总算发现如何提升小学生的语文学科素养

语文素养是语文价值的直接体现，也是学生全面发展不可缺少的一部分。所以，在素质教育下，我们要立足于语文教材，深入挖掘教材价值，以全面提升*生的语文素养，那么如何提升*生的语文*素养呢?一起来了解下吧：  

如何提升*生的语文*素养  

 

一、立足教材，让学生自主品味  

教材是传递知识的媒介，是教师引导学生学习知识的切入点。可见，要想提高课堂效率，提升*生语文素养离开教材便是缘木求鱼。这就要求我们立足脚下，挖掘教材，深入分析*生的实际认知规律和教材内容的特点，并设计有针对性的教学方案，激发兴趣，牵引注意。  

譬如，在教学人教版*《草原》时，笔者就先引导学生通过字里行间细细品读和感知那“碧浪千里”的辽阔景象，然后从优美的自然风景过渡到浓浓的民族深情。教学过程中语文教师*先饱含激情地给同学们示范朗读，让美的旋律激荡在学生的耳边，渲染出美的语言情景和香醇的情感表达，让同学们从多种感官来感受草原美和民族情，同时学习和掌握教材中独特的状景手法和情感表达方式。如此设置，让学生立足基础，探析文本的知识性和人文性，从而激发学生学习语文的兴趣，为提升语文素养奠定基础。  

二、发散思维，让问题牵引探索  

探索肇始于疑问，知识和技能发轫于问题的驱动与探索。实质上学习和掌握知识和技能的过程就是“发现问题―探索问题―解决问题”的过程。因此，我们就要在教学实践中适时抓住学生认知与教学内容的结合点，有针对性地设计充满探索兴趣的开放性问题来刺激学生的发散思维，进而在问题的驱动下探索、研究，然后才能达到厚积薄发、阐发创新的境界。*语文教学中设计开放性问题，不仅能帮学生更好地理解基础知识，更重要的是让学生体验知识生成和发展的全过程。  

譬如，我们在学习《穷人》时，就根据文章*写到“桑娜拉开了帐子”骤然结尾，这个留白让学生发散思维，根据自己对文章的理解联系上文，认真分析渔夫和桑娜的思想转换过程，然后进行推理：桑娜拉开帐子后会发生怎样的结果。这样巧问妙导，借助文章留白设置我们需要的问题，可以充分牵引学生展开讨论、学习与交流，丰富了学生的认知情况，培养了他们发散思维、开拓创新的良好学习习惯，提升了学生的语文素养。  

三、训练口语，让学生善于表达  

古人云：学以致用。语言是我们交流的工具，如果没有很好的口语表达能力，那学习语言就丧失了绝大部分功能，尤其针对低年级*生来说，口语交际更是我们要着重训练的能力目标。这就要求我们在一线教学实践中，引导孩子们抓住阅读文本的机会，通过朗读和诵记来进行有效的训练。我们可以开展阅读口语交际训练课，让大家在阅读后，将自己的感受和体会，通过口语表达分享给学生。在这样的训练中，口语交际能力提高了，还促进了学生阅读和理解能力，此乃双赢之举可以借鉴。  

这里以低年级的一篇文章《四季》为例，在教学实践中，我们可以先借助多媒体课件给学生展示硕果累累、魅力无限的秋景，让同学们根据生活常识和知识经验来辨别这是什么季节，然后以追问的形式让学生回答，从哪里看出是秋季?学生发言时可以互相补充，也可以学生之间互相讨论，不要限制学生的发言，不要否定他们的发现，那是童真的想法，那是充满童趣的眼睛的发现。然后引导学生想象，秋季之前是什么季节?夏季之前是什么季节?之后开始新课的学习，解释《四季》，学生在这样的学习中，表达能力和交际能力都得到了提高，在这样的焦点讨论中，提高了学生的交际能力，也提高了学生的阅读理解能力。  

提升*生语文素养的探索  

一、从"字"的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩  

在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行"字"的训练。对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。对于学生由于普通话不标准，出现"z、c、s"和"zh、ch、sh"混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。  

在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。为了帮助学生理解"排出九文大钱"中的"排"字，上课时笔者特意拿来了九元硬币。笔者说："老师这里有九文大钱，谁来做一回孔乙己。在讲桌上'排'出九文大钱?"有的学生上来后，一下子把"九文大钱"反扣在讲桌上，显然，他把"排"理解成了"拍"，有的同学把"排"做成了"摞"。在几次练习后，学生知道"排"原来是把钱依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。一个"排"字生动地显示了孔乙己的穷而炫耀富裕的酸性、也表现了其诚实迂腐的性格。通过这样的练习，学生对于遣词造句的准确生动性有了更深层次的体会和把握。  

