终于知晓小学语文教学如何激趣导入

*语文教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。那么*语文教学如何激趣导入呢？一起来了解下吧：   *语文教学如何激趣导入  

  　1、 问题导入法    　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是点燃学生思维的火种，是激发学生学习兴趣的动力。*生好奇心强，求知欲旺，爱追根溯源。根据*生的这一特点，我们要善于给学生制造矛盾，出难题，引发学生的认知冲突，使学生处于欲答而难以言表的愤悱状态，促进学生在强烈的求知欲的驱使下来主动地探索知识，使学生产生要通过学习来解决心中疑问的迫切意愿。    　　2 、多媒法    　　多媒法指就某个问题的探究学习，通过多媒体和网络调动学生的多种感官，加深学生对问题的认识和理解，帮助学生开阔视野，拓宽思维空间，以取得良好的教学效果。这是一本书或传统的教学媒体，如：小黑板、投影仪等无法做到的。我在讲课文《我们爱你呀，*》时，利用多媒体技术，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民俗风情、古代文明、时代巨变等等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发地流露出爱国之情。同时循环播放音乐《我的*心》，使大家都沉浸在爱国主义情感中，使得课堂一开头就把学生带入一种爱国主义情感教育的氛围中，为课文的学习奠定了一个爱国主义基凋。这显然是传统的教学媒体无法做到的。    　　3、 温故导入法    温故而知新，在讲授新知识前，先温习己学习过的相关知识，以学生原有的知识为基础来导入并学习新知，也是一种不错的方法。这里的“温故”是一种手段，导入新课才是真正的目的，本教材篇排有许多《古诗二首》，仔细观察的人不难发现，这里的两首古诗都是有相同主题的。   比如：北师大版语文十一册第六单元“战争”主题中，就有两首古诗，分别是《十五从军征》和《出塞》，前者写的是一位从军65年的老兵返回故里的凄惨情景，通过学习，学生己经明白了战争给人们带来的苦难。基于这样的基础，在学习第二首（出塞）时，我先和学生再一次体会了前首诗的感情，并引导学生：“战争带给人们的总是苦和难，正所谓‘夫兵久而利国者，不从有也’今天我们再来看看作为边塞的战士，他们的生活又时怎样的，他们是如何看待战争的？”这样的温故导入，让学生再一次体会到战争之不利，也为更好体会第二首诗打下了感情基础。    　　4 、表演法    　　表演法能激发学生的学习兴趣，有利于学习积极性的高涨，课堂气氛的活跃。更重要的是，使学生们通过观看部分同学的表演，能产生情感上的共鸣，从中悟出一定的道理，以利于进一步的学习。某*教师在教《讲谦让》一课时，结合实际设置了这样一个情境：出示两个苹果，一大一小，让两个*生到讲台上来拿，两个同学都不肯拿大的，争着要小的。由此，教师自然而然地导入课题：这就是“谦让”。同学们感到很有趣，而且在笑声中也悟出了要讲文明、懂礼貌的道理。学生们在高涨的情趣中进入新课文的学习。    　　5、 质疑导入法    　　古人云：“学贵于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。教授新课时，教师联系课文内容巧妙地引导学生主动质疑，往往能引起学生高度的思维，积极地提出问题、思考问题。质疑导入，往往能唤起学生的注意力，使学生迅速进入*的学习状态，激发学生的读书兴趣，萌发求知欲望，启发思维。例如：教学《月光启蒙》时是这样导入的：在学生齐读课题后，老师问，谁是“我”的启蒙老师？学生答：母亲。   接着出示：母亲不识字却是我的启蒙老师。学生读。老师问，读到这里，你有什么疑问吗？学生会说：母亲不识字是怎样启蒙我的？月光启蒙，是在月光下启蒙吗？为什么母亲是我的启蒙老师？……根据学生提的问题进行归纳并出示本节课需要解决的两个问题：1.母亲是怎么启蒙我的？2.为什么是月光启蒙？于是围绕这两个主问题进行展开教学。学生就课题质疑的过程就是一个思考的过程，一个思维碰撞的过程，以此来唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。这种方法，不仅自然而然地把学生引入解决问题的一个学习过程中，还使学生获得思维之趣，参与之乐。    　　6、 图片导入法    　　这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。    *语文教学中怎么激趣导入   一、选择孩子们感兴趣的话题导入   　　1、结合自身的情感态度，提高学习兴趣。低年级孩子由于知识不丰富，能力不强，在学习过程中还缺乏自信。