终于发现小学语文如何以学定教

将以学定教引入*语文课堂教学之中，可以对学生的创造力进行激发，并且让学生在课堂学习的过程中提升自己的个人素质，在独立思考、自主探究等方面都能得到有效的提升。 那么*语文如何以学定教呢?一起来了解下吧：  

*语文如何以学定教  

 

(一)紧贴教材实际，把握学生学情  

*语文教师需要对教学内容进行深入分析，重点把握每一单元、每一课所要达到的教学目标，并结合教材的内容对课堂教学进行优化。还需要对学生的学习情况进行了解，针对学生的学情合理的对教育教学进行调整。  

1、进行内容划分，突出教学核心。语文教材的编撰目标性比较明显，每一课都有明确的教学目标，需要教师带领学习一起达成。教师需要对这些教学目标进行深入的了解，确保语文课堂教学最终取得的结果可以与之相一致。同时教师还要对教材内容进行划分，区分出其中的新旧知识点和难易知识点，对不同的知识点采取不同的教学方法，并对教学核心进行适当突出，提升学生的掌握程度。  

2、关注学生学习，了解学生学情。不同的学生对知识的掌握程度有所不同，并且不同的教学方法对学生学习产生的影响也有所差异。因此在以学定教思想的影响下，教师需要对学生的学习情况进行关注，并对学生的接受情况进行调查，对学生的意见进行问询，结合学生的实际情况完善教育教学中的不足。  

(二)丰富教学方法，改良教学过程  

在没有将以学定教应用于*语文课堂教学之前，*语文教师在进行课堂教学的过程中习惯于让学生保持沉默，仅由教师一个人完成课堂的教学，这种教学方法显然与现代素质教育的要求相背离。  

1、引入现代方法，施行合作学习。合作学习法是现代教育中*的一种教学方法，也是践行以学定教思想的*途径。因此*语文教师应积极的将现代的教学方法引入课堂教学之中，鼓励学生进行合作学习。让学生可以以小组的形式，通过自己的努力达成学习的目标。  

2、注重引导教学，鼓励学生探究。针对*生的特点，小组合作学习应由浅入深开始。*、在课堂学习之前教师可以让小组对学习内容进行预习，并将自己不懂的问题在小组内讨论，可以在课上向教师进行提问。第二、课程学习完成后，小组内成员进行学习成果的交流，针对组内成员不懂的地方彼此之间互相帮助，互相讲解。第三、在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以小组与小组的相互交流。  

(三)改变评价视角，完善教育不足  

以学定教与传统的以教定学存在着很大的不同，其不仅改变了教学方法，也对教学的视角进行了调整。因此在对*语文课堂教学进行评价的过程中，也应注意到这种视角的转变，将衡量课堂教学质量好坏的重点，放在学生身上，从学生课堂表现情况判断出课堂教学是否科学合理。  

*语文以学定教的策略  

一、以学定教的核心：关注学生，因生制宜  

“以学定教”这一名称的出现，最早是在1994年，而直到1997年才被作为一个比较完整的概念被提及与实践。1997年韦国锋就指出“以学定教是以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，使得自身身心素质和谐发展。”这是一个很全面的定义，不仅阐述了以学定教的内容，还给出了其遵循的依据。  

笔者认为，以学定教的内涵可以分为两个层次，一是从目标层面上而言，以学定教是教学生学会学，培养学生的能力，发展学生的思维;二是从操作层面上而言，以学定教要根据学生的实际情况来确定教师的教。这里所提到的学生的实际情况应包括学生的身心发展规律、最近发展区、学生的个性特点以及原有认知结构。而教师的教则指的是教师的教学目标、教学重难点与教学方式的因生制宜。具体而言，其包括了关注学生最近发展区和因生制宜、结合班级群体特点因材施教三个方面。  

(一)关注学生的最近发展区  

依据维果茨基的理论，学生的现有水平与通过指导可能达到的水平之间的差异，就是最近发展区。但是，*阶段是学生身心发展的关键时期，学生自身身心发展具有不平衡性，个体在不同系统发展速度、起讫时间与成熟进程上是不同的。  

