总算明了怎样评小学低段语文课

评价是*语文课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。那么怎样评*低段语文课呢?一起来了解下吧：  

怎样评*低段语文课  

 

1、学习者是快乐的，激发学习热情，需要美丽的情景  

低年级的学生从幼儿园走到了*，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换成为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境，环境的陌生造成了儿童心理上的烦躁不安，使孩子情绪易受波动。这时候，要让孩子喜欢课堂，愿意在课堂这块美好的天地驰骋他们的思想，用想象的翅膀煽动他们，用美丽的心情启发他们。这就需要通过有意义的课堂教学评价。学生都具备学习的动机，只是不一致而已，教师就需要通过各种有趣而新颖的课堂教学来吸引学生的注意力，及时地激发并维持他们的学习动机。  

(1)课前精心设计，美好的开始带给成功的自信。  

(2)课堂教学随机灵动，扎实学好每一步。  

(3)课后小结有的放矢，展开合理想象。  

2、评价是动态的，墨守成规守住的不仅仅是自己  

学习成绩不是孩子成长过程中的*评价，在平日的工作中，要采取多种方法进行评价，可以采用以下 方式进行评价：  

2、1 建立成长记录墙。让学生自己进行评价的活动，多角度、综合了解学生的发展，让他们体验成功，感受成长的乐趣，真实全面地记录学生的发展过程，能针对每一个学生立体动态地进行评价。  

2、2 课堂里，在走动的时候，随时打下一个对的钩子，画下一个五角星，签下一个个"好""优""棒"，都是一个个激励学生的一把把小锤，它照样会轻轻口技学生心灵的琴弦，领着学生朝前走。  

3、评价是有目标的，无原则的评价是不可取的  

课堂的教学评价有个明显的误区，是只评教师，少评学生。学生的评价又更多地集中到知识的落实、能力的提升上，对于学生在课堂教学活动中表现出来的情感和态度变化关注过少。"评价内容――仍然过多倚重*知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查"就是当前教学评价的一个突出问题。  

随着学生主体地位的凸显，随着学生个性的倍受关注，课堂的教学评价也需要有自己的目标。教学活动全过程以制定目标为起点，以评价目标的实现程度为终点，目标与评价控制教学过程的各个环节。这样，学习方法和策略的学习、运用不再是课堂教学的"副产品"。*生有意注意时间的是十分有限的。  

年龄越小，注意时间就越短，要让*生将注意力长时间地集中在复杂的学习过程中，*生是难以忍受的。他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。有的*生可能经常处在一些嘈杂的环境中，养成了不专心或东张西望等不良习惯。因此，在课堂上给与学生以目标，用自己既定的目标来评价自己的行为习惯是行之有效的方式。  

在教学活动中，每个学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得地获取知识的能力，使他们得到全面和谐的发展。语文教学费时多而收效少的状况仍然存在，如朗读课文，有些老师总喜欢齐读或指名读。回答问题时，没有安排学生个别活动时间，让他们做好准备。结果出现少数"尖子"撑场面，多数学生做"陪客"的局面。这样导致很多学生出现了"意识迷离"状态。 所以我们要明确个体训练目标。教学目标是上课的出发点，确定一堂课的教学目标，既要符合本*总的目标，又要结合班级的实际情况和学生的特性，做到目标具体明确，切实可行。  

如何评价一节*语文课  

一、教学目标  

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。一切教学活动围绕目标而展开，因此制订科学的目标尤为重要。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。过程与方法，是最容易忽略的，一定要表明通过什么样的步骤，来达到目标，避免单纯的空谈目标。上课的每一个步骤都要为实现既定目标服务，否则很容易出现偏离目标的现象，可以用过程与方法加相对具体任务这样的模式来选定目标。  

在目标的建立过程中要找好重难点。它就相当于一节课的骨架，支撑着整节课的运行。在《圆明园》这一课中引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观，体会作者安排材料的独特之处是本节课的难点。这点在讲课过程中，明显可以看出老师花了大量的时间让学生反复朗读有关段落，并以视频的形式，引导学生利用想象再现圆明园当时的情景，进而增强振兴*的责任感和使命感。这也是这节课的情感目标和重点。  