所以上课时，选择和他们生活紧密联系的话题导入，使他们的学习同自身的情感态度结合起来，以提高学习兴趣。   　　2、观照片，细介绍，提高口语表达能力。如在教《我的家》时，老师和孩子们都带来了全家福照片。上课伊始，老师先向孩子们介绍了自己的全家，激起了学生的学习兴趣，学生听完了老师的介绍，都有特别想让大家认识和了解自己全家的欲望。给了他们充分的时间向大家表述。这种表述不但增进了同学间的相互了解，而且训练了学生的口语表达能力。   　　3、转变话题，抛砖引玉。接着老师话题一转，问大家想不想去看看“冬冬”的家，大家的情绪一下子被激发了，异口同声地说：“想”。这样，很自然地引入了对课文《我的家》的学习。孩子们在老师的引导下，已不知不觉进入了学习状态，学习效果好极了。不但读背了课文，而且认会了本课要求认会的生字；不仅用“家”口头组了词，还认识了这些词语。   　　二、创设情境导入   　　*课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助插图、实验等辅助手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。   　　1、创设问题情境是一种很好的激趣引入法。情境创设适宜，既能将教学内容有机融入问题情境中，又能让学生产生求知欲望和学习兴趣。   　　2、重视过程，动手实验，激发兴趣。在教学过程中引导学生学习乌鸦喝水的过程，鼓励他们亲自动手做实验，观察把小石子一个一个叼起来，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的过程。这样，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生思考和实践的探究精神，从而收到*的学习效果。   　　三、以图画的方式导入   　　1、变形象为直观，增强兴趣。针对低年级学生对色彩鲜艳，形象直观的画面很感兴趣。   　　2、图字结合，理解记忆。孩子们通过观察、思考，很快说出了“日、月、水、火、山、石、田、土”几个字，这时再展示以上生字的字卡，进行指导学习，孩子们不仅自己体会到了字与画的联系，而且很容易结合图画认会这几个字。   　　四、听音乐导入   　　1、播放音乐，营造氛围。把音乐引入课堂，既可以营造愉快轻松的课堂气氛，又能提高学生的学习兴趣。如教学《升国旗》一课，上课伊始，教师借助雄浑的国歌来激发学生的情感，在学生自读自悟的基础上，创设情境，面对在国歌声中徐徐升起的国旗，学生自觉地立正向国旗敬礼。   　　2、语文配乐，训练思维，彰显智慧。在课结束时，老师把学生从音乐课上学到的《国旗、国旗，我爱你》一首歌切入语文课堂并配以自编舞蹈动作，学生离开座位边歌边舞，情绪高涨，真正使语文课堂焕发生命的活力。一种爱国主义情感不知不觉在学生心中升华，语文教学融合了音乐、舞蹈等内容，综合了学生的课本世界，使学生的技能交叉迁移，学生的创新思维得到训练，儿童智慧得到彰显。   　　五、以讲故事、猜谜语的方式导入   　　1、故事入题，吸引注意力。在学习《太阳》一文时，老师抓住低年级学生爱听故事的特点，一上课就给孩子们讲了《后羿射日》的故事，孩子们德注意力一下子被吸引了。他们投入地感受着太阳的喜与乐，后羿的神奇。再引入对课文《太阳》的学习，既生动，又自然。孩子们的学习变得主动了，积极了。   　　2、巧用谜语，设置悬念。在学习《小小的船》时，一上课，老师就让学生猜谜语，有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。“你们谁猜出来了，它的谜底是什么？”孩子们不知不觉进入了思维状态。当他们自己动脑说出谜底“月亮”时，心里充满了满足感，再引入对课文的学习，孩子们带着探究的心理认真听教师读了课文。     　　六、运用多媒体导入   　　多媒体这一现代信息教育技术引入语文课堂教学，大大活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。   　　当然，激趣导入的方法是多种多样的，手段不尽相同。但无论什么方法，目标是一致的。那就是，教师必须创造性地使用教材。充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习环境。   *语文课激趣导入的方法   　一、设疑法   　　教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。因此，教学中，教师要依据教材和学生的特点精心设计问题，分层设置悬念，以此激发学生的求知欲，促使学生积极思考。这既培养了学生的学习兴趣，同时也遵循了启发式教学原则。   　　我在讲课文《生命的林子》时，设计了这样一段开场白：“大家都知道《西游记》中的唐僧吧，他实际上写的是谁？”