终于明了如何对小学语文因材施教

*语文教学过程中，要尽早实行因材施教，尽可能地提升学生的学习效率，从而帮助学生在学习语文的最初阶段就能够打下坚实的语文基础，那么如何对*语文因材施教呢?一起来了解下吧：  

如何对*语文因材施教  

 

1、分析学生层次，科学设置课程  

学生基础各有不同，在进行*语文课堂教学时如果能充分进行摸底调查，对学生分类别编组，进行因材施教，开展分层次授课，其效果对提高教学质量无疑是大有裨益的。分层次授课主要分为分层次教学、分层次授课。在分层次教学前，需参考对学生的摸底调查，将学生进行科学合理的分组。分组之后，在了解学生的共同点后还需要注意学生的个体差异。  

在课堂上要对后进生多辅导、多提问、多启发以及多练习，激发其对语文学习的积极性，提高其兴趣;可以让学有余力、思维灵敏的学生试着解决部分有较高难度，富有思考性和对知识的综合运用要求较高的题目，以使其能力更上一层楼。在教学形式上要将分组讨论、个别指导以及集体教学相结合，尽可能地增加学生对*语文的学习兴趣。  

2、尊重学生的差异，引导共同参与  

学生的兴趣所在影响着学生的学习激情和学习动力，如果出现学生不喜欢读教材或者学生不愿意学习的状况，要避免使用强制手段甚至是压制手段，避免动不动就让学生找家长，避免对学生实施惩罚行为。教师在遇到这种情况时，要注重对学生兴趣的尊重，要对学生进行正面引导，要让学生在学好功课的基础上可以兼顾自身的爱好。例如，对喜欢体育活动的学生，教师可以为学生布置一定的学习任务，让学生完成这项任务时，给予学生自由活动时间的奖励，让学生能够实现双向满足，提高学生学习的兴趣。  

3、区别设置课程，合理进行考查  

当前，考试仍是评价学生学习效果的主要手段，其在检验学习水平的同时，也能给教师今后的授课方向给予一定的指导。教师可以运用分层次考试的方法，将语文考试试卷按照难易程度分出A、B等不同层次，A卷正常水平，B卷多设置一些基础知识题。立足于学生实际，因材施考，使每个学生语文水平都能在原有基础上得到提高，争取做到以考促学，调动学生的学习兴趣。  

*语文教学中的因材施教  

一、根据学生的兴趣与能力差异进行施教  

因材施教的核心问题就是要面对每一个不同的学生，实施适合他们的教学方式。由于每个学生在成长与生活的环境上有着一定的差异，导致了每一位学生的语言资质的不同。此外不同的学生对语文的学习有着不同的天赋，思维与接受方面的差异使得教学不能以一种标准来执行，因此在*语文的教学中，要根据学生的兴趣与能力的差异进行因材施教。  

兴趣是学习的*老师，每一个学生都有自己的学习兴趣。教师如何抓住学生的兴趣是教学的关键，有的学生喜欢历史因为里面有着许多传奇的故事，有的学生喜欢音乐因为喜欢美妙的旋律，有的学生喜欢体育因为他热爱运动。但是对于语文，课程是非常枯燥的这些东西提不起学生的兴趣，学生自然不愿意去学习。而教师不应该采取强行灌输的方式进行教学，而是应该根据学生的喜好进行课程设计，研究如何吸引学生的注意力，将枯燥的语文课变成让学生热爱的科目。在学生的学习过程中应当对他们进行大量的鼓励而不是训斥，因为训斥会大大打击学生的积极性与学习兴趣。  

除了兴趣之外能力的差异也是因材施教需要考虑的重要因素，每个班级中都会出现学习好的学生，与成绩有所欠缺的学生。但是不管什么水平的学生，都有自己的特点与长处，教师可以根据学生存在不同的见解与特长进行因材施教。有的学生天赋可能比较差，但是通过大量的练习可以达到掌握的水平，对此教师就要少讲多练。但是有的学生理解能力非常好，教师就可以适当的布置作业，并进行深层次的提高辅导。这样的教学方式不仅可以兼顾班级中的大部分学生，还能让不同成绩阶段的学生都得到良好的学习。  

