总算晓得如何提高农村小学语文阅读水平

改进农村*语文阅读教学是提高农村*语文阅读教学的必由之路，是提高农村*教育教学质量的根本保证。那么如何提高农村*语文阅读水平呢?一起来了解下吧：  

如何提高农村*语文阅读水平  

 

一、激发学生的阅读兴趣  

《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣?我所采取的一些做法是：  

1、教师范读，感染学生，激发兴趣  

我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。  

2、熟读成诵，兴趣升华  

“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。  

二、以读为本  

在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。  

1、以读代解  

《语文课程标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。  

2、以读促“思”  

我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么?是围绕哪些重要语句写的?”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。如果是这样，那学生还用得来上学吗?因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。  

不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。  

3、以读悟“情”  

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特别是在农村*的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。例如，在教《开国大典》一课时，我引导学生有感情地读出群众游行时的高呼“*共产党万岁!”“*人民共和国万岁!”“*人民*万岁!”“毛主席万岁!”及毛主席向群众的高呼“人民万岁!”“同志们万岁!”由于学生读出悟感，所以给人以极大的鼓舞，让人感到场面的再现，心中无比兴奋与激动。同时，还读出了人民群众对新*、毛主席无比热爱、崇敬的感情，与作者产生共鸣。这样的读既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。  

三、培养阅读习惯  

在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力无不有益。基于农村*生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再勤于动手去查阅工具书及向老师提问。在阅读中“君子动口不动手”是难以提高自身的阅读能力的。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，在积极的思考中，尽可能地去解决问题。这才是课改中我们想要达到的目的。  

怎么提高农村*语文阅读水平  

一、教师应树立正确的阅读教学观念  

阅读教学是在语文教育目的的规范下的，语文教师与学生共同参与文本交流对话而获取意义的一种语文教育活动。[1]教师在阅读教学实践中始终是作用于学生阅读能力发展的最为直接和*有影响力的重要人物。但是如果教师仅仅是局限于阅读材料的知识的讲解与技能的传授，对学生的阅读能力的提高是有限的。因此我们的农村教师必须转变教学理念，树立正确的阅读教学观念，在仔细研读《义务教育语文课程标准》的同时，还需要加强自身专业素质，提升阅读素养，努力成为一名有引导能力的阅读者和教育者。  

有国外学者曾指出，教师的阅读观念对阅读及儿童的阅读学习都是非常重要的，因为教师的阅读观念是一切阅读教学得以实现的前提，教师必须认识到阅读是学生与文本材料相互作用的过程。  

再者，教师需要有良好的阅读习惯，多读书，读好书。教师要加强自身专业学习，只有自身知识丰富了，才能挖揭出教材中更丰富的内容，更好地诠释教材，更好地鼓励学生去阅读，也会在无形当中将自已对这阅读的热爱传染给学生，以此激发儿童的阅读热情。一个热爱阅读的教师，不仅可以吸收国内外先进的阅读教学知识和经验，不轧制地丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养和阅读教学水平，同时还可以将自己好的阅读策略、经验教授给儿童进行有效的阅读。  

二、教师应营造宽松和谐的生活化课堂教学氛围  

伟大的俄国教育家乌申斯基曾说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。为此，我们可以从生活意义的角度来审视文本，文本来源于生活又高于生活。阅读教学需要与生活体验沟通，进行阅读教学与生活体验的双向迁移，即学生在日常生活中所获得的生活体验可以用于指导课堂阅读，而在课堂生活中所学到间接的生活体验也可以迁移到日常生活当中。我们的阅读教学应该不仅仅局限于课堂，农村的语文教师们可以带着学生在山间、田野等地进行多思维的想像，农村广阔的田野、自然的风光、人文风俗等等都是无限的阅读资源。如何让学生在阅读的过程中与课文产生共鸣，同时培养和巩固学生的阅读兴趣是非常有必要的。  

要想调动学生的阅读兴趣，让学生真正成为学习的主人，教师要特别注意创设生活情境，激发学生学习的欲望与热情，更为重要的是可以挖掘学生内心深处的感受与体验，流露真实的情感。只有当阅读教材贴近生活，学生才更容易走进课文。例如*上册的《揠苗助长》一课，插秧对于大多数农村学生来说一点也不陌生，可以让学生回家讲给长辈听，问一问他们“揠苗”这一举动会带来什么后果，那么要理解这则寓言的含义一点也不难。  

