终于懂了怎么样教小学语文

*语文教育作为基础教育，对于培养学生识字、断句、阅读、理解、写作等方面都具有重要作用。因此*语文教育效率的高低直接影响学生今后的发展。那么怎么样教*语文呢?一起来了解下吧：  

怎么样教*语文  

 

一、正确认识识字的重要性  

*语文教学的地位就特别的重要。要为每个学生的发展打好基础，特别是过好语言文字关，为孩子的终身学习奠定基础。语文*在发展学生的记忆力、观察力、想象力和思维力上有着优越条件。  

人的一切有思想的活动都是以语言为基础的，任何一门*知识都是由语言来叙述、表达的;后期学习的语言材料都是创造者的智力成果，学习的过程也就是智力开发的过程。学习语文，不仅仅是为了掌握语言工具。更重要的是为了发展“人”本身。为掌握新的知识、新的观念、新的技能创造条件。  

二、树立正确的教育观念  

*生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段。语言可塑性强，而许多*生由于家庭教育的原因已经有一些方言倾向。因此，在*语文教育的过程中，首先要做到的，就是根据*生的特点，树立正确的教育观念，掌握合理的教育方法。现代教育，对教与学双方都提出了更高的要求，因此，教育的目的将从传授知识转化为促进学生未来发展，教学方式也势必从枯燥乏味的按部就班，转变为灵活细致的旁征博引。  

由于这种教学理念的变化，教学主题也将自然的从教师转为学生，从教学内容安排到课程设计都要以学生为出发点，关注*生的生活经验和情感体验，设计出符合*生心理特征和接受能力的优秀课程。引导*生进入语文学习的奇妙世界，感受语文的魅力，同时激发他们的情感与想象空间，使其内心世界与文学艺术达成共鸣，最终达到良好的教学效果。  

三、善于掌握正确的教学方法  

1.营造学习情境，注重阅读拓展  

*阶段是语言习惯和理解能力的养成阶段，因此，这一阶段的学习环境的营造和课外阅读拓展显得尤为重要。事实上，在按部就班的教学活动中往往教师口若悬河、慷慨激昂、自顾自进行讲解，而学生却如同雾里看花，不知所云，从而觉得语文学习乏味无比，甚至失去学习信心。因此，在*语文教学过程中只有运用积极拓展的教学策略，才能培养学生的自主学习能力，以学生喜闻乐见的方式给予学生正确合理的启发，鼓励他们在课后自己主动查阅资科，阅读相关文章，去寻找与课文相关的问题和答案。激发学生自主学习兴趣，培养其自主学习能力，使每个孩子融入语文的情景，学习效果必然显著提高。  

2.培养兴趣是所有教学活动的通用捷径  

兴趣是每个学习阶段都必不可少的良师益友。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此优秀的教学计划和教学方法，给予学生的是现实、有趣、富有挑战性的教学内容，并激发学生进行主动观察、大胆猜测。进而最终通过实验对自己的猜想进行验证、推理和交流，激发学生的学习兴趣。*语文教学自然也不例外，由于语文教学与生活十分贴近，教师可以以语文联系生活，在生活中渗透语文，教授与生活相关的语文故事，充分激发孩子的好奇心和求知欲，使其建立浓厚的语文学习兴趣，以求得事半功倍。  

四、树立正确的审美观，提高学生的审美能力  

美，是人类在生活中向往和追求的主要内容之一。我国教育方针曾一度规定要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，把美育作为人的素质教育的重要方面提到了与德、智、体并列的地位。*语文课程不仅应遵循美的规律，使作品充满各种形态的美，由于是为孩子而创作的，所以更应该强调人文艺术的美，用*语文课程来培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活情趣。安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎不仅长得美，而且还有一颗纯美的心。  

在解救哥哥的过程中，她忍辱负重，经受了种种考验，从始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界，感染、教育了无数不同肤色的小读者。  

五、建立师生关系，增强学生自主意识  

在以往的错误方法和观念中常常认为老师是课堂的主体，学生和老师的关系就是服从与被服从。这种错误的观念。直接导致的后果就是学生学习十分被动，缺乏足够的自我参与意识和自我学习意识。要想做好*语文教育，首先要让学生明白教师和学生在教学过程中处于平等地位，学生是学习的主体，而教师只是在学生学习过程中的引导者和领路人，学习的主动权仍属于每个学生。学生想要学什么，怎么学应由自己来做主。从而使学生建立自主学习意识，并从学习过程中收获知识和乐趣。  

*生语文怎么教  

一、深挖教材中的创造性因素，发展学生的求异思维  

求异思维是创造性思维的核心。它对创造力的形成，起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。  

在*语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如，在教学《燕子专列》时，可提出如下问题让学生思考：人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么?一位教师教《称象》问学生：还有没有更好的称象办法?学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!学生不是不能，关键在教师的启发引导。  

语文教材中的很多课文，都可以用来训练学生的求异思维。如读了《圆明园的毁灭》，可引导学生讨论：圆明园要不要重修，说出自己的理由。教师这样精心为学生铺设求异路径，引导学生多角度、灵活地观察分析问题，就能提高他们创造性思维的质量。  

二、鼓励质疑，培养多向思维能力  

要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质疑开始。我记得曾有这么一个调查实验：在一张纸上画了个这样的图案——“○”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种。  

