总算懂得小学语文如何进行小组优化教学

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。那么*语文如何进行小组优化教学呢?一起来了解下吧：  

*语文如何进行小组优化教学  

 

一、利用小组合作学习调动全班学生进行语文学习的积极性  

在新课程理念的指导下，合作学习已经成为*语文学习的一种重要的方式，被广泛地运用到*语文课堂教学以及课下教学过程中。但需要教师注意的是小组合作学习是以学生为主体的学习方式，是确保每个学生都能够参与教学过程的一种方法，在小组合作学习的过程中，教师不仅要指导学生如何进行小组合作，还要指导学生在小组合作中如何配合才能让整个小组作为一个团队，使语文成绩获得整体的提高。  

首先，教师要根据学生的学习能力，按照同组异质的原则，将学生分成若干个合作学习小组，每组以4～6人为宜。如在6年级的教学中，教师在刚接班的时候首先就要把握学生的学习能力，按照学生的学习能力以每一组都具备好、中、差3个层次的学生为标准组建合作学习小组，并让合作能力、学习能力都比较强的学生担任小组长。教师不仅要指导小组长在每一次学习任务公布后调动每一个组员的积极性，还要引导学生开展组间的竞争以及组内之间的竞争。学生的积极性只有被调动起来，语文的学习能力才会逐步得到提升。  

二、教师可以以小组为单位进行教学  

在课堂教学中，教师可以巧妙设置问题，当学生回答问题的时候，不仅要对学生进行表扬，还要针对学生回答的程度以及参与的深度和广度为小组加分。学生看到自己的努力不仅获得了老师的认可，还能为小组争得荣誉，就会更好地思考教师提出的各种问题。如在苏教版*上册语文第四单元第15课《艾滋病小斗士》的教学中，要紧扣本单元“无私的奉献”这一主题，让学生了解南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，但他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样的艾滋病病人的动人故事，让学生感知到本文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体的写作特点。  

在课堂伊始，教师可以以小组为单位组织学生进行课文的朗读。哪一个小组的课文朗读比较好，就可以在小组评价中为这一小组加上1分，同时教师可以采用“情境创设法”“启发提问法”“点拨法”“扣读导悟法”等教学方法，突出重点，突破难点，解决疑点。而在理解“恩科西被称为艾滋病小斗士的原因”这个难点教学中，教师可以让学生先进行小组讨论，然后进行小组比赛发言，提升每个小组参与的深度和广度，*限度地提升学生的语文学习能力。  

三、采用多媒体辅助课堂教学，可以帮助学生更好地进行小组合作学习  

每一个合作学习小组的成长都离不开教师的指导，教师要让学生确定自己在合作小组中的学习地位，教会学生如何进行小组合作学习。但是根据学生合作学习能力的不相同的特点，教师要采取不同的合作学习教学策略。而合作学习的过程中并不能保证组内每个学生都能够听清教师的口述，在这种情况下，教师可以采用多媒体课件展示小组合作学习内容，让学生能够从多媒体展示的问题中更好地开展小组合作学习。多媒体在语文课堂教学中，不但能够让抽象的内容变得形象，还能让学生的课堂学习思路更加清晰，教师采用多媒体展示每一堂课的教学重点和难点，让学生更好地将思维集中在重点和难点的突破上。  

如，在苏教版*语文*上册第12课《桂花雨》的教学中，针对4年级学生基础知识掌握比较牢固的特点，教师可以采用多媒体课件展示能够让学生进行创新思维的内容，让学生体会作者以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋的情感。  

在课堂上，教师可以采用自主、合作、探究教学法。教师基本采用全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当进行点拨，让学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读训练语言、积累语言、感悟快乐，从整体到部分再到整体。而教师根据学生学习的进程适时出示多媒体课件，可以更好地引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究。  

*语文小组合作教学  

首先要合理搭配小组合作的成员  

为了合作学习顺利进行，减少时间上的空耗，我为学生分配好学习伙伴，相对固定好小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。小组内谁是小组长，每天谁负责记录、谁汇报、谁进行当天的课前一分钟展示，使小组内成员能各司其职，避免“吃大锅饭”，达到组内同学间的优势互补。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。如我在教《景阳冈》这篇课文时，当整个故事学完了，我请学生以小组为单位表演课本剧。  

因为表演是学生喜欢的活动，浓厚的学习兴趣能有效保持学生的学习主动性，表演的形式又能让学生很自然地把自己当成文中所描述的对象去感受，体验情感。活动的创设能满足学生的需求，激发学生的主动意识，充分体现学生的自主学习。因此在准备工作中我没有插手，由小组长负责根据小组学生的特点进行了角色安排，表演时，每个小组的表演形式各不相同，但每个角色都展现的淋漓尽致，为了鼓励他们的积极性，我特别评选出了优秀编剧奖、优秀表演奖及*配角奖，并颁发了奖品。有了这次活动学生们小组合租的积极性越高了。  

其次营造轻松、愉悦的课堂教学环境  

素质教育要创造这样一种境界：学生好学，喜学，乐学;教师喜教，爱教，乐教。孔子就曾说过这样一句话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂教学中，想办法让学生乐于合作便成了我们课堂教学研究的方向。  

如：在教学《草船借箭》一文时，我紧紧抓住教科室在实验班进行的利用导学案授课的机会，先进班级进行学习，再向教科室主任毛老师请教，并和她进行讨论交流，我在这一课的教学中也运用了导学案，课前发给学生学习案，按照预习案中的要求预习课文并完成预习问题。在授课时，再让学生根据导学案中学习案中的问题进行了小组合作学习。并在这堂课上，我尝试了我自己的新创的合作学习方法，让学习委员组织、参与学习，在此，教师仅仅起到一个补充、参与学习的作用，小组进行交流汇报后，组织者请观课的教师进行评价总结，课堂教学效果较显著，学生学习的积极性较高。  