传统的阅读教学只是通过对文本的学习来获得知识技能、情感态度与价值提升，而生活化的阅读教学，只是把文本当作一个剧本，阅读教学应该还原一个真实的生活环境，师生共同在这个真实的生活环境中习得知识、技能。此外，开展丰富的课外阅读活动，拓宽学生的阅读面，将课内阅读延伸到课外阅读，比如说教师可以定期进行一些评比活动，挑选一些优秀的读书摘记，读后感等在班级或是校宣传栏中展示学生的阅读成果等等。  

三、加大教育投入，提供良好的阅读环境  

 

学生阅读能力的发展是一个需要全社会关注的持久的工程，从宏观上讲它需要**与各级教育机构广泛关注，从微观上讲它需要我们的学校、家庭以及社会的共同努力与与参与。面对农村的孩子受到地域、经济的影响，知识面窄、视野不开阔，阅读能力弱等现象。我们各地的教育*要根据《义务教育法》加大对农村教育资金的投入，逐步改善农村办学条件。同时也需要我们的农村学校、教师、家长的共同如图。良好的阅读环境对学生的阅读行为起到激励、导向作用。  

首先，学校应加强图书馆建设。进行大量的课外阅读是*教育中非常重要的一个方面，也是培养儿童阅读能力的重要途径之一。新课程标准中也规定了学生在低年级学段的阅读总量不少于5万字，中年级学段的阅读总量不少于40万字，高年级学段的阅读总量不少于100万字。其次，教师积极营造班级阅读环境。比如，创建班级图书角，读书会;布置“成语苑”、“格言栏”等等;张贴学生的作品与读后感;开展一系列读书活动等等。*，营造“轻松、愉快”的书香校园氛围。可以有“演讲”、“图书展览”、“讲故事”等活动。也因此可能通过这些活动推进家校协同，增强农校交流与合作，更新家庭教育观念。  

农村*语文阅读水平怎样提高  

一、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重  

*语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。  

个性化阅读又是一种体验性阅读。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。前不久，我校*语文探究性学习研究课题开展的研讨活动中，一位教师 执 教《冬眠》这 课，她 一 改 过 去 那 种 老 师 问 学 生答 的 教 学方 式。一开课，就 以 牛顿小时候由问“苹果为什么掉下来”到后来发现万有引力的小故事导入，告诉学生学习就是要自己善于发现问题，提出问题，再去解决问题，激起学生学习的主动性。  

接着围绕“动物为什么要冬眠，及作者在观察刺猬冬眠过程中有什么新发现”两个大问题，让学生自己阅读思考。学生通过完全独立的学习之后，已经对课文有一定的理解，对某些疑难有自己独特的见解。在此基础上，教师就课文的难点、重点、创新点让学生提出问题讨论切磋。  

二、多元化吸收的教学方法，注重*生情感的熏陶和兴趣的培养  

随着社会的发展，自然科学和社会科学逐渐相互沟通，人们越来越认识到各*之间的科际联系更日趋紧密，互相渗透。这推动了*语文阅读教学方法改革的深入，人们广泛积极地吸收其他*的教学方法，引进阅读教学中：直观法：教师根据课文内容，向学生展示、提供实物、模型、标本、图片等感性材料，以此来提高学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学生 学习兴趣。如一位教师上《詹天佑》一课，他通过CAI课件，让学生直观形象地看到居庸关、八达岭一带，山高涧深，崖悬壁峭，一条巨龙般的铁路蜿蜒穿行于崇山峻岭之中，这样强化学生渴望学习的内驱力，促进学生主动学习。  

这里特别值得一提的是著名特级教师李吉林老师创导的情境教学法。教师通过图画、摄影音乐和文学语言的描述，再现教材的情境，给学生的强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。如李老师教《桂林山水》时，先“出示一幅地图，指出桂林在祖国地图上的位置，继而通过‘桂林山水甲天下’一句中‘甲’字的讲解，激起学生一游为快的欲望。  

