终于理会小学语文如何做到文本细读

*时期，掌握语文文本细读方法，能够促进学生理解能力、写作能力的拓展和提高。那么*语文如何做到文本细读呢?一起来了解下吧：  

*语文如何做到文本细读  

 

一、眼宽――整体把握  

“整体把握”就是对文本全面“号脉”。这要求教师以一个学习者的身份来精读文本，了解文本的“文”与“质”，多角度、多方位地与作者深层对话。通常，教师解读作品先要解读作者。任何作者的创作不可避免地都反映着作者个人的生活时代、经历，也体现了作者的个性品质。所有的精品创作都寄予着那些作家伟大而深邃的思想。正所谓“言为心声”“文如其人”。正是这些极具灵魂的创作造就了作家独有的文学风格。  

解读了作者之后，就需要教师从“文”与“质”或“文”与“道”两个方面整体地去精读课文。人们常说“文道统一”“文质兼美”，这就是说文章在这两个层面的问题。那么，如何从“文”与“质”入手精读课文呢?*，用心体会文章的“文”。用“语文”的视角对文本进行鉴赏和阅读，分析其篇章布局、结构安排、悬念设置、空白余音、遣词造句、语体风格等。第二，解读文本的“质”，即文章的中心思想。  

我们可以透过文本去分析“文本究竟说了什么、要说什么、该说什么?通过对这些问题的思考，就能较为准确地把握文本的主题所在。需要指出的是，以往人们谈到文章的“质”，就会指向文章的思想性和政治性。今天，我们更多的是从人本意义的角度解读，从情感、态度、价值观的角度认识和揭示文章的“质”，这更切合生活实际，更加生动和富有时代感，对学生也更具有教育意义。  

二、拓展相关背景，延伸阅读  

在文本中，作家的表达常常是隐晦而含蓄的，只有全面地了解了作者的生平、经历和文本写作的时代背景，才能准确地把握作者的意图。在《爱因斯坦和小女孩》一文中，作者用简练的笔法勾勒出了爱因斯坦的形象特征：“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里才穿的拖鞋”;明明是小姑娘边走边玩，“一下子撞上了”迎面而来的爱因斯坦，但爱因斯坦却先于小姑娘说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”看到这样的描述，学生的*印象肯定会认为这是个不会打理自己、做事糊涂的小老头。  

但当他们通过对文本的详细阅读，从爱因斯坦是一位伟大的科学家和所取得的重*就出发进行理解时，一个有血有肉、热爱科学、和蔼可亲的伟大科学家形象就会真正显现在他们面前。当学生进一步了解到爱因斯坦小时候的学习经历，了解到其是通过克服重重困难、坚持不懈的努力才取得如此成就时，他们的内心就会产生一种积极和崇拜的力量，而这种力量或许比教学更重要。  

三、放飞想象，善于品味  

意境是作者把个人的情感融入写作的一种艺术。在语文教学中，对意境的品析最容易引起学生的心理共鸣。在实际教学中，教师要引导学生，从作者所描写的景物出发，结合作者的情感，放飞学生的想象，让学生深入到作者所描写的意境之中，去体验作者当时的情感，去欣赏作品的独特魅力。这就是心灵的交融，这就是想象的再造过程。  

四、注重朗读  

朗读就是大声地将文本读出声来，带有丰富的感情，其和默读有很大的不同。默读是将重点放在文字的表达意思上，对语言的节奏和音律都没有加以重视。音量有高低，速度有快慢，这些只有通过朗读才能体会出来。朗读比默读的要求高得多，不但要注意音准、音量、速度，还要融入自己的情感和神态动作。学生朗读的目的就是要与作者的情感进行交融。文本中所体现出来的的情感和语势只有通过大声的朗读才能够表达出来，只有大声的朗读才能够发现问题。在学习《青山》的时候，朗读的音调应该低沉缓慢，因为这篇文章的情感是凝重悲壮的。很多教师在教学中就没有重视这一点，这很难提高学生的语文阅读水平。  