再次建立民主、平等、融洽的师生关系。  

在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。既然课堂是教师与学生平等互动的场所，那么，教师的种种表现也理所当然地应该接受学生的评价。如《金钱的魔力》这一课，由我班的*代表钟海琳同学自己备课、自己准备教学课件给同学展示的一节课，在这堂课的学习中，我加入了“奋发向上组”进行了小组合作学习，学习汇报时我也举手回答问题，对我的回答其他小组的学生也进行否定，所以在有的问题上我们几乎是在开辩论会，课堂气氛异常活跃 ，相应的这堂课的收获也较大。  

但是合作学习也存在的问题  

学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不忍制止他们发言，但是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放出去收不回来的后果，课堂难以控制。例如在开展辩论会《网络对*生的利弊》时，学生课前搜集的资料较多，在辩论时，正方和反方，辩论激烈，教师不忍心打断，所以本堂课拖堂十分钟。  

另外通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与机会多，困难生则成了听众。困难生往往越过了独立思考的机会而直接从好学生处获得信息，使得他们在小组合作中获益比在班级集体教学中还少。所以，这也是今后要改进的一个方面。  

*语文教学如何提高小组合作  

一、构建*语文合作探究模式，教师要“定好位”，要扮演好其在教学活动中的重要角色  

教师是教学活动的引路人，是学生的向导，任何时候教师都不应该成为课堂的旁观者。小组合作学习中，教师并不是“旁观者”，而是“参与者”和“引导者”。教师必须明确一点，进行小组合作学习以后，学生的主动性增强了，教师的负担确实减轻了，但这并不是意味着教师可以游离于教学之外，把课堂完全交个学生，*生的认知能力有限，受知识水平和能力结构的限制，*生的自学能力有限，单靠小组合作学习是不可能完成教学任务的。比如人教版*语文*上册的《静夜思》教学时，如果教师不对古诗词进行讲解，就让学生探究本首诗中出现的景物和要表达的情感，那么学生就无法完成探究目标。这就需要教师适时地进行引导，告诉学生这首诗的大意，让学生找出诗中描写的是诗人什么样的心境，然后再让学生去找诗中的景，通过景来理解诗中诗人的情感。  

 

二、教师要引导学生在课前进行合作探究，通过小组合作探究进行课前预习  

预习的好处在于它能够让学生在课前对课本内容有一个大致的理解，能够让学生在教师未授课前，对课本内容有一个提前的把握。这种提前预习，能够让学生提前实现和文本的对话，有助于提高课堂教学效率。如在《亡羊补牢》教学时，在教学开始前，教师可以让各语文小组进行讨论，让各小组成员积极搜索资料，进行激烈的课前讨论。  

让各个小组成员给养羊人“出谋划策”，在养羊人丢*只羊的时候就应该把羊圈补好，这样就不会给狼可乘之机，或者应该以羊圈的窟窿为“诱饵”，并设下陷阱，这样就可以抓到羊圈里的狼。让各个小组成员给养羊人找找“问题出在哪”，问题是出在发现羊圈有窟窿却没及时修补，出在*只羊被叼走的时候仍然掉以轻心。要让各个小组成员总结从课文中学到的道理，如知错能改，为时不晚。这种课前合作预习的方法可以提高课堂教学效率，而且会减轻学生在课堂上的压力。  

三、教师要教会学生合作探究的方法，提高探究的有效性  

合作探究并不是简单地合作讨论，语文新课标之所以提出了自主学习、合作探究这个要求，就是为了提高学生的探究能力，让学生掌握正确的学习方法。因此，我们在构建合作探究模式时不能盲目地为了合作而探究，而应该为了探究而合作。这就需要教师发挥其引导作用，教会学生探究的技巧和方法。比如*语文教学中识字教学占了较大比重，很多学生在合作探究时，往往只会机械地划出不认识的生字或生词，然后通过查字典等找生字的读法等。  

事实上，教师应该鼓励学生去合作探究汉字的构成特点，探究汉字的秘密。教师可以让学生合作探究形声字的特点，让学生掌握形声字的类型，让他们在日常的学习中看到生字时不仅仅停留在查找汉字的正确读音上，而是对所学的汉字进行归纳，掌握汉字的构成特点。  

此外，教师要注重协调合作探究中各个学生的参与度，合作探究的最终目的是为了激发学生的参与热情，让每个学生都能参与到语文学习中来。教师要经常对小组合作探究的学习情况进行检查，要特别关注那些在小组中不积极参与合作探究的学生。并通过鼓励等方法激励他们参与合作探究，主动与小组成员合作解决学习中遇到的问题。  

*语文如何进行小组合作教学  

一、利用小组合作调动学生学语文的积极性  

1、课前预习时合作。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。  

2、课堂练习时合作。在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。  

3、课堂读议时合作。语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。  

二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯  

1、要培养学生的独立思考问题的习惯。合作学习成立的基础是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。  

2、要培养学生合作学习的习惯。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。  

3、要培养学生的倾听习惯。在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。  

4、培养学生交流习惯。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。  

在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。  

三、让小组合作学习更有效  

1、合理分组，优化组合。小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补。  

2、做好阶梯式学习计划。由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。  

3、合理引导，提高小组合作的有效性。由于*生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。  

在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决;然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;*由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。  

4、教师注重过程中的点拨。在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地提示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这种教学，在表面看来，学生积极动脑，充分讨论，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过多，未能让学生充分合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。  

新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。