著名特级教师于漪老师说过："教语文，必须站在文化的平台上"，并形象地说："站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。"语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。中学语文教材所选用的范文，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分展现着汉语言文字的美。  

教师在引导学生阅读和研究课文的时候，要在尊重课文本身的基础上，深入挖掘课文中的内涵，使学生体会到文章感情的激荡、理性的思辨。在散文教学中侧重引导学生体会作者对生活的独到感悟以及独创性的充满艺术魅力的语言;在戏剧教学中，侧重引导学生体会符合人物身份的个性化语言以及字斟句酌的精妙之处;在诗歌教学中，侧重引导学生挖掘音韵美、整齐对称美以及意境美。学生在学习语文的时候有了这样一种美感享受，就会激发他们的求知欲，培养起学习语文的浓烈兴趣。  

二、从"词"的学习上来说，要注重厚积薄发、求新求进  

在语文教学过程中，词语就仿佛是一块块富有生命的砖石，只有把这些砖石富有规律地垒砌在一起，才能建筑起一幢幢或耸入云天的高楼大厦，或精致小巧的亭台殿阁。  

1、在课堂上注意训练。在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的诵读和记忆。  

在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富的思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽发出耀眼的火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。  

2、在课外要注意积累。学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。教师要培养学生发现好词语、好句子，通过自己准备的笔记本随时进行收集的好习惯。收集来之后，反复进行诵读、体会，在作文的时候尝试着运用这些新结识的"词语伙伴"、"句式伙伴"，不断提高自己作文描写的精确程度，增加自己作文的亮点。  

三、从"句"的学习上来说，要注重多重练习、脱口而出  

在语文教学的过程中，"句"犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇文从字顺的文章。  

1、有意提炼。在*语文教材中，重点语句发挥着不同的作用，有的在文中定下了文章的基调，有的在文中是点睛之笔，有的在文中起到了承上启下的作用。  

2、有意识记。文章之所以形成不同的风格，除了篇章结构的不同之外，主要原因还有句式表达方式的不同。有的人因为看前苏联文学多了，受他们的影响，长句式、倒装句式比较多，显得欧化十足;有的人因为喜好*古典文学，对仗、排比、押韵等传统手法信手拈来。这都是长期阅读和创作中不知不觉形成或者有意为之，从而形成的不同的文章风格。学生在学习的过程中，要把各种不同的句式掌握在自己的脑海中。通过有意识的积累诸多不同的句式，获得不同的表达路径，这样在作文的时候，就能够游刃有余，有"不择而出"的创作快感。  

四、从"章"的学习上来说，要注重反复体味，"摹"篇布局  

在学生写作的过程中，要教会学生善于模仿，善于借鉴别人的成功经验，认真钻研作者写什么和怎么写的问题，只有这样，才能挖到文章的宝藏。  

1、学文章的开头。万事开头难，写文章也是如此。教师在指导学生阅读课文或其他文学作品的时候，要教会学生注意作者是如何直抒胸臆、打开局面的。从写法上来说，是"总分总"的"总写"开头，还是通过倒叙的手法，把最精彩的画面首先展示给读者的。  

2、学文章的衔接。"文似看山不喜平"，作者叙述故事，或者描写景物的时候，不可能一口气写完。在叙述完一个故事、介绍完一处景物后，往往要歇口气，给自己也给读者留下回味的空间，这种峰回路转的功夫非常巧妙，有的作者是用承上启下的传统写法;有的是一气呵成，但是在每一个段落中突出的重点各不相同;有的是直接写出下文，看似没有衔接，其实藕断丝连，给人文断神不散的感觉。教师不能只是带着学生分析段落大意，更要注意作者在写作上的技法运用。这样在以后阅读的时候，学生就能够掌握一些创作的技巧，在适当的时候，学会"掉书袋"、"抖包袱"、"且听下回分解"。  

3、学文章的结尾。好的文章有"凤头、猪肚、豹尾"之说，"豹尾"就是指文章精彩的结尾。好的文章总是给人一种意犹未尽的感觉，主要是作者"言有尽而意无穷"。或者是和前文一脉相承、照应全文，形成首尾呼应的完美;或者是以经典的语句提炼全文，使人振聋发聩、过目难忘。在教学中，要使学生体会作者在结尾时的良苦用心，从而在以后的作文中有意识加以模仿，为自己的创作增光添彩。  