因此，以学定教重点就是要关注学生的最近发展区，充分考虑学生的发展水平和特点，不能急于求成、揠苗助长。例如，*是学生由低年级转向中年级的*阶段，中年级对学生的要求明显提高，但在具体的教学过程中，要给学生一个过渡缓冲期。即使我们相信人的潜力是无穷的，也不能急于求成，一蹴而就。以语文习作课为例，在学习写作的过程中，只要学生能够留心周围的事物，乐于书面表达，将自己觉得新奇有趣或者印象深刻的内容写清楚即可。  

有一位新入职不久的*语文教师曾经感慨：“在学生的*次习作中，批改之后发现学生整体上都没有结构意识，文章内容也缺乏逻辑感。”但教师若能认识到，他们还只是*的学生，而且这是他们的*次习作，能一下写出两百多字的篇幅，有的学生甚至还用了比喻句和很多形容词，对这一学习过程就不会感到失望。作为教师，我们应以学定教，根据学生的发展水平，增强学生的自信心，使其能够乐学、好学，体会与他人合作的快乐，在保护学生自信心和兴趣的前提下，循序渐进地指导学生形成结构意识，发展学生的逻辑思维能力，就是很大的成功。  

(二)充分了解每个学生的特点，因材施教  

少年儿童心理发展经历一些共同的阶段，但具体而言，学生在发展速度、发展优势领域以及最终达到的水平等方面往往是千差万别的，因此，学生与学生之间存在一定的差异性。从操作层面上理解以学定教，教师的教要根据学生的实际情况因生制宜。换言之，教师需要了解自己学生已有的认知水平，这样在备课过程中才能根据学生的知识、能力水平准备，帮助学生扬其长、补其短，达到有效地教学。  

例如，在苏教版*《古诗两首》的教学中，一位教师根据自己班级绘画氛围浓厚，很多学生都喜欢和擅长画画这一特点，借助于画面来讲解古诗《山行》和《枫桥夜泊》，通过画面引导学生理解诗意，结合直观的视觉感受体会诗歌中景物描写，并通过两幅画色彩的对比以及作者背景知识的介绍，帮助孩子们理解作者所要表达的思想情感。依据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，处于7到11岁的孩子，虽然已经具备抽象的概念，思维可以逆转和推理，但这一阶段的儿童依旧需要具体事物的支撑。因此，教师这样以学定教，不仅有利于保护孩子们的学习兴趣，而且也符合孩子们的认知规律。  

(三)综合班级学生的群体特点，因班制宜  

目前我国普遍采用的是班级授课制，虽然每一个学生都有自己的特点，但学生组合起来会呈现出一定的共性特征，因此每个班级都有自身的特点和风格。教师在以学定教的过程中，要充分注意班级的风格特点，因班制宜。笔者在实际教学中发现，虽然同为*，有的班级较为内敛，而有些班级则相对活跃。富于教学经验的教师在较为内向的班级里常会这样说，“我最近发现我们班级有这样一个现象，举手的同学越来越少了。其实，敢于举手发言，你就很勇敢的，比不举手的孩子都要强。即使你回答错了，老师也不会批评你，而且你改正了，不就是进步了吗。”  

而在另一个比较活跃的班级里，这位教师则是这样说：“我们班的孩子积极回答问题，非常棒。不过要是能举手回答，而不是各说各话，这样老师和同学都能听清楚就更好了。”这位教师，不仅目标层面上践行了以学定教，而且也做到了操作层面上的以学定教，既注重孩子能力的培养，又结合班级的风格特点做出不一样的要求。但其总的目的都是培养孩子们良好的行为习惯，践行了语文课程标准中“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的目标要求。因此，我们不难看出，以学定教与《语文课程标准》是相辅相成的。  

二、以学定教的思路：解读教材，因课而定  

(一)文本解读，关注重点，不求面面俱到  

要做好以学定教，最需要教师机动灵活的授课方式以及明确的教学目标与重难点，因此，教师对课文的解读是至关重要的。正如世界上没有两片相同的叶子，语文课本中每篇课文的教学目标与教学重难点也是不尽相同的。因此，在以学定教的过程中，教师在遵循一定的范式和本身固有的规律特点的同时，也应该需要根据不同课文的特点，有所侧重地培养学生的品质特点。对于语文课程标准设置的知识能力、过程方法、情感态度价值观目标，教师不能力求面面俱到，而是应该抓重点，抓住一篇文章的主要特征和闪光点，引导学生理解感受，每一课有一重点所得。  

