总算懂得小学语文口语交际课应该怎样上

通过口语交际的训练，能提高学生运用普通话，理解和表达能力，培养良好的语言习惯，随着社会的发展，在人们各种交往手段中，口语交际占有越来越重要的地位。那么*语文口语交际课应该怎样上呢？一起来了解下吧：   *语文口语交际课应该怎样上  

  　　　一、话题接近生活，科学合理有话可说    　　　话题脱离学生生活实际，学生就显得无话可说，也就谈不上交际，比如：低年级的话题就不能带有强烈的思辨色彩，只能以学习习惯(如写字、听课、坐姿)等为内容，以生活习惯(如饮食、起居购物、待客、互换有无等)为内容，这些现象是在学生身边随时发生的，学生有亲历的直接体验，这种贴近学生、贴近经验的话题，学生就有话可说，也只有这样，才能在口语交际的过程中，让学生提高认识，规范言行，为口语交际能力的培养打下基础。    　　　二、创设情境，进入角色有话可说    　　　口语交际离不开具体的交际场所，交际的欲望。交际的场所、话题、欲望就是情景。教师就是要使学生尽可能真实、自然的进行口语交际。教师要善于把学校浓缩为“一个小社会”，让学生在这个“小社会”中进行真实的口语交际，而不是课堂教学中的说话训练。一方面是教师要充分利用教材中口语交际的情境图。如*上册的口语交际训练买文具，要求是张小雨到超市买文具，他怎么和售货员阿姨对话?课文还配有一幅图。教师首先要凭借情境图，用生活的语言营造交际的情景。如：“同学们，你们平时喜欢买些什么样的玩具?你们跟售货员是怎么说的呢?   售货员又是怎么说的?”这样就把学生的欲望提起来了。第二步，教师利用情境图，演示展现交际情景，教师当售货员，让学生买文具。第三步，仿照情境图模拟再现交际情景，让学生一个当售货员，一个当张小雨去买玩具，在训练之中，一定要互换角色，让学生进行模拟训练。第四步拓展情境图，把学生引入实际的交际情景中，让学生带着钱到小卖部购买学习用品，进行实际训练，重在迁移，内化形成能力。第二方面结合课文内容进行情景创设。如《狼和小羊》一课，文章结束时写到：狼说着，就往小羊身上扑去……。请同学们展开想象继续说下去。第三，利用日常生活锻炼学生的口语交际能力。    　　三、平等和谐，双方互动有话敢说    　　在口语交际中，双方直接交流，不断换听说的角色，凭借对对方的理解做出恰当的反应。克服过去偏重于独自式的言语训练倾向，不能让一部分学生成为说的主人，而另一部分学生成为听的奴隶。在交际过程中，要使师生、生生平等，轻松和谐，学生才敢说。因为只有在双方互动过程中才能培养学生待人处事、举止谈吐、临场应变的素质。    　　四、展开联想或想象    　　多个回合有话会说 ，学生在课堂口语交际中，人人参与，但往往会出现冷场的情况，除了话题、场景的因素外，就是学生思维单一，典型的就是不应对，一个回合就收场了。所以教师一方面在平时要介绍一些联想、想象含义、作用、对象等的知识，特别是从哪方面展开想象的方法；另一方面在具体的口语交际训练的指导上，要引导学生想象，说话人可能会从哪些方面去说，自己怎样应对。只有在多个回合的倾听、表达、应对过程中，训练才能扎扎实实，真实有效地开展下去。否则你说我听，你问我答，一个回合就结束了。    　　五、反馈评价，调控达标，提高质量    　　教师要通过口语交际实际进行分析评价，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度的要求。口语规范可以在用词不当、病句、语句颠倒、表达不清、答非所问等方面加以指导。    　　语言习惯重在说话要具体，要符合传统文化和风俗习惯的要求，比如，购物、看望病人、接待客人等，场合不同，对语言的要求也不一样。在听说态度及文明礼貌方面，要求学生在别人讲话时，注意倾听，不打断别人发言，目光注视对方，点头表示同意等等。所以，只要我们给学生或学生给学生及时的评价，学生的口语交际水平就会不断提高。    *语文口语交际课教学模式   　　一、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际    　　学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和浙、愉快、自由的气氛中，乐于思考、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论，师生间或同学间刘某一问题的争论，对课文的复述以及听取别人说、评价。如《小马过河》学习了课文后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性的复述。   复述的过程也是交际的过程、交往合作的过程：在教学中，尽最唤起学生头脑中储备的有关表象，引起他们或者延伸故事情节，或者补充课文的有关内容，或者创造新的社会自然环境，达到培养他们的创新精神。如《穷人》一课后，让学生续编故事的情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家人生活如何呢?学生驰骋想象，编写故事。学生在听取别人的意见后，故事越说越有独创性，在听取别人的意见后，也丰富了自己的思维。再比如教《春天在哪里》，可以先带领学生到教室外去观察，领略春天的美好风景，然后小组交流以画的形式把春天表现出来，*评一评谁画的好、讲的好。    　　