怎样提升*生语文素养  

一、重视培养习惯让学生勤于积累  

想要习得一身好技艺就要有一定的毅力，通过长时间的坚持不懈来达到目标。对于*生来说自制能力差，不能保证在课堂以外的学习，这是所有教师所面对的难题。想要解决这个问题，办法只有一个那就是让学生都养成良好的学习习惯，让每一位学生都养成课外阅读的习惯。众所周知，习惯的力量是巨大的，而良好的语文学习习惯对提高学生的语文素养有着巨大的帮助。因为习惯会引导着学生进行课外阅读，让学生可以在课外时间继续进行学习。同时学生还要养成记笔记的习惯，在阅读一些精彩的文章时，将其中优美的句子进行记录，经过长时间的积累，记录会达到一个惊人的数量，而这些东西对今后的学习与写作都有着重要的帮助。  

当然语文的学习也并不仅仅是阅读与记录，文字的学习也是一个非常重要的组成，学生在课下也应当进行学习以扩充词汇量，让每一天都有收获每一天都有进步。每天学会一个生字，经年累月学生的词汇量就会非常的巨大，对于那些特别容易混淆的相近字，更要多多练习，通过这些细小入微的学习与积累才能让语文的素养有所提高。凡是通过坚持才能形成良好的学习与积累的习惯，在日常生活中多进行观察以此来进行积累，保持每天的进步，集腋成裘方能提高语文素养。  

二、多样化读数激发学生的热情  

课外阅读是积累语文知识的重要途径，通过大量的积累学生的语文素养才会得到显著的提高。但是阅读并不是简单地进行浏览，而是要有计划有组织的进行阅读，这些阅读形具有多样化的特点，并不局限于一种。在*中由于课程不像中学那样繁忙，教师可以利用自习课开展阅读活动，或者专门设立阅读课让学生可以进行教学环境中的阅读。这种阅读的好处是，可以让学生聚精会神的进行浏览，并且提高学习效率，因为教室是学习的场所，学生在教师中也具是为了学习，因此良好的氛围可以引导学生进行高效率的学习。  

此外教师还可以组织学生之间进行分组阅读，建立阅读兴趣小组通过阅读之后可以进行内容的交流与互通。学生之间的交流也是提高语文素养的一大助力，由于每个人的思维能力都是有限的，对文章的理解与知识的学习并不能达到全面，但是通过交流可以对所学知识进行查漏补缺，令知识得以完整。除此之外教师还可以与学生进行师生共读，这类的阅读方式更像进行上课，但是所学的文章并非课文，这种方式适合学习一些课外的文言文，由于其具有难懂的字面内容使得学生少有阅读。  

但是这些东西才是我国文化的精髓，教师可以引导学生进行阅读，在每天的自习课上进行讲解，让学生通过学习这类文章了解古人的智慧与思想。在每个学期的期末组织语文素质评比，让学生提交一篇文章，内容不限、方向不限，就是要运用到这一段时间所积累的知识进行写作，这样的办法是检验学生积累效果的*途径。  

 

三、教师应当根据学生情况进行指导  

为人师者自然是传道授业解惑，但是在面对资质不同的学生时，还是要做到因材施教对应不同水平的学生，进行不同的语文积累方式。有的学生在阅读的时候记忆非常好，可以做到过目不忘，但是并不具有创造能力，对于这类学生教师在其阅读的时候就要让其进行朗读。正因为其具有记忆力强的优点，故可以通过朗读让他们记忆文中的优美词句，并可以在运用的时候灵活套用。同时也可以通过朗读来矫正其发音，熟悉文章中的感情与词汇的搭配。  

还有一种学生他们的记忆力并不是很出色，但是具有很好的理解能力，可以将知识举一反三并且灵活的运用。对于这类学生教师应当让他们进行默读，以充分了解文中的意境以及写作手法，通过熟读与模仿让他们具备一定的写作与创新能力。*就是对于某些经典的文章与典籍，学生的资质不同教师的要求自然也是不一样，对于理解能力差的学生，可以让他们进行背诵，因为随着年龄的增长阅历的增加理解能力会不断的提高，而将文章背诵之后对于日后不断的揣摩与推敲有着极大的便利。而那些理解能力出众的学生除了背诵之外，还要进行精读与理解，研究文章中的字词含义理解文章表达的意思。学生通过适合自己的学习方法进行阅读积累，无疑是提高自身语文素养的*办法。  

