终于明白如何提高小学语文课堂发问

课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是课堂教学达到师生互动效果的重要途径。那么如何提高*语文课堂发问呢?一起来了解下吧：  

如何提高*语文课堂发问  

 

一、创设宽松自由的课堂氛围，促使学生主动发问  

首先，建立融洽的师生关系。*生好奇心较重，常有疑问乃是天性使然。但是，很多学生却把疑问压在心里，不愿意问出来，原因何在?对教师的惧怕占了很大的比重。因此，*语文教师要致力于构建和谐、融洽的师生关系，与学生平等交流，打破常规，创造宽松的课堂氛围，甚至特殊情况下可以稍稍松懈课堂纪律，让学生在心理上有轻松感，敢于大胆地提出自己的疑问。长此以往，学生主动发问就成为了习惯，就能自觉地思考、质疑。  

其次，激发学生的质疑兴趣。兴趣能促使学生主动发问，所以，教师要努力激发学生的质疑兴趣。比如，开展评比“发问小天才”的活动，让学生在游戏中主动提问题，比比看，谁的问题提得多、谁的问题提得好、谁得问题有新意?对胜出的学生给予表扬，或是奖励小红花，或是奖励小红旗，或是奖励笔记本等文具，让学生在心理上获得肯定，体验到质疑的乐趣，进而积极性就会倍增，学习热情高涨。  

再次，正确评价学生的发问。对于学生提出的问题，教师要做到两点：一是及时评价。课堂上学生质疑后，教师要及时解答，就算一时不能给出满意的答案，也要在查找资料后答复学生。如果教师忽视学生的发问，就可能挫伤学生的积极性，或是损伤学生的自尊心。二是正确评价。不管学生提出的问题是简单还是复杂，哪怕只是文字的读音、词语的解释等问题，教师也要持赏识鼓励的态度，赞扬他们愿意动脑，肯定他们的学习状态，说话语气要诚恳，保护学生的自信心。  

二、帮助学生掌握质疑方法，提高问题质量  

学生的问题，如果只是停留在“是不是”、“懂不懂”的层面，则没有抓住提问的精髓，这是远远不够的。语文教师要加强学法指导，帮助学生掌握提问方法，让学生勇于提问、善于提问，提出有深度的问题。  

(一)在文题处提问  

语文教材中选取的文章，很多文题都是开门见山、一目了然，直接点明中心，比如，《飞夺泸定桥》、《一夜的工作》等，围绕着文章题目，引导学生发问，解决了这些问题，也就帮助学生理解了课文内容。以《董存瑞舍身炸暗堡》为例，学生质疑：暗堡是什么样的?不炸行不行?什么样的状况导致董存瑞舍弃了生命?有何作用?“舍身”表明了什么精神?教师帮助学生找到这些问题的答案，也就基本完成了教学任务。  

(二)在重点、关键处提问  

有些文章蕴含着比较深刻的意思，学生不容易理解，教师要引导学生在关键处提出疑问，积极思考，不仅得到了问题的答案，也能掌握文章的中心思想。比如，《我的伯父鲁迅先生》一文，其背景离我们较远，很多学生对当时的社会状况了解不多，所以不能理解鲁迅先生话中的深刻含义，这时教师要引导学生圈出关键词句，对这些关键点进行递进提问，这样逐步解决问题，逐渐揭开谜底，学生理解了课文内容，也掌握了“层层递进”的提问方法。  

(三)比较后提问  

语文课本中选取的文章，都是文质兼美、非常优秀的，其中很多地方都是“增一字嫌多、减一字嫌少”，或是词语使用的特别精炼，学生可以用其他词语代替，比较前后的不同，根据这种异同来提问，能使学生更好地使用词语，也能感受到祖国文字的博大精深。  

提问方法有很多，如矛盾处提问、联系实际提问等，不管是何种方法，教师都要根据教学内容和学生的学情，具体问题具体分析。  

三、主动发问要有原则性  

学生主动提问不是盲目乱问，也不是看似热闹的“滥问”，而是要有针对性、有深度地提问。学生提问要掌握以下原则：一是不滥问。教师鼓励学生主动发问，有些学生没有明白其中的真意，或是为了教师的表扬，或是为了引起同学的羡慕，而盲目地乱问，真是“为问而问”。这样的课堂教学虽然看起来很活跃，学生也参与其中，其实只是浪费了时间，学生根本没能从中锻炼自己的能力。二是思考后再问。有些学生看到大家都问了问题，为了不落于人后，没有经过思考，就随意问了问题，或是一些学生遇到自己无法解决的问题，自己根本不思考、探究，直接就向老师提问，这样不深刻的提问，不仅没有什么价值，也不会让学生产生深刻的印象，更别说思维能力的提高了!三是问题表述要清晰、明确。  