（唐代高僧玄奘）在学生们争先恐后地回答后，我接着问：“玄奘最初是在什么地方出家的呢？”（法门寺）这一问大多数学生不知道，我暗示学生在课文里找。答案出来后，我接着又说：“当时的法门寺是个香火鼎盛、香客如流的天下名寺，可玄奘呀，当初还要离开这个天下名寺，去寻一个偏僻的山野小寺，你知道为什么吗？”在短暂的沉默后，我及时地说：“要想揭开这个谜底呀，请同学们阅读一下课文《生命的林子》就清楚了。”这样通过层层设疑，激发了学生的求知欲，很自然地把学生带入课文的学习中来。   　　二、多媒法   　　多媒法指就某个问题的探究学习，通过多媒体和网络调动学生的多种感官，加深学生对问题的认识和理解，帮助学生开阔视野，拓宽思维空间，以取得良好的教学效果。这是一本书或传统的教学媒体，如小黑板、投影仪等无法做到的。   　　我在讲课文《我们爱你呀，*》时，利用多媒体技术，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民俗风情、古代文明、时代巨变等等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发地流露出爱国之情。同时循环播放音乐《我的*心》，使大家都沉浸在爱国主义情感中，使得课堂一开头就把学生带入一种爱国主义情感教育的氛围中，为课文的学习奠定了一个爱国主义基调。这显然是传统的教学媒体无法做到的。   　　三、情境法   　　情境法是激发学生学习兴趣的有效方法之一。情境是教师在教学过程中，通过教学手段刻意创设的一种情境，有利于激发学生兴趣，让他们心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而更好地接受新知识。   　　我在讲课文《草原》时，在上课前2分钟就利用多媒体技术为课堂渲染了一种情境：屏幕上画面不断呈现着大草原迷人的景色，同时播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，这就激起学生对草原的无限向往之情，引发了学生的兴趣，一下子把学生带到课文《草原》学习的情境中来。   　　四、表演法   　　表演法能激发学生的学习兴趣，有利于学习积极性的高涨，课堂气氛的活跃。更重要的是，使学生们通过观看部分同学的表演，能产生情感上的共鸣，从中悟出一定的道理，以利于进一步的学习。   　　某*教师在教《讲谦让》一课时，结合实际设置了这样一个情境：出示两个苹果，一大一小，让两个*生到讲台上来拿，两个同学都不肯拿大的，争着要小的。由此，教师自然而然地导入课题：这就是“谦让”。同学们感到很有趣。   　　我在讲课文《谈礼貌》时，一上课就让三名同学绘声绘色地表演《说岳全传》上岳飞和牛皋问路的故事（课前依据课文内容并进行加工，让三名同学做了充分准备）。三名同学精彩诙谐的表演不仅让同学们捧腹大笑，而且在笑声中也悟出了要讲文明、懂礼貌的道理。学生们在高涨的情趣中进入新课文的学习。   　　五、故事法   　　故事法是一个常见的导入方法。用一个有趣生动的故事导入新课，学生会全神贯注，对学习产生浓厚的兴趣。   　　我在讲*课文《培养良好的学习习惯（九）》时，对学生们说：“老师想讲一个有趣的故事，请同学们听完后告诉大家，你明白了什么。”然后课件展示该故事（并配音）：从前，有个叫汪得净的人，非常喜欢读书，而且态度很认真，分析起他人的文章来头头是道，朋友们都很佩服。他有一个缺点，就是懒得动笔墨，不愿写读书笔记。有一次，他看到一首诗，认为写得特别好，就认认真真地研究了一番，把这首诗记在脑子里，准备适当的时候介绍给朋友。一天，朋友来看他，他就把两个人月前读过的一首咏虎的诗介绍给朋友，说这首诗虽然只有四句，却把老虎写活了。   朋友请他说出来听听，他想了想，说：“*句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。”朋友不满地说：“既然前两句忘了，就说后两句吧。”他抬起头，来回踱着方步，好半天才说：“第三句真是忘了，好在第四句记得明白些，是狠得很的意思。”听完故事，让学生说说，明白了什么。*引导学生谈谈读书动笔的重要性，很自然地进入课文的学习。   *语文课堂教学激趣导入的措施   　一、用有趣的故事吸引学生    　　针对*生喜爱听故事的特点，对故事性较强的课文，比如小说、戏剧、寓言、童话等文体可以采用讲故事、听故事、读故事等多种形式导入。例如《宋定伯捉鬼》，可以复述课文故事为导入，让学生不仅产生极大的兴趣，阅读课文也十分专注，复述能力也得到提高。    　　二、用谜语歇后语引发学生竞猜热情    　　*生活泼好动，大多喜欢猜谜语，课前出现谜语，无不跃跃欲试，专心竞猜。一位*教师教学生识字，他把有些字编成字谜让学生猜。