总算懂得农村小学语文课堂教学案例

农村语文教学不仅仅是教给*生一些农村语文知识，更重要的是教给*生学习方法。下面是农村*语文课堂教学案例，一起来了解下吧：  

 

农村*语文课堂教学案例  

一、精心设计导入，激发学生的学习兴趣  

语文课堂要精心设计导入，要达到先声夺人的效果，能让学生在最短的时间内将情绪安定下来，将注意力转移到课堂上的新知识上。良好的开端就是成功的一半，优美动人的导入能扣住学生的心灵，引起学生强烈的学习欲望，让学生跃跃欲试，期待进入新知的学习中，达到师生情绪的“共振”境界。  

教育心理学研究表明：心理定式是一种预备性的顺应或准备，它使人倾向于以特殊方式进行认知反应，学生的学习兴趣一旦被导入与教学相关的心理定式之中，随之产生的思维活动便是主动的、高效的。如我在教学《螳螂捕蝉》时这样导入：春秋时期，诸侯之间战争连连，为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，但遭到大臣们的反对，可吴王听不进劝告，说：“敢有谏者，死!”怎么办?这关系到*的生死存亡，众大臣焦急万分，却无计可施。  

王宫里有一位青年侍卫官想出一个好办法，使吴王打消了攻打楚国的念头。这是什么办法呢?到底发生了什么事?没等我说完，学生便迫不及待地进入了本文的学习中。通过这样具有启发性、故事性的导入，让学生的精神为之一振，从而产生强烈的求知欲，由“要我学”转变为“我要学”。精心设计导入，还可以利用多媒体教学、游戏、小品等方式展现给学生。让学生的思维在这些情境的刺激下发现问题，引发对问题的思考，从而产生学习的兴趣，并且将兴趣转为动力。  

二、充分发挥学生的学习主体性  

在传统的教学中，强调教师对课堂的掌控能力，在课堂上要求学生要有标准的坐姿、整齐划一的动作。这也是传统的教学中评价教师教学能力的一个方面。这样的课堂是以教师为中心，学生是被动地接受教师的知识输送，追求知识的大而全。学生的学习只能紧跟在教师的后面，毫无自主性，更谈不上创新学习。长此以往，培养的学生只能是应付考试的“机器”。  

为了改变这种低效的教学方式，笔者成立了课改小组，作为小组成员，我从课改中受到了启发，充分发挥学生的学习主体性，改变原来的“填鸭式”教学，注重培养学生的自学能力和探究能力，创造更多机会让学生主动去发现问题、解决问题。这样有利于培养学生的实践精神和创新精神，有利于培养学生敢于质疑的精神，从而达到“教是为了不教”的目的。如在教学《渔夫和金鱼的故事》中，我事先要求学生去了解课文，用表演的方式去再现“渔夫和金鱼的故事”。  

至于表演的细节方面任由学生去发挥。于是学生经过讨论、交流后，确定了几位学生分别去扮演渔夫、老太婆、金鱼。经过学生的几次排练、修改，得到了大家的肯定后，在正式表演时，学生不但将课本的内容以表演的形式展现出来，还加入了许多学生自己的创意元素。老太婆的贪婪、渔夫的软弱无能、金鱼由报恩逐步到强烈的不满，通过学生淋漓尽致的表演与发挥，课堂的气氛达到了沸点。这样的学习方式比教师在讲台上滔滔不绝地讲更有效果，更有利于激发学生学习语文的兴趣。语文课堂焕发了新的生命力，有效地改变了以应试为目的的枯燥无味的教学现状，开启了充满生机的现代课堂教学新局面。  

三、注重培养发散性思维  

学生在学习过程中掌握一些学习经验，教师要善于引导学生把这些经验、实践，经过再加工、应用，从而形成自己的学习方法。帮助他们从成功的学习中总结出规律，有利于今后自觉地运用这些规律去探索。如在《书的故事》中，描写青年工人到书店买书，学生通过自学，了解到青年从“漫不经心”地翻书到“认真看起来”，在这一变化中体会到青年十分喜欢鲁迅先生的书。这时，我指导学生联系本文，谈谈对青年有何看法。有些学生就能联系到当时敌人查封进步书籍的这一历史背景，体会到青年渴望进步的思想感情。于是，我再引导学生回顾学习过程，找出规律。举一反三，以达到培养发散性思维的效果。这样在教学中渗透学法指导，在实践中领悟学习方法。  

