总算认识小学语文课堂如何积累语言

语文能力最基本的就是听说读写的能力，也就是语言的吸收和表达能力。在生活、学习中能不能向别人表达自己的情感、能不能听懂别人的话等都是需要用语言来表述的，那么*语文课堂如何积累语言呢，一起来了解下吧：  

*语文课堂如何积累语言  

 

一、加强朗读，积累语言  

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。  

而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解――吸收积累――转换创造”的潜移默化的过程。  

1.要以读代讲，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读课文时，要求读正确，读通顺;细读时，则要求把课文内容读精，读深;精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情;熟读则要积累语言，以至背诵。  

2.要保证读书时间，加大读书的实践。正常情况下，在一节课教学时，读书时间*不少于二十分钟，可以让学生有充分的时间读书、思考。  

3.读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读、自由读、小声读等等。教师可以根据不同年级，不同教材，选择不用的朗读形式。  

二、熟读背诵、积累语言  

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”因此在语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。  

古语云：“书读百遍，其义自见。”熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果。既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。  

这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把*生应该背诵的80首古诗词落到实处。巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。  

三、增加课外阅读，积累语言  

增加学生课外阅读，在阅读中积累。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。  

重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让*生“少做题，多读书”的观点，课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。  

四、激励运用，积累语言  

为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中，我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时，我让学生回忆*上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句，为各自的习作增色不少。鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，主要借助课文内容，设计各种语言训练的情景，让学生活学活用，还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用，并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。  

例如教学《荷花》一文时，有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的，就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象，我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子，还想出了一个好句子：“一大群小鸡挨挨挤挤的，就像一个个会动的黄色小绒球。”  

*语文如何进行语言积累  

一、在读中积累语言  

1、在诵读中积累  

每日进行晨读，内容包括：古诗、儿歌、歇后语、名人名言、名家名篇等。老师们根据学生年龄特点，既有课内的，也有课外的，既有词句积累，也有篇章背诵。每节语文课前两分钟，校园内传出朗朗的吟诵声，整齐响亮有韵味。别小看了这两分钟，日积月累，我们的学生在没有任何课余负担的前提下积累了不少。  

每学期末，各班还要进行各种形式的吟诵展示呢!如：*识字大王比赛;*古诗擂台赛;*精彩片段吟诵赛;*阅读能力竞赛;*摘抄本展览和小报制作评比等等。在老师的精心组织下，学生们把平时所学所积累的知识都展示出来，这将激励着学生们更主动更用心地进行语言的积累。  

2、在阅读中积累  

阅读，是帮助学生积累语言的最直接最有效的途径。确保一定的阅读量，是有效积累的基础。我校效仿韩兴娥老师的“海量阅读”，努力营造读书氛围，鼓励学生多看书。为让阅读落到实处，各班均成立了图书角，供学生课前课余阅读。本学期学校新购进了一批适合学生“口味”的好书，如《世界百科知识大全》、《杨红樱著作全集》、《青少年版文学名著》等，并积极开展校园征文、演讲活动，与潜移默化中达到积累语言的目的。  

为使阅读更加深入，学校利用家长会这一契机倡导家庭定期购书，渗透亲子共同读书的理念，以期学生的积累由课内向课外获得延伸。  

二、在说中积累语言  

农村学生受环境的影响性格内向，不善于表达自己的感受，作为教师要鼓励它们大胆把话讲出来，多鼓励学生，树立其自信心。学生刘澳国做事说话都是慢吞吞的，尤其是上课发言，未张口，脸先红，同学们曾一度哄笑他，使之无地自容。针对这种情况，我首先制止其他同学的不良行为，鼓励刘澳国树立信心，告诉他老师和同学都在认真听他说话，在课堂上我常常把简单的问题抛给他，他轻松对答，信心不断树立起来，胆子也大起来了。  

在班级举行的一次诗歌朗诵中，他朗诵了一首臧克家的《老马》，虽然不是很好，但由于敢说，还是获得了同学们的掌声。让学生多说、勤说、敢说、会说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，并有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，比如某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果像某某这样表达可能会更好一些等。如现在的某些课堂为追求效率，课堂节奏较快，学生的回答只要求重点，答对即可，忽略了学生话语的完整性，久而久之难免会造成学生语言的错误。所以在课堂上，我尽量要求学生回答完整，清楚，在表情达意中，强化了语言的训练，进行了语言的有效积累。  

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发它们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。”这是语言表达训练的一条重要途径。  

如在教学《地震中的父与子》这一课时，讲课伊始，首先播放了一段地震时的视频，问：“看到这个画面你有何感受?”学生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震动了!学生已：我为他们感到着急，心里大声喊着，快跑!孩子们的话令我唏嘘不已，它们或许已经在为这对父子担忧了，未成曲调先有情，这样拨动了学生的心弦，课堂上学生还会无话可说吗?

