教师李卫东在讲授《微笑着承受一切》一文，指引学生理解文章中的词语“不幸”时，他是这样问学生的：“何为“不幸”?可以给“不幸”换个词吗?”学生换成了“倒霉、灾祸、祸患、灾难、厄运”等词语。接着他又让学生将这些词语带入文章，重新阅读，体会换词之后的改变。这样的方法不仅使学生领会了文中“不幸”的意思，更使他们深刻感受到桑兰的悲痛与坚毅勇敢，由此更加深入地领悟了文章所要表达的思想感情。替换词语法，不仅能够使学生及时地复习旧知识，同时体会到作者对于词语运用的独到之处，更可以启蒙新知识。  

2、表演法  

通过生动的语言、动作、神态表演，也可以帮助学生理解词语。*特级教师于永正老师在教授《小稻秧脱险记》一文时，就通过师生共同表演来让学生对“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语加以理解。由学生饰演杂草，教师饰演稻秧，师生从语言、动作、神态等方面入手，进行了惟妙惟肖的表演，让学生在愉悦的氛围中掌握了这几个词的涵义。表演法，既可以让学生在活跃轻松的氛围中理解词语的意思，积累新的词语，又能加深学生对课文内容和中心思想的领悟。  

3、结合文章理解  

结合词语所在的前后文来理解词语的意思是阅读中常用的方法之一。新《课程标准》第二阶段教学目标要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。有些词语，学生通过阅读前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要进行查字典等繁琐的步骤了。  

4、结合实际理解  

联系生活实际来理解词语内涵也是词语学习的常见手段。有位教师在教授《学棋》一文中“能手”这个词时，是这样进行的：首先让学生划出含有“能手”一词的句子，然后，让学生想一下实际生活中什么样的人可以被称为“能手”。学生们七嘴八舌地给出了多个答案，如：捕鱼能手、教书能手、电脑能手等。由此，学生快速地理解到“能手”一词的涵义在本文中表示棋艺高超，对于下围棋十分精通。教师还可以教育学生要一心一意地学习，才能在将来成为“能手”，使语文教学的工具性与人文性达到统一。  

除了以上所介绍的方法外，理解词语的方法还有想象法、分解组合法、电教演示法、以旧带新法、联系插图法等。而教师需要做的就是根据实际的教学需要，选择合适的方法授予学生，使学生理解词语，强化对词语的积累。  

三、以学用结合夯实积累  

读书不能仅限于读，还要学以致用。谢觉哉先生曾说：“学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。”教师在实际教学中，要采用更加多样化的教学形式，找准学、用的结合点，让学生能够用积累的词语说话、写作，将学习的词语知识运用在实际生活中，达到夯实积累的效果。  

学完《北大荒的秋天》一文后，教师可以让学生根据文章第四段的内容，感受作者在描述“原野热闹非凡”这一场景时所运用的技巧，并试着自己描写一段景物;学完描写人物的文章后，可以让学生试着描写人物的外貌、神态、动作等。夯实积累的最有效方法就是活学活用课文中的知识。法国文学家伏尔泰曾说：“所谓独创的能力，就是经过深思的模仿。”教师可以培养低年级学生时常用已经积累的优美词句仿写段落，学用结合，达到积累的*效果。  

四、以课外延伸丰富积累  

教师在实际词语教学中加强课外知识的拓展延伸是极为重要的，教师所要做的不仅仅是引导学生理解课内的词语，更要鼓励学生细心观察生活中的事物，积累常用的名言警句、歇后语以及电视广告的广告词等，并且摘抄到自己的积累本上，鼓励学生多写读书笔记，摘抄优美的词句、表意深刻的诗歌等。  

*语文积累词语如何教学  

一、词语积累需教师引导  

1、强化理解，品味词语含义  

在日常教学中，教师可采用情境教学法，用形象、生动的语言帮助学生品味词语含义、理解词语用法。如学习《有趣的发现》时，教师需先向学生解释“有趣”和“发现”的含义。《有趣的发现》讲述昆虫在岛上起飞时受到大风影响，这一现象引起达尔文对科学研究的兴趣。在教学时，教师可通过《你所观察的生活趣事》为题与学生互动，鼓励学生讲述自己生活中的一些有趣的经历，加深学生对“有趣”的理解，激励学生的“发现”热情。在学习过程中，品味词语含义以强化词语理解为日后在写作中灵活运用打好基础。  

2、摘录好词，做到“化零为整”  

俗话说：“好记性不如烂笔头。”在教学中，教师要为学生指出课文中的好词好句，根据词语运用类型，按照不同标准，如运用范围、表现形式等进行划分，鼓励学生摘录以加深印象。如《一株紫丁香》中，通过描写窗台的紫丁香，借景抒情，表达学生对教师的尊重和喜爱。  