五、文本细读要和提问、练习写作与表达相结合方能升华  

《鸟的天堂》一课中的重点语段是作者对于大榕树的描写，在阅读的过程中，学生可以体会到大榕树的美和大，如果教师没有对学生进行针对性的指导，那么学生对“鸟的天堂”的理解就只能够停留在概念化的美中，甚至部分学生会认为所谓的鸟的天堂实质上就是大榕树。  

为了深化学生的理解，教师可以先帮助学生理清文章的思路，让学生明确大榕树为鸟儿营造出了一种安静、安全、安逸的生活环境，并带领学生进行体会，让他们感受到作者是如何将鸟的天堂呈现出来的，再将文本语言的联系放置在整个文章中，引导学生关注词和词、句子和句子以及段落之间的联系。这样就可以将文中描写的情景清晰地还原出来，让学生体会到自然与生命的节奏，领悟到作者心中的快乐天堂，意识到自然与人的和谐。  

*语文文本细读教学研究  

1、把握教材定位  

在*语文教材的选择上，教师要尽可能地建构昀有效的教学内容，并且在充分的实践中把握昀适宜的教学内容;此外，教师不能一味地专注于传统陈旧的知识，而是要不断地追求新颖，力求在内容上出新、出奇、出彩。内容的新颖与否，关系到教学的生动与否、关系到教学的丰富与否。因此，对教材的正确定位是影响*语文文本细读教学的重要因素之一。  

2、挖掘文本内涵  

针对目前*生的阅读现状，要想真正让学生能够细读、精读，需要深入文章的深层，通过对文章的社会环境、文化背景进行深入把握，将作者的经历与文章的内容相联系，在创作情景中深入掌握文章的内涵。此外文本细读，还可以为课文寻找主题、写法、语言、风格上相似的课外材料进行研读，在阅读的过程中，将二者有机结合起来，在此基础上深化学生对文章的理解。  

3、关注写作特色  

新课标要求学生能够对语文课本内容有积极的鉴赏态度，陶冶情操，涵养心灵，有自身的情感体验和感悟。*生文本细读的目的在于欣赏，但其更重要的目的却是借鉴作者的写作角度和特色，拥有谋篇布局的思路，运用语言文字的技能，开拓写作的新兴路径。教师在文本细读教学中，要充分把握时机，通过对文章细节和文章结构进行了解，从而来加快学生对文章内容的理解。  

4、品味语言特点  

*生在文本细读的过程中，要能够对重点字词进行推敲，通过解析修辞手法，体悟语言风格来加深学生对内容的掌握，激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，让学生能够在规律的语言中积累和运用语言。教师应当鼓励学生多进行思考，展开合理的想象，在各种思维的碰撞中创造出新的火花。  

*语文文本细读的方法  

一、教学漂浮，刻意求深  

*生的接受能力并没有大家想象的那么强，但是在教学过程中，教师却一味地深入课文，带着学生“向上走”，这样的教学方式是痛苦的，学生不仅什么也没学到，而且学得很模糊。教学过于浮漂，刻意求深是*语文教学过程中的主要问题之一。下面这个教学片断是出自一次公开课中的《圆明园的毁灭》，在此，略作分析说明。  

第三个教学环节：学习“毁灭”(第5自然段)  

1、教师播放《圆明园的毁灭》的视频资料，通过上面的画面再现当时的历史画面。  

2、谈谈自己的感受。  

3、作者是怎样表达自己的满腔愤怒呢?自由朗读*一个自然段，体会哪些句子突出表达了你的愤怒?

4、指名读。  

第四个教学环节：总结课文，拓展延伸。  

1、直到今天，圆明园的残垣断壁仍站立在空旷的田野上。它不会说话，却向世人昭示着*屈辱的历史。  

2、当你站在圆明园的面前，你最想说些什么?  

3、有人曾经提议重建圆明园，你觉得有没有必要?为什么?  