四、利用多媒体教学激发学生的探究热情  

多媒体利用声、光、电等手段制成画面，它能打破时间和空间的界限，展示古今中外的客观事实，以及书本教材上无法涉及的领域，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生集中多种感觉器官进行学习，使枯燥的课堂加入了新鲜的事物。如在教学《鸟的天堂》时，我利用多媒体播放了一个美妙的片段：清脆的鸟叫声，五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏……学生很快就被吸引住了，从而唤起了学生的学习兴趣，迫不及待地进入了新课的学习中，学生全身心地进入课文内所描述的情境中，投入到阅读课文和欣赏情境中去，取得了良好的效果。  

浅谈农村*语文教学  

一、加强课堂纪律训练，培养学生良好的课堂学习习惯  

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂纪律无保障，教学任务也就无法完成。经过不断地向前辈学习，讨教经验，我认识到课堂纪律训练不能少，也不能马虎，这是教学过程能否顺利进行、教学质量能否保障的法宝。给学生营造一个“宽松、自由、民主、和谐”的教学氛围，当然不是让学生在课堂上“任想、任说、任动”。  

二、抓好教学目标，有效地组织课堂教学  

新课程改革后，有不少教师把更多的精力消耗在研究语文教材和花样百般的教学形式上。很多教师，一拿到新课文，往往很少考虑“教什么”，而是更多地考虑“怎么教”。特别是在公开课上，越来越多的人相信只要运用好的教学方法和形式，教学中就一定会精彩迭出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精湛的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。另外，语文课“教什么”的问题，还关系到教师对于课程“工具性与人文性相对统一”的高度认识，关系到教师对于教材中语言文字及人文情感的细致解读。具体到教学过程，就是要求教师依据正确、有效的“教学目标”或“课时任务”开展教学活动。语文教学只有对学生的起始要求和预定发展目标符合其实际，与其心理发展的成熟程度相匹配时，才能真正调动学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实实在在地提高学生的语文学习水平。  

三、自主权放给学生  

多年来，教师已习惯根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地按自己的要求将学生格式化，扼杀学生的创造天赋和探索精神。现代课堂教学要求：“以学生为起点，又以学生为归宿，强调通过学生的自主活动去领悟知识，学会方法。”这就要求我们教师在课堂上要充分放权，把学习的主动权还给学生，让学生自觉主动地发现问题、探索新知识，使学生充分认识到自己是学习的主体、学习的主人。教师应转变传统的“传道解惑”观念，改变教师牵着学生走的现象。  

教师还应由知识的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由课堂权威性人物转变为和学生积极互动、共同发展的合作者。教师应以合作者的姿态进入课堂教学，将课堂作为师生平等交流的平台，这样教师就能真正成为学生学习上的合作者、引导者和参与者。教师的主导作用则体现在善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极创设使学生能够深入探究、自主讨论、愉快合作的课堂教学情境，及时捕捉和鼓励学生在学习中表现出来的独立思考和创新精神。  

四、提问权放给学生  

在教学过程中，教师应成为学生学习活动的促进者。教师要启发学生去分析、思考，真正确立学生的主体地位。问题是思维的起点和发展的动力，没有问题就很难思维。课堂提问能较好地引发学生的学习兴趣，激发学生积极思考，因此，它成为教师常用的一种教学手段。但由于这些问题的发现和提出都是教师经过深思，在备课时精心准备的，所以师问生答的模式不利于开阔学生的思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，把提问的主动权交还给学生，学生才能积极思考，成为教学的主体。所以，教师的提问权应下放一些给学生，鼓励学生积极、主动、大胆地提出问题，在互相提问中有意识地培养学生的问题意识和思维能力。  

五、思维权放给学生  

素质教育的主要任务是培养学生的思维能力和教给学生的思维方法。所以，教师应该深入研究教材，精心设计一些具有开放性、探索方案较多的、解法不*的题目来激发学生的求知欲，引导学生不满足一题一个结论，追问是否还有其他结论;不满足一题一个解法，寻找是否还有其他解法;不满足一题一个形式，对学生进行变式训练。教师还要鼓励学生对题目的条件、结论所涉及的知识由此及彼地进行联想，对条件、结论的临近区知识进行回顾，允许学生多想，开放学生的解题思路和方法，这样就能培养学生的发散性思维，大力拓展学生的思维空间，促进学生思维的发展。此外，教师还应努力克服课本、资料中传统的封闭题对学生思维带来的定势，鼓励学生深入探究，从而挖掘出他们的创新潜能。  