二、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程    　　“交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对活。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。    　　三、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长    　　我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现实的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4～6人根据性别，能力、学习态度、个性、家庭――经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职又通力合作。   “主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们在教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不可缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。老师要观察，记录各位学生，综合评定每一位学生。    　　四、把握教材内容，结合实际，充分交际    　　教材是教学的主要凭据，口语交际教材内容丰富，有介绍健康小常识、介绍家乡景物及变化，以及与过生日、看电视、学电脑相关问题等等，这些都是非常切合学生生活实际的话题，学生有话可说；教材形式多样，有的当导游、当小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的兴趣。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课教材的具体要求，引导学生进行充分的口语交际。如《说说我的梦想》，要引导学生从梦说起，梦的内容不限，鼓励学生无拘无束的交流；再说到梦想，表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容；还要在组里、班里互讲互评，即时交流及评价，教学时，应引导学生在这三方面部进行充分的交流。交流时还指要面向全体学生，让每个学生都参加。通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，保证全员参与，让每个学生都动起来。    　　五、延伸课外。开辟口语交际的新渠道    　　教师可 以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评，要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生的交际能力。    如何上好*语文口语交际课   一、创设情境，激发兴趣   　　兴趣是*的老师。创设一定的情境，在情境中唤起学生生活体验，激活思维与表达的欲望，是教学中必须用到的手段和方法。因为*生注意力容易分散、形象思维占优势，所以，在教学中尽量依据教学内容，模拟生活中口语交际的实际创设情境，充分激发学生的兴趣，形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉快的氛围中有话可说，促进情感交流，无拘无束的自由表达，这既是口语交际的首要环节，也是口语交际训练的重要途径之一。   　　口语交际训练，不只是凭借教材内容，更重要的是要挖掘教材内涵，丰富教材内容，从而让学生有话可说，乐于交际。比如在教学《介绍我国的一个民族》时，为了让学生有话可说，可充分利用现代教学设备，出示几幅民族图，展现他们的生产、生活的多幅画面，再让学生说说分别讲的是哪些民族。这种情境的创设，融视、听、说于一体，让学生产生新鲜感，激起学生的交际兴趣。   　　生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计“去菜市场买菜”、“去百货商场买零食”、“到商店买文具”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际的能力，而且学会了适应现实生活与自我服务的生活技能，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举两得。     　　二、小组合作，自由表达   　　口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解——内化语言——外化表达”的过程。而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，小组合作是*的方法。学生的理解能力、内化语言的能力以及表达能力是有一定限度的，直接让学生在班级里交流，很可能会让学生产生畏惧感，生怕说不好。但在小组内先说，哪怕不完整，哪怕出错……因为范围小，他们就敢于表达、乐于表达。通过合作，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发和促进。只有给学生营造了这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。   　　