 

听完这次公开课后，教师们纷纷评课，在评课过程中，我们不仅发现了问题，而且提出了改进问题的方式。教师的设计目的是好的，却把语文课上成了思想政治课和历史课，究其原因，就是教师没有把握住文本，没有研读透课文就主观臆断地讲课。  

改进策略：首先，教师在进行教学设计前，应该反复研读文本：读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章烂熟于心。其次，选择《圆明园的毁灭》中的重点段落让学生细读，比如，2至4自然段是描写圆明园辉煌的时候，在此处可以引导学生找自己喜欢的内容背读，接着让学生再细读第五自然段即毁灭部分，当学生把圆明园曾经辉煌的与今日被毁灭的惨状相对比，才能激发学生的爱国之情，才能实现语文教学中的情感态度与价值观目标。  

二、旁征博引，盲目拓展  

语文教学应有三分之二的时间用在阅读教学上，阅读是语文教学的核心。教师不善进行阅读指导、学生不会阅读文章早已成为语文教学之大痛。在*语文教学过程中，教师一直在喋喋不休地讲述各种话题，唯恐学生学不会，但是在实际课堂中，我们才发现教师讲解的这些问题和教学目标相差很大。教师的旁征博引，盲目拓展，是带着学生“向外走”的一种误区。接下来举个实例说明(《“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计》)：  

教学设计三：朗读课文，交流讨论。  

1、学生分角色朗读课文。  

思考：课文讲了一个怎样的故事?这个故事可以分为几部分理解?

2、教师适时引导学生概括课文内容。  

3、引导学生理清文章的层次：课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?即把课文分成童年的故事和后来的认识两部分理解。  

教学设计四：精读课文，朗读感悟。  

1、默读课文。读一读，想一想。当“我”写了*首诗后，母亲是怎样评价的?“我”的表现怎么样?父亲的评价又是怎样的?“我”有什么样的反应呢?画出自己感受深的句子，画出表现父母外貌、动作、语言的句子。  

2、汇报交流。教师引导学生找到相关段落和句子进行汇报并相机指导朗读。指导学生读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气;父亲的话要读出严厉的语气，“我”的话内容活泼，读出平缓的语气。  

看到这篇教学设计我们不禁要问，对于*的学生来说，接受能力真的有这么强吗?问题的延伸是不是太快了?学生的思路是不是能跟上?当学生分角色朗读完课文之后，教师就引导学生概括内容，分层次。其实在实际教学过程中学生读一遍课文之后是很难把文章的层次理清楚的。在教学设计四中，学生默读一遍课文就要回答五个问题，这有点盲目。  

改进策略：小步轻迈，走进文本。在教学设计四中，第二个教学环节中，教师虽然设计了朗读指导环节，但是指导不够具体，怎样读出母亲慈祥、和蔼、亲切的语气，怎样读出父亲严厉的语气，这些都要再具体些。因此，在教学过程中教师要找到相关段落和词句进行指导，比如，母亲慈祥、和蔼、亲切的语气要读得温柔舒缓，而读父亲严厉的语气要读得干脆、利落、刚劲。总之，在教学中教师要研读文本，从小处入手，探究文本的奥秘之处。  

三、支离破碎，肢解篇章  

在实际的教学过程中，我们虽然有实际的教学经验，但是方法却不系统，教学中依然还存在这样的问题：上课不知怎么上：教学技术研究的贫瘠;教学不知道教什么：教学内容研究的贫瘠;研究不知道如何开展：研究方法的贫瘠。由于这些问题的存在，我们才把课文教得支离破碎，将文章肢解得零零碎碎。  

比如，在教授《慈母情深》这一课时，有的教师是这样导课的，以毛阿敏的歌曲《烛光里的母亲》进行导课，接着让几位学生讲了讲自己与母亲的事情。这堂课十几分钟就过去了，学生纷纷讨论。还有，在这节课结束的时候教师又用多媒体呈现了两个问题：  

1、读一读“阅读链接”《纸船――寄母亲》，说说你读懂了什么?