例如，《做一片美的叶子》这篇课文是一篇优美的哲理散文，它最突出的特点是语言优美，富含哲理。因此，在教授新课的过程中，重点应该是教师引导学生品悟理解其中的思想情感，结合班级情况，引导学生重视班集体这棵大树的建设，力争上游，做大树上的一片美的叶子。每一篇课文都会涉及涵盖很多方面的内容，教师在教授的过程中，不能眉毛胡子一把抓，而是应关注重点，从课文的解读上做到以学定教。  

(二)关注学生良好学习习惯和思维方式的培养  

 

“授人以鱼不如授人以渔。”现在是一个终身学习的社会，培养学生良好的学习习惯和思维方式的重要性是不言而喻的。有好的学习习惯和强的学习能力，对孩子的成长发展是终身受益的。特别是*阶段，学生的可塑性大，这一阶段也是培养孩子良好品质和行为习惯的关键时期。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为一名合格的教师，首先应该摒除学习成绩至上的偏见。在课堂上，教师应该注重孩子们在学习习惯、思维方式和问题视角上的训练。例如，在讲解《做一片美的叶子》这篇课文时，一位教师拿着一片叶子进入课堂，问学生从这片叶子看到了什么?通过学生的讨论回答，总结出叶子的形状、颜色、功能、效用、生命历程等。教师引导孩子们从不同的角度观察同一事物，训练孩子们的发散性思维。一个孩子的健康成长是涉及多方面、多角度的，但学生良好的学习习惯和思维方式的培养是我们教书育人工作的重中之重。  

三、以学定教对*语文教学的价值与启示  

与传统教学“强调知识传授”的取向相比，“以学定教”是对“以教定学”的一次教育观念的革命，对教师提出了更大的挑战。在这样的背景之下，有效教学成为一个常论常新的主题。须知，“以学定教”既是其新课程改革影响下一系列行政力量作用的产物，也是教育活动基本规律的一种反映。事实上，学校教育的本质即是以学定教的。学校教育的根本任务是学生(个体)学习教材(文化)，教师的参与只是为了帮助学生更好、更快地学会教材。学生与教材依然构成了教育(学习)的根本矛盾，其他教育关系都是围绕该关系而发生作用。  

学生是教育主体(学习主体)，教材是教育客体(学习客体)。以此为界，教育就成为了一种有教师参与帮助的学习，教师是学生学习器官的延伸力量。教师进入教育过程的身份注定了教师不能作为教育的主体，他必须依据学生的学习规律和学习状况安排自己的工作，成为学生学习的帮助者、促进者。学是教的起点，也是教的终点，也是界定教的质量的圭臬。目前大家所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。作为一种兼具工具性与人文性的*，语文教学承载着相当重要的传承文化、引导学生的功能，这也恰恰反映了以学定教的理念在语文教学中不可替代的价值。  

在实际的教学过程中，为了比较有效地推行以学定教的理念，教师可尝试从自学、合作交流、方法传授三个关键环节入手。  

(一)指导学生自学  

在对“以学定教”理念的实践过程中，洋思中学摸索出了一套行之有效的模式。其特别提出了“没有预习好的课不上”这一观点，强调学生自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题;理解概念、结论中的关键词、句并记忆;弄清语文结论的形成过程;掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式;在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对;然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。这些对真正意义上的“以学定教”意义深远。  

(二)重视学生合作与交流  

由于是以学生的学习过程为主，教师居于幕后相对次要位置，学生间的合作交流就显得尤为重要。在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢;组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少作交流，多交流重难点内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容;组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案;交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆;展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。  

(三)学习方法的指导  

虽是学生主体的教学过程，但教师的作用仍然不能忽视。尤其是对学习方法的指导上，教师有着其不可替代的作用。先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。  