六、结论权放给学生  

我们不妨改变以往由教师直接给出答案的做法，将这些总结、小结等权利下放给学生，引导学生主动参与学习，通过探索、交流、讨论，从而归纳、总结出结论。当学生自己取得进步时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们进行必要的自我评价和自我调整;当学生获得初步结果时，教师应督促学生进行自我检查、自我反省。教师还应在学生独立学习的基础上，组织引导学生讨论、交流，使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，使自己的理解更加丰富和全面，以达到增强学生合作精神，培养学生自我意识，提高学生自我分析、自我调整等认知能力的目的。而且从学生口中得出结论，这样既能加深学生对要领结论的理解，又有利于学生在回顾旧知的同时，将新知识纳入已有的知识结构中去，从而完善学生已有的知识结构，训练学生归纳总结知识的能力，使学生在概括、总结、归纳过程中把所学知识系统化、条理化。  

*提高农村语文教学质量措施  

一、课堂教学的主导人物一定是老师  

1、老师要有评价教材处理能力  

任何一种教材都有它的编写目的和编写体系，落实到每一册、每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价首先要看老师对教材(每篇课文)是否有透彻的理解，所设立的教学目的、要求是否与《课程标准》相符，是否与*生的实际情况相吻合。教学中，要评老师引导*生学什么，达到怎样的学习目的。其次要看老师的教学设计是否合理科学，对教材的重点、难点处理是否得当，整个教学过程是否完整，教学环节、结构、时间分配是否合理。评价教学方法主要看三个方面。一看老师是否调动其学习的积极性。这就涉及到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学，老师创设的情景是否有吸引力等。二看老师如何利用教材培育*生热爱祖国农村语文的思想感情，正确理解和运用农村语文，打好农村语文基础，形成农村语文能力，全面提高*生的农村语文素养。三看师生双方在教学中主动性和创造性的发挥一、农村*教学环境的优化。  

2、是注重*生知识能力的评价  

农村语文有其特有的知识，学习这些知识是农村语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准，往往只在学习理解上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的。重要的是表达。怎样知道学习理解透彻了，怎样才能把理解升华为运用，是注重教学三维目标的评价。按新课改的要求，人文教育是课堂评价的重要内容。一是看*生热爱祖国农村语文的思想感情。二是看*生理解和运用祖国农村语文的正确态度。主要包括尊重祖国农村语文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态度、主动学习农村语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。  

3、是看*生的良好个性和健全的人格  

良好的个性是指良好的性格和气质，良好的农村语文品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品位和审美情趣等。注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书看报、观察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯。学习方法是通过大量的农村语文学习实践、*生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是反映*生对农村语文学习规律的真正掌握。四是注重实践与创新的评价。  

课堂教学中，主要看*生对课文的理解程度和对课文的独特理解，其目的是发展*生的思维能力、想象力和创造潜能。要在课堂上对*生不断提出问题。在阅读目的的引导下，通过初步感知课文，提出下一步需要研究的问题。这里所说的研究性阅读，是和课堂教学结合在一起的，因此，我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题。当然，在*生完成教学目标的基础上，也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题。开始时可以由老师提问，由*生阅读、研究和解决问题。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在老师启发下*生自己发现问题阶段。  

 

二、重视朗读训练，培养*生的阅读能力  

1、朗读是一种最常用的阅读方式，也是*生理解课文的重要手段  

朗读既有利于发展*生的智力，使*生获得思想的熏陶，又有助于*生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在*农村语文阅读教学中，要重视*生朗读训练，要让*生自主地、全身心地经历阅读过程。让*生自己读书。充分让*生去思，去想，去创，老师要特别珍视*生独特感受、体验和理解，从而促进*生主动发展、充分发展和全面发展。让*生自己提问。给*生提供质疑地时间和空间。*生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。  

解决问题才能更好地读。也是*生由“读会”走向“会读”迈出最成功一步。让*生自己说话。将教学过程开放化，让*生想说就说，*生地说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，*生说才会落实全员化。只要多说多练，*生说地水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为*生更具有个性地阅读能力，使*生农村语文综合素质得到全面地提高。  