当学生读完后，教师指名让学生说说自己对这首诗的看法，接着用多媒体呈现诗的主要思想。之后，又呈现第二个问题：  

2、课下搜集一些表现母爱的诗歌或故事。  

面对这样的课堂实际，我们不得不反思，我们是在教学生对课文的理解还是让学生欣赏歌曲，还是让学生欣赏冰心的《纸船――寄母亲》。教师不顾文本，把文章肢解得零零碎碎。  

改进策略：教师要走“粗疏到细腻，向外到向内”的教学路径，备课时，自己先弄懂教材，找准切入点，从小处入手。带领学生在文本来回走上几个来回，这样学生才能把握文章的主要内容，实现教学目标。  

*语文文本细读策略  

一、善于扣紧“标题”，深入做“文章”  

俗话说，看书先看皮，看报先看题。标题是文本的眉目，是作者经过反复推敲、提炼形成的表明文章、作品内容的简短语句，往往与文本内容有着十分密切的关系。一般来说，大多文本都要求标题要准确、鲜明、简约，甚至追求形式、音韵之美，以增强文章的吸引力。细读文本的时候，就要善于抓住标题，从题目入手，通过题目初步揣度文本的内容，透过标题了解标题蕴含或暗示的文本内容、作者所要表达的感情、思想及所蕴含的深远意义。  

通过这种办法，能够较快地进入文本，进而细读文本的内容，为深层次地把握文本奠定扎实基础。例如，《怀念母亲》这篇文章，我们可以通过题目初步了解文本所要表达的是对母亲深深的怀念之情;又如《这片土地是神圣的》，从标题就可以知道土地的特点是什么，哪片土地是神圣的，为什么神圣。从这些问题入手，深入挖掘蕴含的思想、观点、情感，理解深、理解透文本的主要内容。  

另外，有一类“正话反说”“违背常理”之类的标题。这类违反常规、常理的标题，容易吸引读者的关注，细读文本的时候要给予足够分量的质疑问难，为什么标题显示的是与日常生活、认知规律相违背的现象，带着疑问探寻作者在标题当中所要表达的思想情感[1]。例如《自己的花是让别人看的》，当读者一看到这个标题就会感到意外，为什么种花本应该是让自己和家人欣赏享受的，这里却说是让别人看的呢?抓住这一反常的现象去阅读文本，才知道德国人种花很特别，“他们的花不像在*那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”。只要抓住这个问题继续探究，便能认识德国这一奇特的民族，也能领悟到作者所要赞美的是德国人“我为人人，人人为我”的崇高的思想境界。  

二、善于链接相关背景，拓展延伸阅读  

作家在文本中的表达常常是隐晦而含蓄的，因此只有了解作者的生平经历、文章的时代背景，我们才能更准确地把握作者的意图，否则很可能南辕北辙，闹出笑话。初读《爱因斯坦和小女孩》一文，作者用简练的笔法勾勒出爱因斯坦的特征：“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”;明明是小姑娘边走边玩，“一下子撞上了”迎面而来的爱因斯坦，爱因斯坦却先于小姑娘说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”学  

生们肯定都以为这仅是个不会打理自己、做事糊涂的小老头。文本细读时，我们应联系爱因斯坦是一位伟大的科学家，从他所取得的重*就出发进行理解，这样才能使一个有血有肉、热爱科学、和蔼可亲的伟大科学家形象真正跃入学生心中;当学生们了解到爱因斯坦小时候是个受老师同学唾弃厌恶的孩子，正是由于自身坚持不懈的努力才取得如此成就时，他们内心必然升腾起一种力量，而这种力量或许比文章本身的教学更重要。  

三、善于找准“文眼”，把握文章主旨  

在文本当中，通常有个别词语或句子，最能够彰显作者写作意图，这些词语或句子就被成为“文眼”。清学者刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之。”文本之文眼，通俗地讲就是文章的精神凝聚点，它是我们读懂文本的标志。在*语文教材，“文眼”通常就是指课文中的闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。细读文本的时候，就要善于抓住文中的关键性的字、词、句和细节，顺藤摸瓜，从中直接或间接地了解文章的中心或主旨[3]。  

例如《乡下人家》中有一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”“独特”“迷人”这两个词特别吸引眼球，细读过程中不能走马观花，要仔细琢磨、反复玩味、不断推敲，是乡下人家什么样的景致让作者发出了这样的感叹，文中还有哪些描写可以说明乡下人家的“独特”与“迷人”。如果在细读中抓住了文本的这些关键的词语，理解整个文本就事半功倍了。又如《杨氏之子》中的*句话“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”中“聪惠”一词，点明了杨氏之子的特点，既聪明又懂礼节。抓住了“聪惠”，就可以通过深奥难懂的文言文在文本中深入领略对其聪惠的描写。