终于理解当*提高小学语文素养如何改进

语文素养就是不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要有在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。那么当前提高*语文素养如何改进呢?一起来了解下吧：  

当前提高*语文素养如何改进  

 

一、在整合资料中提高语文素养  

语文作为人文性和工具性的*，如何立足于促进学生的创造意识、实践能力的培养，为他们的终身学习奠定基础呢?只有更新观念，立足现实，打破封闭单一的语文教学系统。这就要求教师要树立“处处是语文，时时皆为我用”的语文观，这样才能提高学生的语文素养。例如：学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事后，我让学生画一画小蝌蚪找妈妈的过程，他们都准确地画出了小蝌蚪找妈妈的经过。透过这一幅幅画面，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。  

同样的一个故事，在孩子们心目中留下的印象却不一样，有的画出了几种动物的特征;有的对青蛙的生长过程画得特别好，还有的不仅画出了青蛙生长的过程，还画出了他们的动作，较好地区分了“迎上去”、“追上去”、“游过去”。 学生不仅仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以加深对课文的理解，这样既扩大了教学容量，又能提高课堂教学效果，起到事半功倍的效果。这就充分说明了语文和其他*的有机整合，将更好地发挥它们的综合效应，它使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。  

二、在想象绘画中提高语文素养  

想象是学生学习的翅膀，在想象中绘画可以让学生超越时空，充分发挥主体性，理解体验感悟课文，自由表达，进行创造性、个性化的学习。  

在教古诗、描述风景或可以用画来表达意境的课文时，可让学生自由想象，把自己的阅读理解画出来。例如小语第四册《画风》，文中讲四个小朋友开动脑筋把看不见摸不着的风画出来的事。读懂课文后激励学生：“你们能不能和这四个小朋友比赛?看谁最聪明，能把风画出来?”“能!”学生充分发挥想象，在一片沙沙的画画声中，风很快就画好了。有的风把裙子吹起来了，头发飘起来了;有的风把树叶吹落了，把沙尘吹进眼里;有的画海浪拍打着礁石，大海卷起一层层浪花;有的画气球、伞、纸屑、胶袋在空中飞舞;有的画小树小草弯腰、白云飘浮;旗杆上红旗飘扬……多么丰富的想象力呀!画完后在班上、小组中介绍自己的画，课后办画展，让学生互相观摩、启发。动手画一画，让每个学生充满自信和表达的愿望，由文字转化为图画，又由图画转化为文字，加深了对语言文字的理解、感悟，得到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣，切实提高了阅读、理解力、想象力和表现美、创造美的能力。  

三、在积累实践中提高语文素养  

要造就语文这座金字塔，大脑中总是要积累一些语言文字的，古人也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说法。可见语言文字的积累是学好语文提高学生语文素养的重要一环。怎样让学生积极有效的投入到积累文字的过程中来呢?我是这样做的，我充分利用了教材的资源。我们采用的是新的教材，为学生学好语文提供了更大的空间。  

教材中教给了我们识字方法，引导我们去积累好词、好句、好段。我们可以依照教材资源循规蹈矩地进行学习，其次，加强课外积累练习，从*开始，我就教给学生从课文中找出好词、好句抄下来。时间一长学生就习惯成自然了，这也为写话打下了基础。第三，加大课外阅读量。要求他们多看动画片、少儿节目以及课外书。还让学生把自己的课外书那到班里，同学们互相传看、互相交流体会。这样课内外积累，有助于提高学生的语文素养。  

四、在兴趣写作中提高语文素养  

学生的作文，是语文教学成果的体现，是学生语文能力的展示。但却有许多的孩子怕写作文，“兴趣是*的老师”，对于刚刚学写作文的*生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。  

现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导我作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文(范文)不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。还可让学生模仿本文的结构写作，例如学完《找春天》后，仿写《找秋天》。  

学了《我会变》，学生尝试以*人称写自己喜欢的物体。这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢?这就得深入生活、广开文源。*生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。  