又如在教学《老人与海鸥》一课时，渐入尾声时，教师插入了老人的生平介绍，当讲到老人只抽三毛钱一包的金沙江香烟，省下钱却为海鸥买面包和饼干时，有的同学长大了嘴，有惊讶，有不解，有疑问，有赞叹……此后的说感想，巧练笔环节水到渠成，顺风顺水。由此可见，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发它们语言交际的热情，创设语言共享的平台，就能达到语言积累的目的。  

三、在写中积累语言  

要提倡学生在练笔中进行语言积累。叶圣陶先生说过：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。”写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。因此，教师要给予学生练笔指导，把练笔当成材料积累的重要途径。  

在平时训练中练笔的形式大致可分为三种：*，观察练笔。让学生着眼于生活细节，如记录下爸爸刮胡子的动作，爷爷下象棋时的神态，妈妈睡觉时的样子等等，字数不限，抓住特点即可。课前进行交流展示，及时给予肯定，养成兴趣，形成习惯。第二，阅读练笔。如在执教《丑小鸭》一课时，在学生说完后让他们马上把说的话写在旁边，进行交流。  

学完《古诗三首》后，学生孙亚钊也诗兴大发，做了一首诗：“数学英语作业多，全班上下疲惫了，语文老师体谅人，空出时间来放松，可惜时间如飞箭，到头也没放松成，但老师心意已领，语文老师您真好!”多懂事的孩子啊!虽然诗句不够押韵，不够对仗，但能以“写诗”的形式表达自己的真情实感，可见积累的妙处。  

当把他的诗读给大家听后，全班掀起了作诗热潮，看到学生一首首稚嫩的“诗”，教师能够感受到学生积累语言的脚步迈的更远了。第三，利用一些重大的、有教育意义的节假日或学校组织的相关活动，如母亲节、教师节、学习雷锋活动日、快乐的野炊活动等，指导学生进行相关的写作训练，在写作中积累素材，积累语言。  

*语文课堂积累语言的途径  

一、培养学生积累语言的兴趣  

兴趣是*的老师，培养学生在积累语言方面的兴趣是首要目标。让学生认识到语言的重要性，语言能带来感情的变化。比如出去游玩后，可以用生动形象的语言表述给同学听，让他们在不能去的情况下也能充满向往之情;把自己的喜怒哀乐通过语言讲述给好朋友听，激发他们的情感共鸣等等。通过一些学生熟悉的情感体验让他们认识到语言的重要性，从而激发他们对语言的兴趣。有些学生认为语言的学习很难，有恐惧心理，避而远之，这就需要教师在教学中对学生进行语言的结构分析，让他们知道语言其实并不难学。对于一些优美的语段和文章，教师可以在教学中引导学生激发想象，从而激发学生的语言兴趣。  

 

二、在熟读背诵中积累语言  

《教育心理学》指出：“丰富的语言材料的储备，是理解和应用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个储备的手段就是背诵。”在以往的语文教学中，都是以教师的讲解为重要手段，效率不高。我认为现行的教学模式应该以熟读背诵为手段，在阅读教学时应该多加强朗读背诵的训练，语文教学时不应该只看重内容的分析，要在记忆名言警句、佳文佳作上加以背诵，教师在检查学生的功课时可以能否熟读背诵所学诗文为重要评判标准。同时要增加学生的背诵量，除了让学生落实课本的背诵量外，还要为学生挑选一些精彩的片段让学生背诵。只有多熟读、背诵才能将好的语言内化成为自己的语言。  

三、增加课外阅读量，实现语言的积累  

目前很多学生的课业负担比较繁重，很少有时间去进行课外阅读，影响了对语言的积累。针对这一情况，教师除了上好阅读课外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生在博览中积累语言。在学生选择读物时，教师要指导学生找寻自己比较喜欢的能够基本读懂的优秀作品进行阅读。在阅读中，学生要准备一个摘抄本，把自己认为好的词语、句子等都抄写下来，以便以后能够时常拿出来复习巩固，正所谓“好记性比不上烂笔头”。在阅读大量的读物中，学生增长了知识，开阔了眼界，这时教师可以给学生提供一个展示的机会，比如诗歌朗诵等，让学生自由发挥，对其给予肯定和表扬，在满足感的驱使下更能激发他们对阅读的热情。  

四、在现代多媒体中积累语言  

当今科学技术的高度发展，多媒体已经走向了课堂。教师在教学中可以使用多媒体向学生播放一些歌词比较好的歌曲，让学生观看一些精彩的辩论比赛。比如每年的春节联欢晚会，主持人都会说一些好的对联;在感动*人物评选时，对优秀人物事迹的精彩描述也是值得学生去学习的。让学生通过观看获得一些具有时代气息的语言。  

五、加大写作密度，在习作训练中积累语言  

如果说上述语言积累活动是一种储蓄的话，那么写作就是消费。前者是增加学生的语言积累量，而后者则是调动使用者大脑中储备的语言信息来激发学生对语言的使用和巩固。  

原来的语文课有着重视知识、轻视作文的现象，针对作文的训练也是偏重于对作文审题、立意的讲解，学生写出来的作文都是一个套路，没有新意，语言贫乏，没有生气。加强作文的训练，同时也是加强语言积累的有效方式。可以口头与书面相结合，灵活使用，比如遇到一些成语后可以让学生在课堂上当场写出几个句子来，然后读出来全班交流讨论，这样既能增加对这些成语的理解，同时也提高了学生对语言的应用能力。  

六、在生活实践中积累语言  

教师要培养学生自主积累语言的能力，要培养学生善于观察生活的好习惯。在生活中有时会看到很多很好的语言，这就需要学生去观察并且记录，比如人们闲谈中的俗话，周围的广告、标语等等，语言在生活中无处不在。鼓励学生更多地去参加社会实际活动，学生的生活经验丰富了，就自然会产生联想，将生活中积累的语言变成自己的语言。  

*语文课堂积累语言教学设计  

一、朗读中丰富积累  

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。  

如：上个学期在讲《虞美人》这首词时,我就是通过引导学生反复诵读,再配以恰当的音乐,充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。  

二、品析中深化积累  

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。如：《鲸》这一课中,有很多说明性的文字,作者表达非常准确。我先让学生自读这些句子，然后说说这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如：“目前已知*的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。  

三、说话中沉淀积累  

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如：上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。  

四、运用中深化积累  

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。如：在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇文章在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。  

五、课外勤于积累  

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。  

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库;指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。