终于认识小学语文阅读如何课内外衔接

*语文课内外阅读衔接就是通过构架衔接桥粱，拓宽语文学习领域，充分挖掘学生的创造潜能，让课内外阅读相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务。 那么*语文阅读如何课内外衔接呢?一起来了解下吧：  

*语文阅读如何课内外衔接  

 

一、进行比较阅读，培养学生的鉴赏水平  

*语文不仅培养学生的学习能力，更重要的是提高学生的语文素养。因此，学生在学习教材的基础上，有必要拓展自己的课外阅读，建立课堂教学和课外教学的衔接点，使学生用课堂上所学的方法，培养自己的阅读习惯和开阔自己的视野，同时也提升了自己对世间万物的感悟。  

如何找到课内和课外的衔接点，这是问题的关键。作为教师，要及时引导学生用已经掌握的阅读方法(比较、拓展、整合等)，如将教材中的疑难问题作为衔接点选择适当的课外阅读材料，指导学生下课之后进行阅读，通过比较和整合，从而形成自我认识。如，学习《游园不值》时，学生对古诗诗意的理解都很难。  

如果不从侧面引导学生对古诗的热爱，那他们在语文学习的知识体系中，必然发展不平衡，所以，在《游园不值》这首诗的学习过程中，教师整理了一些描绘春天的诗，有《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》和《江南春绝句》等，然后让学生通过比较和联想，欣赏这些诗人描绘春天的优美风景有什么不同，他们都在表达一种什么样的心情，和本文学习的《游园不值》有什么不同，这种或喜或悲、隐隐约约、朦朦胧胧的景色，难以掩饰诗人们对春天到来的盼望和喜爱，古诗的画面也入情入境，学生在比较古诗的同时，也培养学生古诗的鉴赏水平，开阔了他们的视野，何乐而不为。  

二、进行内容延伸，调动学生学习的积极性  

语文的学习绝不能限定在书本之上，这样即便是成绩很棒，那也是昙花一现，和学习语文的真正目的背道而驰，*语文教学更要培养学生对语文的热爱，培养学生的阅读习惯，博览群书，不仅要能调动学生学习语文的热情，而且能拓宽学生的知识面。那么，*语文教师就要引导学生从课内阅读延伸到课外，让学生去读一些与课程内容相关的课外读物，促进课内外学习和运用的结合。  

如，在学习《伊索寓言》――狐狸和葡萄时，学生都在积极的阅读，当大家意犹未尽之时，教师挑选了1名同学绘声绘色地给大家讲述寓言故事，讲完之后，教师问学生：“此寓言的寓意是什么?”这时候同学们纷纷举手回答，有的说：“吃不到葡萄说葡萄酸。”有的说：“明明狐狸没这个能力，却还给自己找理由。”教师说：“看来大家分析的都有自己的道理，同时希望同学们下去读一下《伊索寓言集》，通过阅读，把一些寓言明天讲给大家听。”这时候学生很开心，也许通过这样的方式，比布置作业还能调动大家的学习积极性。  

三、预习收集资料，激发学生的阅读欲望  

*语文的学习内容一定要源于生活、用于生活，作为教师，不仅要优化语文学习环境，更要努力构建课堂内和课堂外的衔接点，教师培养学生养成提前预习课本内容显得尤为重要，通过提前预习课本内容，让学生注意到一些难点和疑点，并通过自己的一些方式和方法收集和查找一些相关的信息，并在课堂上进行反馈和交流，通过重点学习和认识，学会新知识。  

如，在学习《黄山奇松》前，教师可让学生课外收集一些奇松的图片、奇松的成长环境及形成的原因等等。等上课的时候，教师可通过学生收集到的资料进行交流，一名学生通过阅读课外资料，他收集了奇松的成长环境，这样说道：“它们生长在海拔800米以上的高峰山顶、陡坡、山脊和裸岩等地段，它们有着坚强的生命力，任凭风吹雨打毫不畏惧。”  

还有学生收集了黄山奇松的形成原因，文中写道：“黄山奇松的形成离不开黄山独特的地貌和气候环境，黄山松的种子被风送进花岗岩的裂缝中，在那里发芽生根，黄山泥土比较稀少，仅仅依靠岩层中的微量元素经过化学变化，进而供给松树根系吸收，松树的根系同时也不断分泌一种有机酸，能慢慢溶解岩石，把岩石中的矿物盐类分解出来为己所用，花草、树叶等植物腐烂后，也分解成肥料;这样黄山松便在贫瘠的岩缝中存活、成长。  