2、倡导自主阅读，培养*生阅读习惯  

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高*生自主合作学习精神和竞争意识，培养*生善于与人合作，与人交流学习习惯，促使*生在合作学习中获知。在教学活动中，老师应结合书本学习，引导*生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。*生通过自主合作阅读，积累内化了大量地语言材料。并且使每个*生都能体会到了自主合作学习地力量和乐趣，感受到自主合作成功地喜悦。也提升了*生合作、交流、协调地能力。农村语文阅读教学是*生、老师及课本之间对话过程。老师要善于挖掘教材中有利于*生体验、感悟内容，创设有利于*生主动体验环境，能够积极参与对话，引导*生独立思考，加强*生对语言文字探究过程地体验，培养*生地阅读兴趣和能力。让*生从心底爱上农村语文，使*生切身感受到：“书本是甜地”。  

三、在课堂上在让*生会自己阅读课文  

1、研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它地有效理解与把握  

因此，要求*生围绕阅读目和提出问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，也就是过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已学习过地课文，又要注意向课外扩展。这就要求老师一方面要善于激发*生学习趣，调动*生探究积极性。  

另一方面要教给*生收集处理信息方法，指导探究途径，提供解决问题思路，使*生能够针对自己地研究对象进行研读。阅读是读者获取信息地一种手段，要关注地是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关键信息等等。老师这些指导是帮助*生了解进一步收集信息大方向，通过宽泛收集信息与初步加工，帮助各学习小组明确进一步学习视角与主题，这个主题选择源自于*生特定兴趣与感受。  

2、面对海量地信息资源，老师要引导*生将各自收集地资料加以归类  

在归纳整理地过程中，发展*生整理、归类信息地一般能力在提取素材本质属性地过程中，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力地可能。师生共创，增强参与自信。老师参与积极性会直接影响*生参与自信心。对于一些让*生有畏难情绪课堂活动，老师要善于参与其中，或扮演文中角色，或担任导演，或入境吟诵，或和*生进行表演比拼等。老师地参与胜过千言万语，势必激活*生参与地动机。于是，自主、合作、探究地学习方式成为*生内在地一种需求。偏远地农村学校，应该是开展教育教学研究的一片沃土，通过广大乡村教育工作者努力，一定会开拓一片广阔天空。老师在这一过程中，根据学习者不同反映，随机地创设情境，具体地帮助*生发展上述一般能力;通过对各类素材本质属性地提取，帮助学习者把握各类信息内容地要素，从而较为深人地理解拓展原阅读范文所包含的意义。  

如何进行农村*语文教学  

一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛  

在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。  

变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。  

从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：  

1、课堂教学开始时  

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。  

2、动手操作调动课堂气氛  

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。  

3、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象  

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。  

4、创设悬念引发课堂气氛  

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。  

二、变革学习方式，培养学生的阅读兴趣  

在阅读教学中，尽管许多教师都知道调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛的重要性，但教学效果并不理想。原因何在?最主要的原因是在于老师先“带”路，学生跟着“走”。老师讲到哪，提问到哪，学生就跟到哪，还没有把教学模式给完全转换过来，导致课堂死气沉沉，没有一点生机。阅读教学必须以学生的阅读、思考为核心，读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，二者缺一便不成其为阅读教学。因此阅读教学字始自终都离不开学生的读书和思考，培养学生的想象力和创造力，发展学生的个性，让学生全员参与，全程参与，全方位参与，实现智情互动，让课堂教学“活”起来，变“要我学”为“我要学”，变被动吸收为主动探索。培养学生的阅读兴趣，可以通过以下临高步骤来进行：  

(一)把握教材特点，激发阅读兴趣。例如，低年级阅读教学是学习阅读的起步，因此，培养学生的阅读兴趣至关重要。在教学中，可利用自身的感染力，深入吸收内心世界，营造轻松愉快的读书氛围，激起他们强烈的求知欲望，让学生乐于读，大胆读，由教师要我读转变为我想读。  

(二)小组合作学习，促进学生认读过程。传统的教学观念，课堂上学生获取的知识来自于教师，而新课程提倡学生的学习方式应该是自主、合作探究的。学生在合作中互通信息，互相学习，这将大大提高课堂学习效率，让每一位学生亲身经历自主阅读和合作阅读的乐趣，形成良好的习惯。 　　三、切实把培养学生的能力落到实处  

*语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。  

1、训练内容、项目要实，让学生真正参与  

凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为学习的主人。  

2、训练的过程、方法要实，有助于培养能力  

内容、项目解决了练哪些的问题，过程、方法要解决的就是怎样练的问题了。  

实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。  

训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、*是绝无实效的。  

教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好象听说读写样样都让学生练了，但却都是空放几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。