*语文课堂如何发问  

一、营造氛围，创设疑异的土壤  

敢疑乐问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。作为教师，要为学生创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问得太简单或问错了，被同学、老师取笑。因此，课堂上必须创设一种互相尊重、理解宽容和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生的交流。另外，在课堂上还应实行鼓励性评价。教师善于用鼓励性语言，善于发现闪光点。对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该给予肯定，例如教《峨眉道上》时，有位差生问：“峨眉山路有什么特点?”我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题，这位学因此自信了许多。  

另外，对于那些敢于突破常规思维局限，推陈出新不人云亦云的问题或见解，我们当教师的不能一棍子打死。在教《我的战友邱少云》时，一位同学向我提问：“火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响，而‘我’在他附近，怎么会没烧着呢?”同样，在一次评课中听到有一位学生提出这样一个：“烈火烧了半个钟头才渐渐熄灭，那么邱少云身上的炸弹怎么会没爆炸呢?”在教《太阳》一文，我让学生举出太阳对人类有益的例子，有位学生却提出太阳对人类也有害，不是说得抹防晒露什么的，不然会得皮肤癌的吗?这些独特的见解，作为教师，我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，能提出自己独特的见解，从而为学生的标新立异创设了一个宽松的环境。  

二、因地制宜，指导疑异的方法  

质疑问难是标新立异的前提，只要学生敢疑乐问，创新思维才能有基础。在教学中，教师可采用自学质疑法学习新课。学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量与质量来评定成绩。  

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，我们应以创造者的姿态，进行发现式探索学习，积极发现问题，大胆质疑问难。例如一位教师在教《趵突泉》这一课时，有位学生在自学中对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚”时，提出质疑：“济南有三大名胜，为什么说没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚呢?应该是三分之一呀!”针对这个问题，这位教师让学生充分讨论，然后发表自己的意见，有的说趵突泉太美了，就应该占一半;有的说既然是三大名胜就应该是三分之一，因为它们各有各的作用。通过讨论，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位。因此，在不同内容的教学中，教师可因地制宜，就地取材，教给学生质疑求异的方法。  

三、内外延伸，提供疑异的空间  

学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。  

如教学《太阳》，当学到太阳的三大特点：远、大、热时，有位老师引导学生课后自己去查阅资料，第二节课，他们竞相上讲台。把从《少儿百科全书》、《十万个为什么》等书中查阅到有关资料，给同学们做了生动、有趣的自我介绍，这样，学生的求知欲得到满足，也获得了更丰富的知识。  

课内外结合，可以为课堂积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识。  

*语文课堂的发问技巧  

(一)营造活跃的答问氛围  

首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师自己还要有威信，要建立良好的师生关系和同学关系。  

其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性。此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。  

(二)提问时要注意及时反馈信息  

1、用“成功感”和“善意期待”进行课堂反馈评价。  

2、课堂反馈要面向全体学生。  

3、把学习的主动权还给学生。  

4、课堂反馈要重视学生个体差异，随机进行调控。  

 

5、将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”上来。  

6、开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价。  

7、及时进行自我反思并提醒学生进行自我反馈。  

8、利用延迟评价，引发学生之间的评价与讨论。  

9、注意课堂反馈的时效性。  

10、教师应提升自己的应变能力。  

(三)解惑要善于应变，因势利导  

课堂教学应变能力是一种比较高超的教学艺术。教师如何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成败，而且是衡量教师教学机智的一个重要的标尺。我们可以从以下几个方面来提高我们的课堂应变能力：  

1、加强理论学习，提高自身素质。  

2、潜心备课工作，运筹教学方略。  

3、讲究提问设计，激活学生思维。  

4、精心推敲提问语言。语言简洁、准确、针对性强，还要有愉悦性。  

(四)把课堂提问权力还给学生  

在长期的课堂教学实践中，我们发现学生往往处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的都只是一种机械的“应答性行为”，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。  

1、教师需转变教育观念，增强自身素养。  

2、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题。(1)师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。(2)尊重每位学生的个性特征。(3)进行多样化提问。  

