总算明了小学语文低段如何分层布置作业

教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，那么*语文低段如何分层布置作业呢，一起来了解下吧：  

*语文低段如何分层布置作业  

 

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置  

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好*语文的基础教学。  

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。*语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。  

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。  

二、把握作业难度，分层布置作业  

*语文教学过程中，由于*生的语文能力存在一定的差异，因此在*语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。  

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在*语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。  

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提升。  

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业  

作业评价作为*语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在*语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。  

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。  

*语文如何做到分层布置作业  

一、学生分层  

1、后进生控制作业量，确保基础知识的掌握  

这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，*才能默写观其效果。如果默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。  

2、优等生减少作业量，给予自由发展的时空  

优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。  

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。  

至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。  

总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。  

二、作业难度分层  

*生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。  

1、后进生降低难度，确保完成基础目标  

作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。  

2、中等生保持难度，努力完成发展目标  

这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情地读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。  

3、优等生增加难度，努力实现创造目标  

这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。  

总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。  

 

三、评价分层  

采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下等生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0、5分给予鼓励。  

对中下生的作业，做对就可以给满分;超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。  

*高段语文作业分层布置经验  

一、基于学生基础进行分层布置作业  

*语文教学存在学生学习处于不同层次的情况，不单单是语文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，*语文作业的布置更应如此。*语文作业不单可以让学生巩固语文知识，还能教会学生灵活地运用所学知识解决实际问题，继而提升学生的语文综合能力。教师要认识到学生的个体差异在学习层次上的表现，进而分层布置作业，慢慢提高学生的语文学习能力。  

首先，控制后进生的作业难度，重视基础知识的落实。在对待后进生的作业问题上，我们要多加考察基础知识，尽可能地减少难度较大的作业。  

其次，减少中等生的作业量，注重作业难度稍高于他们的水平，这样才能起到启发的作用。中等生占班级的绝大多数，这部分学生基础扎实，容易粗心和懒惰，需要督促其学习。作业的布置要减少量，注重学习能力的启发，多布置些具有相当难度且有启发意义的作业，写作方面也要慢慢培养，由简单入手，平时多督促学生阅读。  

再次，以更少的作业重视优等生能力的培养。平时的学习除了基础部分，要加强学生融会贯通的能力，比如古诗词的学习，让优等生注重诗词解释、表达的情感等，锻炼学生的理解能力和想象力，让学生描绘诗歌图景，多表达。平时的语文学习必须加强优等生的阅读，鼓励学生课外阅读，写读后感。  

二、作业难度上要分层布置  

*生学习能力存在差异，要想更好地促进学生的发展和能力提高，就需要对学生进行明确的作业难度上的分层，在学生能力水平上加大一点难度，使学生有可发挥的空间，才能更好地促进学生的学习。  

后进生保证基础知识的落实，在背诵和默写上抓紧;对于中等生要留有一定的发展空间，除了生字词，在情感阅读方面也要多锻炼;优等生作业难度加大，阅读量也要加大。  

比如，在《穷人》的学习中，不同层次学生的作业难度要分明。后进生重点学习生字词，能读顺课文内容;中等生明确知道课文表达的思想内涵，可给他们布置作业：平时的生活中哪些例子表现互相帮助的精神，自己课下收集并写出来;优等生要深入文章内容和感情，并模仿文章的写作方式，进行写作。  

三、作业评价的分层  

教师对不同层次的学生作业都要客观地评价，除了甄别对错之外，整体的作业评价以鼓励为主，多鼓励学生完成作业，言语要委婉。客观地看待学生的作业，针对不同层次学生的能力和水平，评语也应饱含深情，体现对学生的关心。  

同时，要做好家长的思想工作，让学生的家长认清孩子的学习水平和提升空间，获得家长对分层作业的理解和认同。多陪伴孩子做作业，不能采取监督的方式催促学生的学习，更不能单一地认定学生的分数就代表学生的学习水平。家长要和教师站在同一立场，共同携手促进学生的发展和能力的提升，客观地看待学生的学习。  

此外，教师的评价方式，作业批改的形式，其最终目的都是为了促进学生的学习。对优等生采取竞争形式促进学生的能力提升和阅读量的提高;鼓励后进生互相分享彼此的学习感悟，共同促进共同提升;中等生存在学习松懈时，教师要及时地指出并恰当批评。  

*语文怎么合理分层布置作业  

1、分层布置  

*语文作业分层布置，在实践中使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我针对学生接受能力的实际，把学生分别分成三个组。其中成绩*的命名为“宏志组”，成绩中等的命名为“提高组”，成绩较差的命名为“奋进组”。其中“奋进”就是是奋勇进步，不断提高的意识。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。  

在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。  

2、反思  

学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业， “提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。  

3、测评  

采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分;做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。  

这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。  

在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供宏志组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。  

4、灵活新颖， 激发兴趣  

教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到宏志组。当然，若宏志组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到提高组，提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习语文的兴趣。