*语文课堂怎么以学定教  

一、课前预习 以学生需要为基点  

在语文教学中，我们常常很重视课堂上的思维碰撞，而忽略了课前学生的质疑。在教授新课前，我们常常让学生预习。如何预习?预习什么内容?到什么程度?我们没有明确的标准。所以我们常常不了解学生在课堂中需要获得一些什么知识，讯息。要实现“以学定教”，教师必须读懂学生在哪些地方不懂，在那些地方似懂非懂。我们可以根据教材来制定不同的预习要求。如，我在教授《燕子专列》这篇课文时课文中说到燕子是候鸟，能长途飞行。课前，就有学生问我：“什么叫候鸟?长途飞行有多长呢?”对于*的学生来说，燕子是候鸟确实不能很清晰的了解。  

于是我让学生课前预习是查找资料，理解什么叫候鸟，他们怎么飞行的。学生们都十分积极。在教授新课前，我让学生们交流自己收集到的知识，我们了解到候鸟就是夏末秋初的时候有些鸟类由纬度较高的繁殖地往南迁移到纬度较低的渡冬地，而在春天的时候由渡冬地北返回到繁殖地。这些随着季节变化而南北迁移的鸟类。同时，我还让学生们在课余时间把找到的图片张贴在教室里，让学生们看。这样，在上《燕子专列》这节课时，学生就得很自然的理解“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?”这句话。学生在预习中出现各种各样的疑惑，而教师的职责就是收集和整理学生的质疑，读懂学生的当前需要，随后在课文中有的放矢的解决问题，将“以学定教”更好落实在新课教学中。  

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。  

二、思维碰撞 让课堂鲜活起来  

课堂是师生交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所。在课堂上，教师和学生、学生和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学;营造氛围，使学生投入地学;给出足够的时间，使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学;根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学等方法，这样的上课，师生各司其职，学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥，这正是主动有效的课堂体现。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。  

在教授《爱迪生孵小鸡》时，揭示中心环节，我问学生：“爸爸说爱迪生是一个傻孩子，你同意这样的说法吗?”突然有个学生说：“我同意”。我一愣，这是我没有想到的答案。于是我就询问了这个学生：“为什么你觉得爱迪生是个傻孩子呢?”学生说：“如果我是爱迪生，我就不会蹲在那里两个小时孵小鸡。多累啊，而且根本不可能孵出来啊。”我听好以后不作声，有些同学就蠢蠢欲动要表达自己的观点了。我心想，好啊，那就让学生们自己辩一辩。于是，一个学生说：“爱迪生他爱动脑筋，并不是傻。”  

另一个学生说“是呀，爱迪生敢于尝试，值得我们学习。”又一个学生说：“你们看，课文中说爱迪生才五岁，五岁的时候知道遇到不懂就去大胆尝试，去解决心中的疑惑，我认为他不傻。”这时，起初认为爱迪生傻的学生，抓抓头，表示赞同了。一场小小的讨论会就这样精彩地开展了。作为老师，我表扬了*一个同学，他仔细看书，认真读文，敢于表达自己的想法。这是最棒的。其实生生交流时所产生的碰撞，是我们教师教授过程中过不会有的。学生是课堂的主导者，教师是引导者，组织者，开发者。在短短的5分钟内，我没有去妄加评断任何一个学生的对与错，而是让学生在交流中得到启发，得到收获。在课堂上，我们应该欣赏学生的质疑。生生思维碰撞，远比教师阐述一个道理来的更受用。  

著名教学论专家江山野先生强调指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。”教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。  

三、分层作业 使学生体验成功  

世界上没有两片叶子是相同的，同样，我们面对的每个学生都是不一样的.他们来自不同的家庭，学习能力也各不相同.所以在面对作业时，我们可以采取分层作业的形式，让各个层面的孩子都能够体会到成功的感受.