在这个环节中，教师要通过学生表达，让学生适时进行评价，及时归纳出本次交际的要求和注意点。引导学生下次在评价时，要根据这些要求和注意点来进行。   　　在尊重学生个性的基础上，让学生自主发表见解，这样还不够，学生的表达只能停留在表面的、大众化的观点上。应该开拓他们的思维，打开他们的思路，激发创新。《我们能做点什么》问题已经很明确，该如何处理？我们有没有好的办法，既能提高村民的生活质量，又能保护好环境？能想出好点子，一定能当上村长！话题出来了，学生的思路又打开了，他们更活跃，有的说建污水处理厂，有的说加重工厂的税费，有的说把工厂搬到远一点的地方……办法越来越多，建议越来越成熟，课堂简直成了一个“论坛”。允许学生有不同的见解，鼓励有创新、独特的见解，把思想提高一个层次，学生的收获将会更大！   　　三、编写提纲，先写后说   　　学生口头表达能力存在着很大的差异，有些同学表达能力强，有的则较弱。为了让表达能力较弱的学生在课上充分得到交际训练，我们可以让他们先写下说话的提纲，甚至写下要交流的大概内容，然后照着提纲表达。这样学生在表达时就会很有底气，甚至会说的头头是道。久而久之，学生的逻辑思维能力得到了培养，表达能力就自然会增强。   　　四、认真倾听，及时互动   　　众所周知，参与口语交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听和说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动的共同发展的过程中想说、会说、善说。例如，在教学《该怎么做》时，教师可以让学生分组协作，讨论“如果我遇到这种事该怎么做呢”，并让学生将实际生活中遇到的情况展现出来，议一议、演一演、评一评。这样可以有效地增强学生的口语表达能力。   农村*语文口语交际课教学方法   　一、创设情境，激发交际动机    　　口语交际是在具体的的交际情境中进行的，生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学《以诚待人》这一口语交际专题时，我给学生出示了自己平时用照相机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片，这时学生看见了身边的人和事有了体验，有的开始小声议论，我适时引导：想一想，如果你遇到这样的事情会怎样对待？学生兴趣盎然地进入了交际情境。    　　二、设疑启思，点燃交际激情    　　1.在课文中设疑。课文中往往有许多发人思考的语句，在阅读教学时应抓住这些语句及时启发学生思维，进行口语交际训练。    　　2.在课文结尾设疑。有的课文，结尾往往给人留下回味的余地，抓住此处设疑，可扩展课堂教学的外延，也是进行口语交际的一大契机。    　　三、提出要求，培养良好的听说习惯    　　要求学生在听别人讲话时，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。还要做到主动地听，即要求学生努力了解对方的话，思考对方说话的内容。    　　四、利用口语交际课锻炼口语交际能力    　　低年级在语文园地中编排的口语交际，通过简单的陈述引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题，引导学生观察生活，鼓励他们想象、创新。    　　五、结合课文，加强口语交际训练    　　利用*语文教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：    　　1.看看、想想、说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。    　　如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，*让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，并把想出的办法说给同学们听。    　　2.记记、听听、说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。    　　六、广开渠道，提供机会    　　除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节，培养口语交际能力以外，教师还要关注语文课以外的口语交际，教师要鼓励学生利用各种场合，各种机会，自觉锻炼口语交际能力，比如班级活动、少先队活动、公益活动等，学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力。    　　七、时时处处培养口语交际能力    　　口语交际可以不拘泥于形式随时随地一有机会就训练，这样就可以直接或间接促进学生口语交际能力的发展。例如：在教学《夜莺的歌声》等课文时，我发现课文中对话比较多，于是我让学生分角色朗读、表演，这样既激发了学生的学习兴趣，又使口语交际能力得到了提高。一次我进教室发现学生们围在一起议论《喜羊羊与灰太狼》。当时，我就以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》？”为题让学生尽情表达，学生完全处于放松的状态，平时不爱说话的学生也抢着上讲台，台下不时响起掌声，更有许多向台上学生提问、辩驳。