终于理会小学语文课堂怎样进行互动

有效互动是保证学生积极参与到教学过程中、主动探究和谐发展的关键，也是保证教学过程优质高效的关键。那么*语文课堂怎样进行互动呢?一起来了解下吧。  

*语文课堂怎样进行互动  

 

1、游戏教学设置  

在课堂教学中，为了调动学生的学习兴趣，可以采用游戏的方式进行教学内容的吸收。游戏是人的天性，特别是*生更加乐忠于游戏环节。游戏可以达到更好的寓教于乐，通过游戏的娱乐外壳将知识点贯穿其中，让枯燥的知识点进行活跃化吸收。游戏设置可以多了解*生所热衷的游戏方式，或者采用学生喜欢的综艺节目的游戏方式，提升学生对课堂内容的注意力。  

2、积极收集学生课堂反馈  

传统的教学方式，教师主要是通过学生的考试、课堂作业或者家庭作业的完成情况来了解学生对知识点的掌握情况，但是这种方式较为滞后，同时也具有一定的局限性，并不能真正的了解学生的内心的感受与想法。要想了解学生的感受就要充分的收集学生对课堂教学的反馈意见，让学生对于课堂教学提意见，从而进行适当的意见整理来让课堂教学满足学生的需求，这种互动的信息反馈可以有效的指导教师提升自身教学方式。同时通过学生的反馈还可以有效的掌握学生的兴趣点，在课堂的环节设计中可以选择学生喜欢的话题、喜欢的方式进行课堂教学的开展。  

3、丰富教学内容展示方式  

要调动学生的课堂兴趣，提升学生的参与度，仅依靠课本教学无法有效满足当下学生的兴趣需求。课本教学在生动形象性上都存在局限性，而广阔的网络环境可以有更多的生动化教学材料，声画一体的教学方式可以有效的提升学生对课堂内容的关注度。教师可以运用相关声画教学材料让课堂教学更加活跃性。例如在诗歌的教学中，可以加入音乐让学生在学习上有更多的情境感受，或者播放相关课文的影像资料，让学生对内容有更多生动化的感受，提升学生对课程学习的清晰度。  

4、巧妙提问设置  

课堂提问在教学中具有较为重要的作用，同时也是最传统的互动式教学方式。但是相关方式的运用上应该充分结合时代特点进行有效的改进，在提问的方式上可以采用更加活泼生动的方式，运用学生更加熟悉的语言，提问在声调、语气和用词上都有一定的讲究，并不是硬生生的抛出问题，要引起学生的关注，提升其对问题的注意力。同时对于*高年级的学生也不可过于的认为学生年龄尚小就当小孩子去看待，往往高年级的学生由于自身有一定的意识，因此不愿意教师将自己当做小孩子看待，因此语调上不能过于的“幼稚化”，可以将学生当做成人来对待，学生会有更好的感受。提问上甚至可以幽默语言，也可以进行语调的升高或者表演性的语言情感表述方式来调整课堂教学节奏，让学生对其提问引起一定重视。  

*语文课堂互动策略  

一、教师与学生建立互动合作关系。  

在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。经过一段时间的研究，我真正体会到了在*语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”的研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。  

二、在课堂上，师生互动应确立学生的课堂主体地位。  

语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。  

三、教师要善待学生的质疑，鼓励探究。  

教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，我通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如《吃水不忘挖井人》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的?”一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。  

于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的氛围。  

四、在课堂上，师生互动应关注下层学生。  

后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中下等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是*的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。  

*语文课堂互动的对策  

(一)师生平等是语文课堂师生互动的基础  

 

有效语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是一个不仅具有鲜活生命，而且具有独体思维的个体，语文教师应当把学生当作一个主体的人来看待，在课堂中平等地对待他们。平等合作的新型师生关系的建立需要教师真正融入学生的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验。语文教学中，教师的语言要亲切，态度要自然，要尊重学生的每一次发言。哪怕某个学生的问题是简单的，幼稚的，甚至是可笑的，对此，教师千万不能有不悦的心理及态度表现。对于*生来说，特别是低年级*生来说，面对学生的提问，教师要热情鼓励，积极引导，适时启发，使学生有足够的心理安全感，有回答问题的勇气，有参与讨论的信心。理想的语文师生互动课堂应该是在轻松、自由的课堂情境下，师生相互启发，相互促进，在学习新知的过程中实现教学相长。  

(二)开放课堂是师生互动的重要保障  

有效的互动必须扎根于肥沃的，有生命的土壤，而开放的语文课堂则是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，不是教师训练学生的场所，更不是教师教学行为的简单的复制，它是师生互动的场所，是引导学生探究的场所，更是充满教育智慧的场所。开放教材是开放课堂的前提。那些由教材专家、学者开发的课程在内在的学术性品质上很好的。但课程的外在效度在某种程度上是有限的，在反映不同地区、学校、学生的差异性和多样性方面，他们又是无能为力的，教师们必须实现对教材的二次开发。  

(三)开放思维是师生互动的核心目的  

在语文课堂师生互动时，切忌停留在为互动而互动的假象上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维飞跃。在互动式语文教学中，并不是问题提得越多互动效果就越好，关键在于问题本身的内涵及价值，只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所，是思维碰撞的乐园。在语文课堂师生互动过程中，教师要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达;学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导，在学生思维模糊时加以点拨，在学生思维凌乱时加以梳理，在学生思维堵塞时加以疏通，在学生思维断裂时加以衔接，让开放互动的思维之花在课堂绽放。  