即便是地势崎岖不平，悬崖峭壁纵横堆叠，黄山松依然千姿百态的顽强生长。”我不得不赞扬这些认真的学生，通过课前预习收集资料，了解到这么多相关的知识点，增长了每位同学的见识，激发了学生的阅读兴趣。  

*语文阅读课内外衔接的策略  

一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观  

语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。  

我们通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。  

二、内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点  

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是研究的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。  

1、释疑解惑，以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。  

阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。  

2、比较鉴赏，以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。  

选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移，异中求同，同中求异。  

3、拓展延伸，以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。  

教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域打开，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。  

4、联想想像，引导学生结合课内阅读的主观感受进行拓展与创造，加强对课本知识的理解与升华，培养学生语文素养，提高学生创新能力。  

三、研究实践，探索课内外阅读衔接的教学新模式  

课堂是阅读教学的主阵地，经过几年的实践，我们探索出以下几种课内外阅读衔接的课堂指导模式。  

1、读物介绍课。根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐，与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待。  

2、疑难点指导课。注重培养学生善于审视文本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯，把学生的“阅读菜单”分为“生字新词是基础”、“不动笔墨不读书”、“善思会问多查找”三大块。  

3、阅读欣赏课。教学时主要指导学生抓准文章“美点”，千方百计地引导学生去欣赏优美的语言，吸收丰腴的营养，发展个性，学会以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会。  

4、综合评点课。这类课型对所读内容不面面俱到，而是选择一两个阅读点进行专题式评点、赏析。  

5、赏析创写课。这类课型，主要是针对适合学生想象性写作的文本。  

6、成果汇报课。这类课型主要是让学生自主展示。  

四、得法于课内，受益于课外，外联延伸，阅读拓展，生活处处皆语文  

将课内所得之法，运用于课外阅读中，拓宽语文学习的外延，使学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中升华。课内课外，内引外联，生活处处皆语文。  

1、开展系列活动，保持阅读期待。开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，化方法为能力。  

2、倡导广泛、自主、个性化的阅读。充分开发各种阅读课程资源，进行有效的组织和管理，改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读。  

3、提倡师生共读、亲子共读。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。提倡亲子共读，培养家庭的阅读氛围。  

4、注重激励评价，养成阅读习惯。对阅读能力的评价，不仅关注其结果，更关注学生阅读能力的形成的整个过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节。构建“活动和考核”相结合的课外阅读评价的体系，增强学生的课外阅读内驱力。  

*语文课内外阅读衔接浅析  

一、 架设桥梁，找准阅读衔接点  

课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。  

 

我校各个年级均立足于学段特点，选取各具特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。  

我所执教的*，选取了下册第八单元“神话故事和民间传说”为实验蓝本，本单元有《古诗两首》《女娲补天》《西门豹》《夸父追日》四篇课文以及“语文园地”中的成语故事《画龙点睛》等内容。每篇课文或体现了神话故事想象的神奇，或体现了民间传说中人物品质的美好。为了进一步引导学生体会到两种类型文章的特点，结合课文我们推荐给学生诸多神话故事和民间传说，如学习了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗后，我们推荐了与之相关的神话故事《牛郎织女》《嫦娥奔月》;学习了《女娲补天》后，我们带领孩子阅读了《女娲造人》;学习了民间传说《西门豹》后，我们推荐了《西门豹罢官》;学习了“语文园地”中若干与神话故事、民间传说有关的歇后语后，我们又推荐了《八仙过海》《包公断案》等故事、传说，还推荐了《西游记》《三国演义》等长篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神农尝百草》《鲤鱼跳龙门》等都是教师在学完本单元课文后的推荐篇目，学生畅游在课外阅读的海洋中，从而进一步体会神话故事和民间传说的特点。  

二、 立足课堂，激发阅读兴趣  

在课题的前期调查中，我们发现一些学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读。只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的*敌人。如果我们的老师费尽心机，寻找适合孩子阅读的书籍，兴致勃勃地推荐给孩子，却发现孩子们压根不愿意去阅读，那将是一件多么扫兴的事。“兴趣是*的老师。”为了避免这种情况出现，如何调动学生的前期阅读兴趣，是我们老师需要直面的问题。老师要想解决这一问题，*阵地应是课堂。  

*下册第八单元的单元专题为“神话故事和民间传说”，我在执教这一单元的课文时，感慨于人教版教材编写者的匠心独运。《古诗两首》是本单元的*组课文，编排了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗。诗中写道：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”?牵牛织女是谁?他们为什么要“渡河桥”?嫦娥为什么会偷灵药?灵药有怎样的作用?偷了灵药为什么会后悔?