二、教学内容与过程  

导入要“激趣”。总起来说就是导入要在*性质的基础上结合生活经验，选择适宜的素材。而在《圆明园》这节课中，教师采用直接进入的方法，这是最常用的一种方法。询问同学们看到课题后，最想知道些什么?这使同学们积极思考，带着问题阅读课文。所以，有些问题若学生可以自己想到，尽量让他们自己提出来。  

三、教学方法  

教师运用大量时间让学生有感情地朗读，让他们以800个校园类比想象圆明园的面积，让他们真切体会到当年的辉煌。讲课的过程也要注意面向全体、因材施教。所以教师就要做到了解学生，正确地认识每个学生的学习潜能，还原学生学习的主体地位。要恰当引入多媒体教学，但要注意只为教学目的服务，不能滥用。  

老师要善于引导、总结。在学生观看了圆明园昔日的景观后，老师表示，但这被英法两个强盗在1860年10月18日彻底破坏。让本应流连在圆明园的学生回过神来，体会到英法联军的罪行，更激发热爱祖国文化的情感，强化学生的爱国情怀。也为下个课时学生学习破坏后的圆明园的情感产生作了铺垫。  

四、教学基本功  

教师应说普通话，用词规范，对于整节课的节奏与进程能够运用自如，没有出现思维中断的情况。精神饱满，衣着打扮整洁;板书规范美观、重点突出;能够运用各种教具及现代化教学手段;知识面广，能灵活处理教学中出现的问题，有较强的应变能力;控制教学秩序，准确把握课堂时间，对于学生的回答能给予总结和评价。  

五、学生的课堂表现  

课堂是老师和学生不断交流的平台，好的语文课堂，我们应该感受到这样的境界――学生与老师在知识、思想上不断对话。教学不仅是传递和接受的过程，创造的火花不断产生在课堂上，我们也能感受到一种生命的气息在涌动。如果学生死气沉沉，被动地接受知识，毫无主动性，那这节课就是失败的。  

有利于学生全面发展的教学手段都是合理并且正确的，如果严格按照理想化、程序化的规格要求每节课，必然会忽视真正需要抓住的问题。评价还要根据教师的特色，抓住值得研究的问题去探究，避免空发议论。  

新课改下怎样评价*语文课  

一、教学目标是否明确  

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。  

传统的语文教学，对一堂阅读课的评价，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮，而对学生读得如何、课文读得熟不熟、读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就更不大重视了。  

二、对教材的理解是否正确  

理解教材是教好一节语文课的基础。教师正确理解教材内容，主要包括对教学要求、教材重点和难点的把握，对字、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解以及对课文层次结构和写作特点的正确理解。能否正确理解教材，反映了教师的语文水平。  

明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点和难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对句子的理解，是指要抓住重点词和句，在语境中理解。对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的意图和主要观点。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解、体现课文中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理解思路;写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生学会写作。  

 

三、对教材的处理是否恰当  

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、教学重点和难点的处理，以及据此设计的教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下几个方面：一是看对教学内容的取舍是否合理;二是看教学重点和难点是否突出;三是看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。  

四、教学过程是否体现了正确的教学思路  

1.教师如何处理教与学的关系  

在语文教学过程中，要看教师的主导作用与学生的主体作用结合得怎么样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生;二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现学生学习的自主性;三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。  

2.课堂上学生是否有足够的语文实践活动  

这一点主要是看教师是否面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。  

3.教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系  

这一点主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时重视学生能力的培养和智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。  

五、是否培养了学生的自学能力  

教育事业是天底下最光辉的事业，而教师是人类灵魂的工程师。作为新世纪的教师，我们肩负着教育的重大使命，在教育事业蓬勃发展的今天，教育对教师提出了更高的要求，那就是对学生自学能力的培养。那么在*语文教学实践中，如何培养学生的自学能力呢?