比如：因悲伤引起情感激动，眼角流出三滴水（泪）；一只手放在眼睛上望（看）；一个小牛有尾无头（午）；奇奇怪怪的一只小狗，头上长着两个口（哭）。这样就把干巴巴的汉字变得活灵活现，学生掌握起来也轻松自如。    　　三、用实验演示，牵住学生的兴趣点    　　教师引导学生观察与新课内容有关的事物、景物、动物、植物等生动形象的实物导入新课。做实验本是教自然*时采用的手段，如能恰当引入语文课堂，就会达到“百闻不如一见”之效，解决学生难以理解的问题。如在教《死海不死》一文时，让学生准备一杯水，一个鸡蛋，一小撮食盐。上课前先叫学生做实验，学生通过实验发现，水中不加食盐鸡蛋下沉，加食盐则上浮。学生很快明白死海岸边寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本质特征，极大地激发了学生的学习兴趣。又如教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后介绍了核舟的实际大小，“长八分有奇，高可二黍许”，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生都反映很难做到，我顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快就把学生的心给牵住，学习兴趣被激发起来。    　　四、开展展示活动，激发学生的学习激情    　　对一些适宜角色表演的课，可以先让学生把课文改为课本剧，再分角色表演，通过活动导入新课。如《皇帝的新装》、《变色龙》、《扁鹊见蔡桓公》都可以用表演的方法导入，让学生亲身感受人物的性格特征，加深对原作的理解。如在教《小橘灯》一文时，学生自制了小橘灯，于是我举行了展示活动，在课堂上点亮，让学生先讲述其象征意义，然后进入对新课的学习。学生根据对课文的预习理解，画出图画，开课时在班上展示，师生评价后导入新课。如在学习《天净沙?秋思》时，先展示学生的“秋思图”。学生边欣赏边聆听课文范读，配合音乐，耳闻目睹，形象直观。在此基础上讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。展示活动，颇有新鲜感、成就感，既锻炼综合理解能力，又达到寓教于乐的理想境界。    　　五、用美妙的音画渲染，创造学习情趣氛围    　　借用幻灯、录音、录像实物，创设美妙情境，营造适宜的环境气氛，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。音乐，画面是扣人心扉的绝妙艺术，它有不可估量的艺术魅力和巨大的审美教育作用。审美者可以依照自己的审美感受去领略，去品赏音乐这独特的愉悦美，从而在情感上得到陶冶，在精神上得到娱乐，在思想上得到升华。如教学《沁园春?雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。   撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，让学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，进入诗中描绘的意境。*导入：“1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春？雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的？“又如教《岳阳楼记》一文时，我在纸上画了两幅简笔画，一幅岳阳楼的晴天图，一幅雨天图，让学生发挥想象，依图说出课文相应的内容，使学生很快进入学习的情境中。    　　六、用美轮美奂的诗化语言创设优美的意境，引发学生学习动机    　　诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。如讲授《驿路梨花》时可以用陆游诗句“驿路梨花处处开”为导入语。只要弄懂引文的含义、作用，就找准了学习此文的突破口。   用富有诗情画意的优美语言导引，将学生带入课文优美的意境。如《三峡》导入语：“我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川，像熠熠生辉的瑰宝，装扮着*大地，引得―代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。去过三峡的同学，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上漂浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，你也许会思绪倒流，追溯三峡的过去，想―睹她在历史上的真容，让我们一起走进郦道元的《三峡》。”