文中描述“绿叶儿在风里沙沙地响”，“沙沙”是拟声词，生动地展现了树叶随风摇摆的情形;“星星困得眨眼了”，运用拟人修辞，将闪亮在空中的星星描绘成“眨眼睛”，惟妙惟肖，特别是*一句“让花香飘进你的梦里”，用“花香”比作学生对教师辛勤付出的祝福，用“飘进梦里”进行生动地表现，读后沁人心脾。所以，类似以上词语需要学生在平时学习中积极摘录、归类，便于日后将其运用于写作中，为文章增添色彩，提高其生动性、观赏性。  

3、学会复述，在学习中运用  

词语学习需要持之以恒的精神，更要不断揣摩词语含义、反复练习词语用法。笔者认为，在课堂教学中，除了传授学生词语知识和讲述文章，教师还需强化学生的复述能力，要鼓励学生用文中重点词汇，通过遣词造句，如描绘人物、情节、环境等，以叙述本篇文章中心思想，让学生汲取词语精华，内化于心。如讲解《狼和小羊》时，课文中词汇“看见、故意、弄脏、温和、倒流、反正、扑去、经常”，可先引导学生朗读以上词语，讲解词语含义，让学生运用这些词语复述文章内容，且尽量多让学生参与，反复叙述，由词组句、由句成篇，更好地促进学生感知课文内容，了解行文思路，领悟文章思想。  

二、学生需强化实践运用  

 

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”强化词语理论是基础，需大量实践练习，如在课堂写作中训练日常交际，以提升语言能力。  

1、以造句加强词语运用  

复述课文的过程也是运用词语造句的过程。笔者认为，学生应通过课后复习或作业练习等方式，对所学词语进行造句，以巩固、提升词语理解。如学习《大禹治水》时，摘录文章词语，划分名词、动词、形容词等不同类型词汇，进行归类分组，逐一练习造句，比如，利用“冲倒、治理、带领”等动词造句。将自己置身于生活场景中，想象自己用这些词语在做什么;利用“滔滔的”“伟大的”等修饰词进行造句，可以联系实际生活讲述“滔滔的江水”“伟大的领袖”等。另外，在课文中出现的若干成语，如“无家可归”“千辛万苦”等，要求学生可根据原文内容和教师讲解，明确词意，可造句为“洪水让数万人无家可归。”“红军历经千辛万苦，长征取得胜利。”综上，学生可用所学词语并结合个人感兴趣的内容进行造句练习，长此以往，其词语运用、语句表达能力将更进一步。  

2、以写作提升实践能力  

*学生具有一定的写作基础，在教学中，教师应为学生设计更多的写作题目，加强写作训练，巩固所学词语知识，提升学生的创作能力，记日记、周记是笔者倡导的学习方法之一。在布置日记、周记任务时，教师可为学生提供用词范围，让学生根据现有词汇进行练笔。如题目为《我的一天》，可叙述个人的生活经历;《我最喜欢……》可以让学生写最喜欢的人或事情。总之，学生将日常生活中的所见、所闻、所感利用所学词语表达出来，促进对课文内容的理解，有助于他们写作能力的提升。  

3、用交流锻炼表达技巧  

如前文所述，*的语文教学应采用情境互动教学方法，不仅要求任课教师加强与学生互动，更需要设置情境让学生与学生交流，甚至利用课堂时间将学生分成小组，围绕课文内容表演，做到寓情于景。如学习《狐假虎威》时，教师讲授课文及文中关键词语后，学生可进行小组商议，确定老虎、狐狸的角色扮演，利用“威风、胆子、吓跑、寻找、爪子”等词语，来生动展现老虎与狐狸的对话，在交流中学习词语含义，丰富表达技巧，提升写作能力。  

*语文词语积累教学和方法  

一、抓住课本，以课本为范本积累词语  

1、在预习课文时，对每篇文章(包括讲读课文和自读课文)中出现的重要词语，都必须让学生掌握其意义及用法，重点是让学生记忆每篇文章的注释，以及课后的“读一读，写一写”。然后通过多种形式帮助学生巩固和提高，比如听写，确实不能理解的词语自己动手查词典等，这对那些学习不太积极的学生会起到督促的作用。这样，日积月累，学生每学期就可以从二十多篇课文中积累大量的词语。  

2、在分析课文时，通过辨析近义词的细微差别，让学生积累词语。比如鲁迅的《社戏》一文，文章中有这样一句：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来;月色便朦胧在这水汽里。”为了帮助学生理解“朦胧”一词，我让学生比较它与“蒙眬”的区别，学生动手查阅词典，明白了“朦胧”一般是指暮色、月色等客观景物模糊，话语表达的意思不清晰和主观意识不清楚;而“蒙眬”是指“眼睛看东西模糊”。  