的确，在我国以往乃至今天的课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对儿童而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。为什么随着孩子年龄的增长，问题会变得越来越少，很多孩子*不会问问题，提不出问题来，这跟我们的教育方式是相联系的。对于孩子的很多荒诞不经的问题，我们常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。  

这样时间长了后，孩子的质疑问难的精神就会被窒息掉。所以一方面，要鼓励学生发问质疑，另一方面，要保持学生始终有一种比较强的问题意识。要使学生能够不断的提出问题来，教师还应该有正确的应对发问的策略。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，教师应该冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，*延迟做出判断。而不应像我们所形成的习惯，教师马上要给一个反馈，甚至在很多情况下是习惯性的、条件反射式的给予否定。这样，学生独立思考的积极性在老师不经意间就可能受到伤害。  

三、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的实践活动中培养创造能力  

语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。  

语文教学中应当重视探究、发现的环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。特别是那些肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐渐提高。  

另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。例如在教学《灰雀》一课中，有个学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢?”当时，我没急于回答，而是因势利导，引发孩子思考讨论：“啊!我也弄不明白。你们想想这是为什么?可以讨论讨论。”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩说话。  

”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。  

四、放飞想象的翅膀，培养创造力  

想象是创新的翅膀，*生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。  

如教学《狼和小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时，引导想象，问：“小羊*被狼吃掉了吗?请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种故事结尾。我在课前通过个别了解把一个学生的想象的故事结尾制成光盘，此时播放说：“这就是李如意同学所编的故事结尾，真生动!请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。”这就更能调动学生思维的积极性。  

课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生都想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死;也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。这里还有一个美国的教学实例：一处*曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。  

一个*生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋?有个小朋友想出了一个好主意，他说：“我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗?”大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么?孵出了一个——里根总统。这不就是放飞想象的翅膀，培养学生的创造力的结果吗?  

*语文低年级怎么教  

一、师生交往，积极互动  

通过教学，我对“师生交往，积极互动”的新课改精神有了更深的认识按照新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生全面发展的精神，教学的本质应是师生的互动交往。课堂上，我多运用具有童真童味的语言，并积极调动形体语言、表情语言的功能，与学生平等对话、交流，在肯定的目光、真诚的微笑等鼓励性评价共同作用下，营造出融洽的课堂氛围，使学生乐于积极投入活动之中。学习课文时，我尊重学生的选择，以学定教，各有侧重的引导学生感悟、理解课文的各段落，从而突破难点，生与生，师与生融为一体，使学生有想法可以随时发表，平等对话，无拘无束交流。  

快乐识字新课程告诉我们应相信学生能够独立识字。在识字教学时，我采取随文识字的方式，先整体读文，在对各段文字做不同侧重的练习(绿太阳段里的生字让学生做动作，对比识记;红太阳段里的生字重点在于偏旁归类识记;彩色太阳一段中的生字侧重在方法识记;金色太阳段里词语的认读、运用)然后再让字、词、句回到课文里，这样有了语言环境的烘托，学生认识生字也就更容易。本节课中，无论用词说话，或是我问你答的游戏和学生自编的记字方法，都与学生生活实际密切结合。  

 

二、创设情景，激发兴趣  

情境教学，对于*生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果都是把握好这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。  

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。  

采取灵活地组织课堂教学，创设*情境，让学生想说，敢说，爱说，会说的同时，完成了本节课的教学目标。通过口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解，也使我感受颇深：  

1、口语交际活动是在教师和学生，学生和学生之间展开的互动式言语交流。  

2、教学活动应在具体的交际情境中进行。  

3、在交流互动中，教师要注意自己角色的定位，如果教师把自己当作是活动的组织者，那么交流中将很难形成生生之间的自然的互动交流。教师只有把自己当作活动中的一员参与他们的交流，甚至为学生之间的互动引航，才能促成互动交际的达成。  

三、教学课后做人  

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦!教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根据我们的教育对象――*生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。  

*语文课程怎么教  

一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养  

1、儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。  

2、游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。通过一些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣;同时也激发了他们的创新意识。  

二、识字教学中学生创新意识的培养  

识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。  

1、自主探究，使学生善于观察  

善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。当老师问道‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些词有什么特点?”学生就会观察这些词与手有关用了提手旁，而‘跳高、跑步、踢球’这些词是跟脚有关用了足字旁。”质疑能力也是培养学生创新意识的重要一点，在识字教学中也要鼓励学生质疑，当学生遇到疑问老师应当鼓励学生通过查找资料去解决问题，教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。  

2、奇特联想，激发想象力  

学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解;在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。老师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。  

三、阅读教学中学生创新意识的培养  

阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。  

1、营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望  

营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励，只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。  

2、捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路  

在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。  

3、开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。  

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。  

四、语文能力的理解，要感性，要情意味  

我国*语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们，正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习打下坚实的基础。一直以来，我国*语文的阅读教程在整体上存在着只注重理解认识，忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以*知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。  

我认为，在*语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。一篇文章如果没有受到感情的熏陶，学生们就不会对文章中所描摹的故事情节，人物形象以及语言动作等等，在脑海中留下深刻的印象。  

五、注重学生们的作文，以及作文的点评  

*作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，作文是要经过细致的思维条理观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构、中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。  

传统作文教学的一个通病，仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”，不但影响了孩子们写作的兴趣，而且还让孩子们的语言水平得不到提高。  

老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提供了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从此慢慢喜欢作文，爱上作文课。