二、把握学生的学习层次制定科学的目标  

进行因材施教的前提就是要掌握学生的学习层次，全面了解学生的学习情况与学习方法，通过总体的分析才能根据学生的不同情况来制定学习目标。因此在掌握每个学生学习层次时要根据每个学生的学习能力、知识储备量、不同的兴趣爱好、理解能力、性格等不同的因素进行全面了解。学生的学习成绩不不代表学生的一切，有的学生学习成绩有所欠缺并不是资质不好，而是没有找到适合的学习方法。所以教师在观察学生的过程中，不应该只关注学习成绩而是应该保持动态的关注，发现他们的特点以及长处以便日后利用他们的特点，取长补短 进行因材施教。  

了解了学生的层次以后，就要根据不同的层次制定不同的学习目标，通过建立不同的针对方式让学生具有适合自己的学习目标。这些目标对于成绩不好的学生，可以是打好基础，对于成绩好的学生可以是提高成绩。从总体上来说还要有学习方法的目标，在学习每个课时之前要制定远期目标，让每个学生都有学习的动力。每个学习单元制定单元目标与每个课时也要制定学习目标，通过对每个目标的制定与细化让每个学生都有自己的努力方向。根据学生资质的不同每个目标都可以分层为基础目标、努力目标与提高目标，教师可以根据学生的学习成绩与资质情况进行适当的选择，指导他们进行学习并达到相应的目标。  

三、灵活选择教学方法并进行个别辅导  

班级中学生存在着层次的差距，教师在教学的过程中就要根据实际情况进行差别教育，对学习好的学生进行提升教育，成绩有所欠缺的学生帮助他们打好基础。当成绩有所欠缺的学生通过扎实的基础学习过程中成绩有所提高，教师就可以对他们进行提高教学，并通过因材施教的办法达到最终的教学目的。另外在对基础差的学生进行教导时，可以提倡它们多多与好成绩的学生进行交流，模仿他们的学习方法提高自己的学习成绩。  

对于成绩好的学生教师可以进行创造性思维的教导，由于这些学生具有良好的基础，因此就要进行提高，将学生的思维进行开拓让他们在学习新的知识时具有创造行的思维，可以进一步的开发他们的智力。除了对学生进行区分教导之外，还要注重学生的课下辅导与监督。每个学生的学习成绩都有着差别，优等生与后进生在知识的基础与学习的方法上都有着巨大的差异，因此教师的辅导也不能一概而论。分别辅导目的是要让学生都得到良好的学习，令优等生的成绩可以更上一层楼，后进生通过辅导也可以打好基础并有所进步。  

四、尊重学生让不同层次的都主动学习  

教师对学生的区别辅导很有可能让学生产生一些负面情绪，有的学生认为后进生被区别对待了，而一些优等生会感觉到自己具有很大的优势。所以教师在进行因材施教的过程中一定要注意对学生足够的尊重，不要让学生有一种被歧视的感觉。因此在对学生进行分层教学时，要注意学生共有的特性，将他们分在一组进行集中辅导可以提高教学的效率，此外还要多关心学生经常受到冷落会使学生产生自卑的心理，不利于学习成绩的提高。而课程的设计也要顾及到全体学生的层次，根据资质成绩的不同教师在讲课的时候可以预留不同层次的问题，这些问题对应不同层次的学生，让每一位学生都可以参与课堂互动得到练习的机会。  

*语文怎样因材施教  

1、基于教材科学合理地制定教学目标  

在教学过程中需要依据现有的教学内容进行合理的目标制定，在目标明确的基础上进行因材施教才能够获得成功。这是目标导航的功效。例如，笔者在讲述有关栀子花开的相关内容的时候，依据教学内容和学生的实际情况，合理地制订了不同类型学生的教学目标，让基础层次的学生学会了解文章的整体内容，优秀层次的学生学会模仿写作。在目标明确的基础上进行因材施教，就能够在不同类型的学生身上花费不一样的精力，从而保证自身教学效率的*化。  