通过辨析，学生会很容易记住了这些成对的近义词，同时发现了这些近义词的细微差别。这对学生应对*十分有利：徐州*语文试卷*大项“积累与运用”，每年必考两个词语选择，给出两个近义词，让学生辨析，选择合适的词语填写。学生结合平时的积累，再联系短文，能很容易选择出来。  

3、通过对词语在具体语境中的使用，积累词语的灵活用法。如鲁迅的《藤野先生》一文，文章开头这样写道：“东京也无非是这样。……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这里的“标致”本义是“漂亮”，而在这里是反语，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强烈表达了作者对他们极端憎恶的感情。教师在讲课中要结合具体语境对这些词语加以分析，让学生既掌握词语在句中的真实意思，又明白要准确理解词语，必须结合具体语境加以分析。这样在积累词语的同时，能了解同一词语的多种用法，从而较为灵活地积累词语，积累词语的本义和延伸义。  

二、从教师的课堂用语中积累词语  

教师在上课之前要精心备课、钻研教材，在重要知识点上要精心揣摩：该用什么语气，用什么句子，甚至一个词语修饰。教师在课堂上肯定会使用大量的生动形象优美的语句，将其中的一些精美词语让学生记录下来。学生在积累词语的同时，还能开阔视野，强化听讲的效果。比如在讲解《范进中举》一文时，分析范进、胡屠户和周围人形象时，笔者用到很多成语，如“孜孜以求、平步青云、趋炎附势、前倨后恭”等，笔者把这些词语课前板书在小黑板上并进行讲解，学生明白了意思，也学会了运用，一举两得，事半功倍。  

三、利用课外阅读积累词语  

学习语文一定要大量阅读，才能会用好词语，写好文章。笔者在课后布置学生利用好课余时间阅读优秀的杂志，比如《青年文摘》、《读者》等，不是让学生随便读一读就算了，笔者会布置学生一些问题，其中就有一项：把文章中好的词语摘抄下来。可以制作卡片、摘录名言警句等，并把这些词语进行分类摘抄，比如写人的摘抄在一起，写物的摘抄在一起，一定要做到条理清晰，力求做到词语积累，有的放矢，需要时从记忆的脑海中把它撷取出来。  

四、从日常生活中积累词语  

语文从生活中来，学习语文不只是从课本中获得知识，也可以从生活中积累词语。在日常生活中，人们会运用大量的生动形象、有生命力的语言，如网络语言、时鲜词语等。比如时下流行的一个词语“给力”，报纸上能看到，打开电视能听到，它既可以作形容词，又可以作动词，利用好，能起到很好的表达效果。作形容词时，类似于“牛”、“很带劲”、“酷”，下力，尽力。如：“这课上得好枯燥，不给力呀!”尤其是当某个事件或某个现象给人以强烈的刺激，让人精神为之振奋时，我们就可以说：“太给力了!”作为动词使用时，相当于“给予力量”、“加油”的意思，如：“大家给力啊!”可见一个新鲜的词语使用合适，会使句子生动形象，精彩到位，当然也不能滥用，要适时适量。  

如果学生能做到以上几点，就能积累大量的词语，但这不是最重要的目的，积累词语的目的在于运用。教师应该在平时注重对学生加强字词训练，更重要的是培养他们运用词语的实际能力。如笔者让学生把积累的词语遵循语法规则，准确流畅地用在造句中，这样使学生掌握了造句的常识规律，并能在具体语境中，根据词义，选择恰当的词语表达思想感情。  

*语文如何培养词语积累教学反思  

一、利用课外时间多看书积累词语  

我们看课外书时，不妨背诵一些好词好句，因为小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的文化功底可以产生相当大的影响。因此，我们要把课堂上学习的课文尽可能地背出来，此外，在学有余力的情况下，各取所需，自由积累，背诵精彩的片段或绝妙的语句。摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：“好记性不如烂笔头。”我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。  

二、课堂阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣  

我在进行课外阅读指导时，就常常使用比较、想象、情感、朗读等方法以激发学生积累语言的兴趣。如课本《桂林山水》中，“这样的山围绕着这样的水……”指导学生阅读这段时，我先让学生通过录像来领略桂林山水的独特风光，然后有感情地朗读，领略文中意境和音韵之美。在一定时间内展示学生的积累成果，朗诵、交流、演讲等，教师给予学生精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，就会增强他们积累语言的动机。  

三、在运用中巩固词语，做到记忆犹新  

积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以，我们要经常温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。我们要引导学生将积累的东西必须真正理解了、领会了，尽可能地用过了，这样才有可能积淀为他们自己的东西。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言;带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句;在兴趣课上组织成语接龙……多少个词语仿佛远在天边，忽一下飞至眼前，仿佛在沉睡之中，猛然间被唤醒，这又是一个积累词语的大好时机，信手记下，揣摩加工，一篇小文就问世了。