教师抓住这一时机出示放大的挂图，用假设旅行的方式把学生带进山青水秀的美景之中，随即教师以导游者的身份范读全文。这样一开始就渲染气氛，为学好全文作了必要的情绪铺垫。然后又引导学生看图，让学生感知漓江水‘静、清、绿’的特点，同时轻轻哼起《让我们荡起双桨》的曲子，使学生陶醉于荡舟漓江的神游之中。  

讲桂林的山时，老师根据课文的描述，用简笔画勾勒了一组山行，以具体形象突破成语集中的难点，充分突出桂林的山的‘奇、秀、险’。在整个教学过程中，老师分别运用了假想旅行，挂图、音乐、简笔画等多种手段，始终围绕着‘桂林山水甲天下’的中心，激发学生的热爱大自然的情感，使教学的诸多环节融为一体。” 此外，还有“求证法”、“表演法”、“表解法”等等。这些方法吸收了自然、社会等其他*的教学方法，不仅形象直观而且注重情感的熏陶，学生易懂、易学。但教师的“导”过于突出。  

三、重视朗读的作用  

*语文阅读教学中，培养“有感情的朗读”，有利于培养学生良好的情感品质既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感日”的教学效果，又能培养学生良好的品德。正如魏书生所说：“课堂虽小却有着广阔的钻研天地”，钻进去，入了门，师生双方都有 着无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要 途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在*语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。  

因此，阅读教学在*语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。对于农村的教育而言，就现况，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。  

在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。在阅读教学中，朗读训练是一种十分有效的手段，因此，必须高度重视朗读训练，要把朗读切实抓起来，使朗读更好地为语言教学服务。即使教师在教学前没找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道，也能把课上的有滋有味，有声有色。  

农村*语文阅读水平提高策略  

一、面对现实，整合资源  

虽然现在农村居民的物资生活得到了很大的提高，对孩子们的教育需求的呼声也越来越高。可是，由于他们自身素质，他们往往把希望只寄托到学校和老师身上，并不明白家长在孩子成长过程中所扮演的重要角色，因此，也不会去给孩子们买一些课外书籍，扩宽他们的眼界。这样，学校面临的压力就会越来越大。据了解，近几年，许多农村学校也加大了对学校图书馆的投入，每年会买入许多图书，还修建了大量的校园图书角、图书架，孩子们的学习兴趣也是越来越浓厚。可是，几年下来，普遍学校都反映了一个现象，那就是图书流失很严重，各个学校面临的经济压力也很大。面对这一问题，我认为每个学校可以从以下几方面来着手：一、严把学校借还程序;二、把责任化小，可以实行图书班级管理;三、可以实行图书交换守则。比如，学生可以拿出自己家中的书籍来进行等价交换，提升学生们对书籍的爱护情节。四、广泛宣传，可以让家长、已毕业学生来进行捐助，缓解图书压力。  

二、培养学生的阅读兴趣  

农村学生突然一下面对这么多的图书，他们往往是挑花了眼，不知道哪些是适合自己的，在众多的书籍中，他们中的大部分都只对带图画的书籍感兴趣，觉得好看，匆匆翻完一本，根本不知道怎样中去摄取有营养的成分。面对这种情况，我们老师是不能着急的，更不能去说他们，而是要从他们感兴趣的部分当中去寻求着入点，慢慢引导他们去寻找适合的书籍。  

三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯  

孩子们虽然对书籍都如饥似渴，可都是囫囵吞枣，没有正确的方法。因此，阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;*，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。  

四、在阅读教学中充分发挥学生的自主性  

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。  

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。  

五、创造宽松、和谐、自由的课堂氛围  

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。因此良好的课堂气氛也是提升孩子阅读教学的重要步凑。农村孩子为什么理解能力差，我认为不光是知识面窄，阅读量少，更关键的一点就是表达能力很有限。无论是城市的学生还是农村的学生，我认为他们的想象力都是无穷无尽的。可怎样才能让他们把自己的所感所想都表达出来就是关键中的关键了，也只有表达出了，才能提升他们的阅读能力。  

我认为创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。  

只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。当学生有与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。