四、灵活教学培养学生实践能力  

常言道学以致用，学生对于知识与文学素养的积累到达一定程度之后，就要进行一定的练习与应用，否则学之不用岂不是白学。长时间不激活的知识是最容易被忘掉的，因此教师应当根据学生的情况展开一系列的教学实践。除了作文以外布置黑板报与手抄报是一个非常适合的方式，里面可以书写班级中的好人好事，也可以是鼓励学生取得进步，但是描述的方法可以让学生进行自由发挥。  

每个版面的设计都交由学生来做，通过这样的方式来检验与运用他们平日的积累。语文的运用除了写作最重要的就是表达了，教师可以让学生将课本中的文章变成剧本，经过学生自己的改编与修饰在课堂上进行演绎。课本剧是考验学生表达能的试金石，学生平日的积累在对话的过程中，可以一览无余。除此之外积累的运用也不仅仅局限于此，学生在课下也可以进行练习，如记日记或者是写随笔的方式来实践。  

提升农村*生语文素养的策略  

一、有效利用好学校课程资源  

每所学校都有比较丰富的课程资源，我们教师都要有强烈的资源意识，并做到：  

1、拓宽思路，开发有限的教学资源  

教师应该树立正确的课程资源观，结合当地本校的实际，广开思路，使有限的课程资源得到创造性的开发和利用。如，《浅水洼里的小鱼》讲到：“浅水洼里有成百上千条小鱼……”老师就可以把学生搜集到的小鱼图片请上课堂，让大家感受小鱼的可爱。  

2、激发兴趣，开发有机的教学文本  

农村*生有着有趣的生活乐园、独特的游戏，这些都可以成为再度开发的资源。如，学完《落花生》后，农村的学生都接触过花生，教师就可给学生布置课外兴趣作业：动手找找、用眼看看、动口问问有关花生的知识。活动下来，学生不仅了解了花生的外表及生长环境，更懂得了要做一个像花生一样的人。  

3、结合实际，开展有趣的教学活动  

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如，教学完《去年的树》，鸟儿没有了自己的好朋友，四处寻找它，*睁大眼睛……学生就懂得了要多植树，保护好环境，从而使学生在主动参与的活动中提高了语文素养。  

二、积极挖掘好社会课程资源  

社会课程资源以其具体形象、生动活泼和亲自实践等优点给学生多方面的信息刺激，在实践中既增长了知识，又提升了素养。  

1、开展好社会实践活动  

教师应重视综合性学习，充分利用农村特有的资源，让全体学生都参与，动手动口动脑。如，学习《我爱你，汉字》时，可让学生以小调查员的身份去搜集汉字的历史、农村生活中的一些用字不规范的情况等，推动社会用字的规范化，使学生在社会实践中提高收集、处理信息的能力和语文表达能力。  

2、利用好农情民俗  

作为农村*，我们教师应当让学生了解并熟悉农村农业，培养学生热爱农民、热爱家乡的情感。教师可组织学生画“农情”“民俗”的图，写关于“农情”“民俗”的文。比如，教学《泼水节》时，教师可以引入当地的“割鸡”“担灯”“剪纸”等民俗，让学生交流这些“节”“俗”，激发了他们的学习热情。  

三、努力开发好自然人文景观课程资源  

《义务教育语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此教师要有强烈的资源开发利用的意识，特别是要有努力开发好自然人文景观课程资源的意识。  

1、欣赏自然人文景观，培养美好情感  

我们家乡江背村的慈恩阁人文荟萃，莲湖村的蒙山风景优美，山庙门边还挂着苏东坡的诗句，更增添不少文采。其自然景观与人文景观的完美整合，勾勒出一个源远流长的文化氛围。这些都是新课程改革下*优势的课程资源。如，在学习《圆明园的毁灭》《日月潭》等风景文章时，我们因势利导教育学生。在班上首先以小组为单位，动口介绍这几处自然人文景观;再让学生动手收集好他们所需要的图片;接着动手运用文字写出来;*把学生的作品张贴在展示台上，进行交流、宣传。这样充分开发和利用校外自然资源，既培养了学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不知不觉中提升了学生的语文素养。  

2、引用民间传说故事，感悟精神内涵  

《月光曲》一文中写道：“其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”文章中《月光曲》是怎样创作出来的这个传说故事把贝多芬的善良和对穷苦人家的同情表现得活灵活现。传说故事也就成了课程资源的一个新亮点。乡村学生的生活朴实，在他们的身边有着不少耐人寻味的传说故事。如，我们家乡莲湖的狮狒山，传说其实是两座山：狮山和狒山，古时候这两座山在半夜会合拢在一起，堵塞隔开它们的梅江河，天明即分开。传说这两座山是一对情侣的化身，在夜深人静时幽会。我们可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动，从而感悟其传说内涵及精神实质。