(四)开放评价是师生互动的关键所在  

语文*致力于培养学生的语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程评价更要突出整体性、综合性和开放性。在进行语文教学时，既要从知识与技能方面来考察学生的课堂学习情况，又要从过程和方法上把握学生学习方法和学习技巧的选择，还要从学生的情感、态度和价值观上了解学生的情感、态度的发展情况，全方位、多角度地考察学生的语文素养。开放性课堂评价是在课堂情境中，按照“价值多元化”理念对师生的课堂表现进行评价，既有利于学生学习行为的改进和独特个性的展示，又有利于教师自身素质的提升和教学风格的形成。  

*语文课堂师生互动研究  

一、以提问引起互动  

提问可以直接地促使学生参与到课堂互动中，使学生跟上教师的思路，提高课堂互动的质量。要保证高质量的提问，就必须做好问题设计工作。高质量的问题及学生的回答实际上就是师生间的互动，这样的互动往往会令学生全身心投入到课堂教学之中，不仅会提高其掌握知识的效率，更会使其情感、智能得到全面的发展。要进行问题设计时，一方面要对问题的内容进行考虑，同时更要考虑所设计的问题难易度、问题的呈现方式。*，要认真分析本单元、本节课的教学目标，把本节课的教学目标分解为一个一个的小问题，这样就保证了教师所设计的问题是围绕教学目标的，使课堂教学互动不至于偏离正确的轨道。  

第二，注意把握好问题的呈现方式，对于所出示的问题一定要简单明了，不能出现模棱两可的理解，更不能出现令学生难以理解的词句;第三，要确保问题的难易度适中，既不能太简单，也不能太难，要让学生“跳一跳就可以摘到桃子”，把问题置于符合学生的最近发展区，同时，问题要尽可能照顾到全体学生，基础类的要让所有的学生都能回答，拔尖类的要让尖子生经过努力也可以回答正确。例如，在讲授“富饶的西沙群岛”这篇课文的时候，课文中有这样一句话：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去……西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。这是一种具有总分总句式特点的句子，针对这句话可以这样设计问题：这个段落很精彩，他描写的是什么呢?它怎么会如此精彩呢?看看本文的写法，你会发现什么?这一系列的问题会让学生透过表面深入本质，从分析写法入手深刻地领会作者独特的笔法。  

二、以表演促进互动  

爱玩是孩子的天性，在*语文课堂，充分发挥孩子的表演天赋，让他们在表现中体验到玩的乐趣，这有助于促进他们积极主动地参与到师生互动之中。例如，在讲授“大自然的启示――‘打扫’森林”这篇课文时，有一部分内容是“咬树叶，钻树根，吃树皮”，就内容本身很容易引起学生的好奇心，再运用表演更很容易让学生参与到互动之中，处理这部分内容的重点是“咬”“钻”“吃”这三个词，可以让学生就这三个词进行表演，然后师生互动，实现教材预定的教学目标。在进行“荷叶圆圆”这篇课文的教学时，课文中描述的小水珠舒服地躺在荷叶上，这一美妙情境如果不加教师的巧妙安排，学生是无法直观体验到的，这时候，就可以利用表演这种形式：想象一下，你们就是那小水珠，静静地躺在荷叶上，风吹过来，就像躺在摇篮里摇呀摇。  

教师：各位小水珠们，你们现在正躺在荷叶上，是一种怎样的感觉呢?  

学生：(异口同声)舒服极了。  

教师：我也感觉到了，确实很舒服。那么，咱们再真切地感觉一下，让我们躺在自己的椅子上，闭上眼睛想象一下：我们正坐在又绿又大的荷叶上面，一阵风吹过来，荷叶轻轻地晃动起来，我们的身子也随着荷叶摇动起来。你们是这样的感觉吗?哪位同学说说。  

学生1：舒服。  

学生2：身在这样的意境中，从内而外都感到放松。  

教师(追问)：为什么这样说呢?  

学生2：人在大自然里不仅会感觉到美，更会放松身心，我们在荷叶里，就是回归了自然的怀抱。  

教师：说得好，这荷叶就像我们的摇篮，当然会让我们感到舒服与放松。  

三、以讨论深化互动  

要想让师生之间的互动高质高效，就一定要给学生足够的时间思考，而讨论恰好是让学生的思考不断深入的*途径。以讨论深化互动首先要设计好要讨论的主题。教师所设置的主题一定要具有趣味性，这样才能吸引学生的注意，同时要有一定的难度，这样才有讨论的价值。教师所设计的讨论题目一定是对教学目标的分解，以保证学生的讨论不偏离教学目标。  

从内容上看，教师所设计的讨论题目*是教学重点或教学难点。从难度上看，要让学生经过意志努力就可以解决，要让学生“跳一跳就可以摘到桃子”，既要让每个人都能针对讨论题目发表看法，又要有一定的梯度，这样才会提高互动的质量。其次，要选择合理的讨论形式。从教学实际看，分组讨论是比较有效的讨论方式，在分组时，要把不同的知识水平、智力水平的学生平均的分到每个组，这样能保证讨论既不至于冷场，又不至于太过简单。一般地，教师把讨论题目交给小组，小组进行讨论，达成一致意见后派代表发言，然后组与组之间展开互动，相同的意见进行补充、拓展、深化;不同的意见小组之间辩论。*，教师点评小组的汇报与辩论情况。  

*，教师在讨论过程中要灵活引导。尽管讨论有一定的主题以保证不偏离方向，但是由于*生的知识基础、智力水平、自制能力等因素，如果放任学生完全自主讨论，就有使讨论互动流于形式的危险。因此，教师适时监控、巧妙引导是十分必要的。为了给学生足够的思考机会，教师要保证学生的讨论时间，让学生有独立思考和彼此分享意见的机会。教师对讨论过程要做好监控，该鼓励要及时鼓励，该提醒要及时提醒。该点拨引导要及时点拨引导。