2、通过开展小组合作学习  

 

新课程理念强调要因材施教，材是教学的起点，是课堂教学的出发点和归宿点。语文教师为培养学生团队合作精神和不断创新精神而采取的合作学习教学模式是一种新型教学模式，通过开展此教学模式，可让学生学会自主探究语文知识，为此，他们需要经过合作谈论、阅读、实验、等实践过程，学生在教学实践中应当具有这种自觉的、主动的探索精神。这也是更好的响应了新课改倡导的学生自主、探究、合作学习，培养学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力的一种体现。  

也正因如此，教师在实践中应当多多运用“合作探究”这种创新式教学模式，以利于*语文教学质量的提高。例如，在教学*语文《题西林壁》这首诗时，教师可以通过开展“合作探究”的学习模式让学生理解团队精神的重要性并实现教学上的创新。具体来讲，教师可让学生自由结合为3-4人的学习小组，并让其讨论本诗描绘了一幅怎样的风景这一问题，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境图”，完成之后要求每个小组轮流结合诗句讲述本组的画作。  

3、让学生学会自主学习  

自学，是一种与传统教学模式有着明显区别的学习模式，其在一定程度上摆脱了对教师的过分依赖，充分调动了学生的自主学习意识，在学习成果上也能取得较大的实质性进展，这一点也正好契合了新课改的培养学生自主学习能力这一要求。若想在*阶段培养学生语文自主学习能力，课前预习是很好的实践基础。教师可以通过结合教材合理、科学的安排预习任务，明确学生的预习目标，让*生成为学习语文的主人，温故知新进而实现语文教学的有效进行。有效实现自学的关键是，教师要依据教材内容精心设计预习问题，引导学生自学。*生也要以预习要求或者自学问题作为基础，带着问题运用学生自己的基础知识和学习策略感知教材、精读教材。在预习的时间上教师要给予充分的准备，“慢工出细活”这一道理众所周知。如此，方能让学生在自主学习中不断积累、不断进步。  

4、高度重视学生的学习效应  

高度重视学生的学习效应，主要是为后期的因材施教分层教学做铺垫，分析学生的学习效应可以根据不同学习层的孩子，分为不同的班级，使每一个班级中学生的学习成绩都差不多，才能够相对应的实施下一步骤，为此，在*低年级语文教学当中，需要高度重视学生的学习效应，像关注每一位学生对不同的教学模式的敏感度，假如学生在学习的过程中，适合采用某种教学模式就应该让其处在这种教学模式下，并长期接受这种教育。再比如像关注学生的学业成绩，看一看学生在学习过程中，是否有影响其前进的动力，并把这些动力运用在教学当中，实施因材施教教学，也许还有许多因素可以影响到*生喜爱语文，教师可以通过多种多样的教学方法，来激励*生爱上语文，从而提高教学质量。  

如何因材施教地进行*语文教学  

1、预习、备课分梯度  

素质教育最根本的目的就是要把学生的天性禀赋发挥出来，而每位学生的资质又不一样，这就要求老师在备课之初首先要全面分析教材和学生，早分好问题的难易程度，并且要与学生相对应起来。针对学生预习内容的不同设置有梯度问题。  

老师如何提前做到心中有数呢?在每学习一堂新课前：布置预习任务。每个小组的组长将简单的基础知识分给差生完成，其他组员针对自己感兴趣的一方面，设计问题，且每人制作一张学习卡(不允许有重复的)，由小组长检查并做好统计归化，上报老师，师给予检查提示。而老师以学习卡的内容为基础，将设置的问题分为低、中、高三个层次，既有基础又有升华，真正做到：会当凌绝顶，一览众山小。经过这种有效预习，学生们的主动性有了很大的提高，不会因为设置的问题难度较大而出现抄袭或不完成作业的的情况，每个人都力所能及的完成自己的任务。而老师在备课方面，设置问题也就有了依据，不会形成"满堂问"的情况。  