1.注重学生阅读能力的培养  

阅读是感知、理解、记忆、评价、创新书面语言的过程，是获取书本知识并增长内化吸收能力的过程。阅读能力不仅以基础知识和基本技能为基础，而且要有一定的抽象思维能力、良好的思维品质以及良好的记忆理解能力。  

2.要让学生在思考中自学  

读书学习离不开思考，自学更离不开思考。“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，就必须有思考。缺少必要的独立思考的学习将成为“无源之水，无本之木”。只有会思考的人，才能掌握获取知识的本领。  

3.要让学生在整理知识中提高自学能力  

把知识系统化，是正确识记、保持记忆的重要手段。学生只有不断地将新获取的零碎知识纳入到已有的认知结构中去，将其系统化、条理化，形成新的认知结构，才能促进知识的巩固、存储和应用，所以系统化地整理知识也是一种必备的能力。  

六、教师的基本功、教学艺术如何  

语文教师的教学基本功主要包括四个方面：语言基本功――要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病;朗读基本功――要求正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读方面可为学生示范;板书基本功――要求写字正确、工整、熟练;教态――要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。  

语文教师的教学艺术主要包括三个方面：语言艺术――如说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等;启发诱导的艺术――如是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等;驾驭课堂教学过程的艺术――如是否善于运用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣、教学环节是否紧密、过渡是否自然、是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。  

*语文课堂怎样有效评价  

一、反思传统评价方式，转变评价观念  

传统的课堂评价只是一味关注教师的“教”，没有体现出“学生为主体”“以学生为本”的课堂教学评价的新理念。新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量;通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。  

二、把评价权交还给学生，倡导民主化的评价  

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果让学生能主动地参与到学习中就必须把评价权交还给学生，把他们看作学习活动中不可替代的主体。  

如在教学《阳光》时，老师问：“你们想对可爱的阳光说什么呢?”有的说“谢谢你阳光，给我们带来温暖。”有的说：“谢谢你阳光，帮妈妈把衣服晒干。”孩子们一边听一边点头，这时，有一个不一样的声音出现了：“阳光，虽然你很好，但是有时候请你温柔一点，不要让有些地方的人没有水喝，没有菜吃。”对于这样的声音我们是要肯定的，在语文教学评价中，要充分尊重学生的意见，培养学生的个性思维和个性品质。  

三、注重学生的自评与互评，坚持多元化 评价新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。这样使学生能从多方面来把握自己的现状。帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。  

如教学《酸的和甜的》时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，应该鼓励学生进行相互评价。如“你觉得自己做的怎么样?”“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”“如果是你，应该怎么做?”从而鼓励学生，在评价中提高评价能力，全面发展学生素质。  

四、优化评价内容，促进学生全面发展  

以前的*语文评价在内容方面存在着明显的片面性，重*知识系统，轻语文综合能力，重智力素质，轻态度习惯等。因此，必须对*语文教学评价进行全面优化改革。  

1.识字方面：重视评价学生识字与写字的兴趣和习惯，关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。可以以好的学生为评价榜样，互相促进。  

2.阅读方面：结合学生具体的阅读行为，评价其阅读态度、习惯等，重视他们对常用语文知识的了解和把握。让学生把阅读的内容编成自己喜欢的故事，讲给朋友听，再互相提有趣的问题。  

3.写作方面：重点评价语文表达水平，评价学生选择写作材料和修改作文的能力。注重评价学生写作的态度、兴趣和习惯及写作活动中与人了解、与人合作的情况。  

4.口语交际方面：重视学生的参与意识，评价学生的情感素养。用有趣的形式激发学生的参与热情，对于他们的参与作出鼓励。  

5.综合性学习方面注重学生的独立自主，评价其探究精神和创新意识。  

五、丰富评价语言，注入真情评价  

在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语。但这些评价用语，不仅是为了评价而评价。如教《丑小鸭》一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时教师带着鼓励的口吻进行评价说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗?”这样的评价用语既维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定：“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读?”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，学生的兴趣激发了，课堂教学效果显著。  

除了有声语言外，教师应适当运用一些体态语言。可以是一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑……运用恰当可起到此处无声胜有声的作用，让学生感到更具亲和力，更能产生心与心的共鸣。