如何提高*语文素养  

一、创设一个优良的班级语文学习环境，提高语文素养  

创设一个优良的语文学习环境，既可以调动学生学习语文的积极性，促使语文教学跳出课堂和课本的圈子，更紧密地与生活实际相结合，从而培养学生语文实践能力，提高语文素养;同时又可以促进班集体建设，形成优良的班风。而方式有很多种，比如其中方式之一，开班会之时，将*语文应用其中。有意识地尝试把语文知识、技能引入班会课，在轻松愉快的语文训练中达到思想教育的目的。比如在表扬，总结中可分别应用成语中学做人，寓言中学思考，古诗中*学手段将语文知识充分应用与班会之中，使学生既能体验到语文的实用之处，又让班会不失活跃。  

二、在字、词、句等几个方面进行基础训练，在训练之中，注重对学生语文素养的培养  

1、从“字”的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩  

(1)一字未晓不放过。在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。对于学生由于普通话不标准，出现“z、c、s”和“zh、ch、sh”混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。  

(2)字放句中增理解。在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。比如《孔乙己》这篇课文，许多常用的汉字，在鲁迅先生的笔下却增添了更多的意味和神采。  

2、从“词”的学习上来说，要注重厚积薄发、求新求进  

(1)在课堂上注意训练。在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的诵读和记忆。在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富的思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽放出耀眼的火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。  

(2)在课外要注意积累。学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。教师要培养学生发现好词语、好句子，通过自己准备的笔记本随时进行收集的好习惯。收集来之后，反复进行诵读、体会，在作文的时候尝试着运用这些新结识的“词语伙伴”、“句式伙伴”，不断提高自己作文描写的精确程度，增加自己作文的亮点。  

3、从“句”的学习上来说，要注重多重练习、脱口而出  

在语文教学的过程中，“句”犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇文从字顺的文章。  

 

三、创造和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识  

课堂教学要“以人为本”，在课堂教学中，我千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们充分发展、张扬个性，燃烧起创新的火花。我从以下两方面做起：  

1、在教学过程中转变角色  

“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，在课堂上做到亲切、温和，课下多与学生谈心，使学生觉得老师平易近人、和蔼可亲，由怕你变为敬你、爱你，学生就会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。  

2、充分尊重学生。  

我在教学中，不但尊重学生的人格，而且尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，不讽刺、挖苦学生。民主、和谐、宽松的教学氛围就如同鸡蛋孵化小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。  

四、注重与学生的交流，尊重、热爱学生、形成良好的师生关系，为提高学生语文素养营造良好的氛围  

*生是一个敏感而脆弱的群体。在教学过程中，我注重对学生心理素质的培养，成为学生最信赖的心理支持者，留给学生足够的情感和思维发展空间，尊重他们在对待同一个问题上的差异性，更尊重学生在学习过程中的独特感受。  

怎么提高*语文素养  

一、充分发挥学生的主动性和创造性  

首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。  

学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文;通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信;通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。  

此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路;要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。另外，在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标;二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。  

二、树立“大语文”学习观  

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。  

不过，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性;加强计划性，减少随意性;要切实可行，讲求实效。  

三、善用教材，适当引进其他课程资源  

在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关“奥运”的，伊拉克战争的，新农村建设的，等等。但是，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在*阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。  

值得注意的是，语文教学绝对不能甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。  

四、基本素养与创新能力并重  

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么?是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢?比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力;在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。  

怎样提高*语文素养  

一、培养学生倾听习惯  

语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。  

*生的特点是表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说。针对这一心理特点，我在教学中结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。  

我在教学中明确提出在倾听时做到：专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见;虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。  

二、鼓励学生说出来  

“说出来”就是培养*生口语交际能力。  

首先要培养学生对说的兴趣，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。作为教师要起模范带头作用，*生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结……  

都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。其次，还要给学生创设情境，例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，让学生心中有话可说。*，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错，充满信心，这样，会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。  

三、加强语文综合实践活动  

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，厚实学生的文化底蕴。  

1、积累古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句等，使学生在积累展示的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。  

2、经典诵读活动。结合我校“经典诵读”活动，在班内开展不定期诵读活动，结合新课标，精选优秀古诗文作品，涉及写景、立志、惜时、做人、求学等方面，要求学生熟读并背诵，并能够谈出自己的见解。通过这样的训练，学生既掌握了大量的经典诗文，又锻炼了朗读记忆，还陶冶了性情，培养了审美能力，深层次加深了学生的文化积淀。  

3、指导学生办手抄报、进行调查访问等。办手抄报锻炼了学生处理信息和运用媒介的能力，调查访问则训练学生语言表达能力使之学会交流。