2、检查分梯度  

学生们做好了预习功课，老师必须要付诸实际：检查。不检查预习内容，学习卡就像是一张废纸，没什么作用。而老师检查的力度又不宜过大，应将权力下放到组长的身上。拿出上课之后的3分钟时间，由组长提问组员自己设置问题，回答错误者，要及时给予纠正。检查完毕，老师可以将题目与学生的理解、掌握能力挂钩，适时地抽取一两个同学进行回答，做到心中有数。通过这个步骤，是让学生们理解他们的任务得到了学生及老师的肯定，他们制作的学习卡片能够被采用，其价值得到完全体现，试问主动性怎么能不提高呢?兴趣也慢慢在培养起来。  

3、课堂上灵活改变梯度  

学生是学习的主体，老师只是善于培养学生灵活思维的载体，在教学过程中出现的问题要有预见性，但是并不能一味强调，否则学生的学还是一潭死水，因此，适时改变梯度，可能会出现这几种情况：差生可以回答中等难度问题，中等层次的学生可以回答难度较大的问题。慢慢出现这种情况证明学生的能力是在逐层提高，应予以鼓励。  

当然出现这种情况，可能是一段时间后的效果，也可能是某节课上偶尔出现的状况，因此不能滥施鼓励，更不能打击学生的积极性。老师要及时抓住差生、中等生思维的闪光点，把问题的难度循序渐进地提升一个台阶。而对于优生来说，似乎没什么难的问题，其实不然，他们的成绩很不稳定，此时老师可运用比较阅读，并提出几个题目来考核优生的掌握情况。这样，所有学生的能力才能得到逐渐的锻炼与提升，课堂效率才能逐步提高!  

4、布置作业的梯度性  

作业同样要分梯度性。比如说，基础知识较差的同学可选择自己的知识薄弱题型来做(老师也可建议性的选择题型让学生做)。阅读答问的题目要求全班来做，做后还安排时间进行4人小组交流，让答问能力强的同学担任小组长，指导组内同学将问题答准确，答完整。思维拓展的题型要求中等偏上的同学先做，成绩差的同学在借鉴拓展范例后再做。如：《詹天佑》这一课的拓展题是：你还能设计出好的线路吗?思维层次浅显的同学肯定不会想出更好的设计方案，所以就让优等生先试着去设计，有好的思路在黑板上画出来，供中等偏下的同学参考，起到思维有效延伸的作用。  

5、课外阅读分梯度  

在语文学习中，讲求"得法于课内，得益于课外"。我们在课堂上所实施的一系列梯度教学，是为了更好地让学生在课外养成自己学习的好习惯，乐于学习，善于学习。其实，课堂上主要是进行语文基本知识结构和语文基本技能的训练，课外就是课内教学的延伸和发展。我在开展活动时，要求学生进行一定数量的阅读，面对不同层次的学生也要提出不同的阅读要求。  

我预先从书店里去寻找适合*生读的作品，要求语文能力强的学生阅读其中的多数作品，并写出读后感;能力中等的学生，要求读完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，细细品读;能力稍弱的学生，要求阅读指定的文章，摘好词好句用到自己的文章当中，使语句更通畅。搞好阅读，读出文中之味，品出文中之情，不仅有助于培养学生的发散思维，也有利于培养学生的创造力，提高作文质量，促进语文教学。  

6、辅助教学方法  

梯度教育并不是单一的运作，可以在其他方法的帮助下共同实施。例如，在课下，每个小组可以制作一个精美的书签，在书签上可以写上自己的人生格言，或者是自己喜欢的诗句，在课堂上，将自己制作好的书签赠给回答问题优胜组，这样一节课下来哪个小组积累的书签数量最多，哪个小组便是获胜的一方，对于梯度教学有着促进作用，对于现在实行的"自主互助学习型"课堂更是有着推波助澜的作用，因为大大地提高了学生学习的主动性，提高了他们的竞争意识，团队合作意识，经过这几个月的学习，我发现课堂效果有了很大的改善，学生们的学习兴趣也很浓厚。