3、教育学生善于发现问题。  

4、创设问题情境，促使学生想问。  

5、运用多元化评价，激励学生提问。教师评价、学生自评、同学评价和定时评价等形式，提高学生提问的质量和能力。  

(五)用启发提问实现“撑杆跳”  

孔子在《论语》中有这样一段论述：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反。”这就是我国最早关于“启发”的论述。可见，关于“启发式提问”在教育教学中的应用，很早就引起教育界的重视。现代中学语文教学，更加重视启发式提问在课堂教学的应用。  

1、根据学生的实际水平，提出难易适度的问题，在学生的“最近发展区”里充分启发他们的思维。  

2、紧扣教学重点、难点，不旁生枝节，以尽快实现教学目的。  

3、启发式提问要有目的性，做到主次分明。  

4、启发式提问要调动学生的积极性和主动性。  

在*语文教学中如何培养学生的发问能力  

一、创设良好的问题情境  

教师在教学中要为学生营造平等、和谐、民主的课堂氛围，帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，缩小教师与学生、学生与文本之间的距离，为学生积极参与课堂活动营造良好的环境。反之，紧张的教学氛围使学生的思维受到压抑，发展受到限制，使学生处于被动的地位。因此，要顺利进行课堂发问必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生认识到课堂是师生平等交流的平台，使学生处于一种快乐、轻松的学习状态。同时，教师和蔼的态度、亲切的语气会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习主动。营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题，能增强课堂教学效果。  

因此，教师为学生创设良好的问题情境是课堂发问顺利进行的前提条件，能激发学生深层次的认识兴趣和求知欲望，促使学生积极思考，激发学生主动参与课堂发问的热情。  

二、精心设计问题  

发问积极作用的实现还取决于问题的设计。问题的好坏直接关系到教学效率的高低。那如何精心设计问题呢?

1.问题要有吸引力  

所谓吸引力，就是教师提出的问题要新颖，吸引学生的注意力，促使学生带着浓厚的兴趣寻找答案。  

如《珍贵的教科书》一文教完后，我设计了这样一个问题：课文为什么不以“教科书”为题而要加个珍贵呢?那我换“宝贵的教科书”行吗?学生感到问题很新奇，立即展开热烈的讨论：教科书只是简简单单，不能吸引大家的注意力，而这教科书来之不易，是张指导员用生命换来的。有吸引力的发问，唤起了学生极大的说话兴趣，发散了学生的思维，同时也总结了全文，检验了学生的课堂掌握情况。  

2.课堂发问要有宽度  

所谓宽度，就是让学生由小问题变成大问题，大问题引起学生的大块活动，改变以前一问一答的简单机械的问答，给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。而有宽度的问题能促使学生围绕教师的发问，在广阔的思维空间里驰骋，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提出一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的?”这样，问题的内涵就比较丰富，使学生积极思维。  

“一石激起千层浪”，教师设计的问题宽度宽，就会充分调动学生说话的积极性。  

3.问题要有启发性  

启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。如教《小镇的早晨》一课时，我设计了这样一个问题：“如果让老师来写小镇，我会这样写：小镇的早晨真安静啊?选真热闹啊?选真忙碌啊?选你们认为是书上写得好，还是老师说得好，为什么?”学生一听立即就去看书，研究书上怎样写，好在什么地方。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说小镇的早晨安静、热闹、忙碌。安静在什么地方，怎样体现的，别人听了一点也不明白;有的学生说，书上写得好，具体写出小镇的早晨安静得都可以听见船橹划水的声音，热闹得仿佛置身于欢闹的海洋;有的学生说，小镇的忙碌通过学生、上班的人、卖早点的人得以体现。在这个基础上，我再让学生总结书上是怎样把“小镇的早晨”的特点写具体的。这样便水到渠成，让学生很快就掌握。  

三、把握发问时机  

结合课堂教学实践，我们发现学生往往处在一种被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，发问的方式如何巧妙，训练的都只是一种机械的“应答性行为”，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。因此，要抓住时机，培养学生的“问题”意识，使学生敢问、善问，培养他们的发问能力。只有这样才能真正开展“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。  

如《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们可以让学生读完课题之后，针对课题质疑。学生也许会问：海底是什么样的?海底是一个怎样的世界?海底世界中有哪些生物，等等。这样，学生带着自己提出的问题学习课文，就会比老师先提出问题，再让学生带着教师的问题学习课文，效果好得多。