作业是一节课的巩固与反馈，学生是否掌握了在作业中都有所体现。而且，作业也是课堂教学的延续。那么如何在作业的布置和批改上做到关注学生呢，那就需要教师在课后多探究。我们现在常常是布置同一作业，但是学生有一定的差异，那么我们如何在作业中关注学生的差异呢。我做了一个小小的尝试，在教授《茉莉花》这节课后，我布置了一个作业：你最喜欢什么花，写一段话，给班级布置一个小小百花园。这样的作业，常常只有一小部分对于写作比较感兴趣的学生才会认真完成。其他同学大多都是应付了事，甚至家长完成。这次我采取了多种方法选择做。方法有三种：A拍一张照片，简单写一下花的名字。B选一张图片，简单写一段介绍花语句。C画一幅图，配上一段优美的文字。  

这样的分层作业，可以让学生自主选择。同学们果然很高兴，各自回家选择了自己喜欢的方式完成。结果也在意料中，B选择的最多。A和C也有部分同学选择。在交流的时候，大家都兴致勃勃。而且比以前更认真了。大家交流好以后，我让完成A作业的同学，选择一个和你选择花朵相同，且你认为写得*的同学，把他的语句用好词好句的形式摘录在你的图片下。同学们认为，这是一个好办法，而且能够相互讨论，沟通。通过这样的作业形式，让各个层次的学生都能够在作业中获得成长，在作业中获得成功的喜悦。不同的学生他们的需求是不同的，作为老师就应该读懂他们的需求，让学生兴致盎然地掌握新知识。  

*语文中如何做到以学定教  

一、定准学情，“以学定教”  

在课堂教学环节的设计中，无论教师的教学计划多么完美，但都只是预设而已。“以学定教”的方式是依据学生已有经验与实际情况而进行的教学设计。  

例如，在执教《青蛙看海》一课时，教师可以根据*生好奇心强、爱发问等心理特征，向学生提出问题：“同学们，你们知道‘井底之蛙’的成语吗?你们对青蛙的印象又是怎样的呢?”与学生进行讨论与交流，让学生对“青蛙”的特征有一个大致了解。紧接着，教师可以通过“今天，咱们就一起来认识一只特别的青蛙，看看它的故事”激起学生对课文学习的求知欲，调动学生的主观能动性，使学生积极主动地融入课堂教学中。组织学生自主阅读，鼓励其提出疑问，如“为什么说这是一种特别的青蛙?哪些地方可以看出它特别?”然后针对这一系列问题，自主思考，与同学交流，或与老师讨论，通过逐步讨论与交流，让学生懂得“世上无难事、只怕有心人”的道理，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观，促进学生德智体美的全面发展。同时，这种教学方式也丰富了课堂教学活动，能让*语文课堂教学更精彩。  

二、注重差异，因材施教  

*生在情商、智商诸多方面难免会存在着各种各样的差异，对此，在*语文教学中，教师要充分理解与重视不同学生之间的学习能力的差异性，并积极引导，关注学生，多与学生进行沟通与交流，了解他们的最近发展区以及认知能力，并因势利导、循循善诱，挖掘学生的独特之处，发展他们的个性，做到因材施教，充分体现“以学定教”的教学原则，使*语文课堂教学更精彩。  

例如，在教学《登鹳雀楼》一文时，教师可以先带领学生对这首诗细细品读，让他们对这首诗有一个初步的了解与感受。然后，利用学生特长，让语言表达能力强的学生，运用自己的语言描绘出古诗所勾勒出的画面，让擅长绘画的学生，根据自己的能力以及对这首诗的理解进行一个简单的绘画创作，使学生在语言表达与绘画创作中感受到黄河奔流远去，眼前仿佛出现了它注入大海的雄伟景象，这样将学生的直观视觉感受与抽象思维紧密结合，加深他们对这首古诗作者所表达的思想感情的领悟与体会。这种教学方式能使课堂教学氛围更加生动活泼，营造一种和谐、愉悦的学习环境，同时，这种教学方式充分发挥了不同学生之间的个性差异，做到了因材施教，有益于促进学生的个性发展与全面发展。  

三、师生互动，合作学习  

在*语文课堂上，要注重教师与学生、学生与学生之间的互动，在思想上进行一个碰撞与交流，促进学生之间的合作学习。例如，在执教《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以让学生分角色、分小组进行角色朗读与扮演，并组织学生之间进行合作交流学习，理解乌鸦上当受骗的经过与原因，在这一过程中，教师要及时在旁边进行指导，帮助学生理解与掌握法理，这种“以学定教”的教学方式能加强师生之间的互动，缩小师生之间的差距，促进学生之间的合作与交流学习，促进其全面发展。