课堂上，孩子们预习完古诗后的一个个问题，就是促使他们进行课外阅读的*时机。我在还没有执教这两首古诗的时候就下发了阅读材料《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》，让学生带着自己初读古诗的感受和疑惑去课外阅读这两篇神话故事，学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。在对古诗相关的神话故事有了了解的基础上，再让他们在课上说说这两个故事，带着阅读感受进行古诗学习，不仅学生的疑问豁然开朗，也进一步体会到诗人的情感，诗意的表达，课内阅读收效显著。  

当然学生的阅读兴趣不仅与课前留疑、课前激发有所联系，更和课后交流、展示评价息息相关。教师要保护、激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读，让课内外阅读互为补充，阅读自主性得到充分发挥，何愁语文能力得不到提高?  

三、 归纳总结，运用阅读方法  

叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。  

《语文课程标准》指出：我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”。的确，我们教会学生读通、读懂文本不是目的，学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。  

仍以*下册第八单元的单元专题“神话故事和民间传说”为例，我在执教这一单元时，为达成目标中提出的“引导学生感受古人丰富的想象，感受故事的神奇”，“学习故事中人物优秀的品质”等目标。经过一个单元的教学，我结合每课教学的目标，引导学生归纳出阅读此类神话故事和民间传说的一般方法为 “划句子”“想画面”“写感受”。“划句子”即标注出能表现出故事的神奇的句子，如《女娲补天》中“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。”  

《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”然后结合这些神奇的描写，引导学生“想画面”，大胆想象当时的情景，在深入讨论中感受主人公不怕困难、为民造福的优秀品质，*“写感受”，表达自己个性化的体验。  

此外，对于在课外阅读中学生常见的疑难问题，如不认识的生字，不理解词语，我也指导学生运用“查字典”“跳过去”“猜一猜”等方法去解决，运用课内方法，疏通课外困难，指导学生自主阅读。  

四、搭建平台，交流阅读成果  

苏霍姆林斯基主张：“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。” 教师在引导学生进行大量课外阅读之后，要给学生搭建展示阅读成果的平台，让学生体会阅读的快乐，成功的喜悦。  

课外阅读交流和展示的形式多种多样，概括起来可分为讲、展、赛等形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会;“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、记录卡、剪报等;“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过多种形式的成果展示和交流，使孩子们看到学习的成果，从而相互借鉴，表扬先进，鞭策后进，让所有的孩子共同提高。  

浅谈*语文课内外阅读衔接  

一、课外阅读与课内阅读衔接点的探究  

课外阅读与课内阅读衔接点的建立，是这个课题研究继续下去的前提条件。这个衔接点的建立，关系着学生能否为自己找到一个阅读的理由，从而激发他们的阅读渴求和对文字的热情。从课内转向课外，由被动的接受性学习转化为自主的探究性学习。另外，教师寻找到这两者之间合适的切入点，要抓住时机带领学生进入阅读的世界里，推荐给学生相关的文学进行课后的阅读，让他们能在早期的语文学习中就培养出良好的阅读兴趣，养成正确的阅读方法。  

这个同样需要教师对文学阅读的敏锐直觉，以及自身的文学素养水平作为基础，才能为学生找出最合适的文学作品进行阅读。*，在进行了相应的课外阅读训练以后，教师要再次将学生的视线集中到课内的阅读上来。让学生学会运用老师在课内阅读教学课堂上讲述过的方法和技巧，用自己的语言文字来表达自身阅读的感受，从而建立一个有效的课内――课外――课内的阅读教学系统。  

二、结合课内阅读教学内容，制订合理的课外阅读教学目标  

课外阅读目标的建立，需要课内的阅读内容来作为一个导向性的参考。教师的课外阅读任务的布置不能偏离书本和教材，而是要符合实际的教学情况，帮助学生加深对文学作品的印象和鉴赏力。例如，我在教*语文*上册的《火烧圆明园》时，就让学生先提前通读、预习课文。在正式进入课程的教学以前，让学生先阅读一些关于“火烧圆明园”历史事件背后的故事。然后，在课堂的教学中，让学生主动地进行一个文章的补充和交流，同时鼓励学生在大家面前大胆的分享自己对于这一历史事件的感悟。这样做的目的，不仅仅在于将课后阅读融入课程的教学中来，还在一定程度上，提升了学生主动参与课堂的积极性，让学生在丰富知识的同时锻炼了自我。  

三、结合*生的年龄特性，合理衔接好课内外阅读  

*阶段的学生的年龄特性主要分为两个阶段，一个是以直观性思维为主的低年级学习阶段，另一个是逻辑、抽象等能力大大加强的高年级阶段。一般处于低年级阶段的学生，会更偏好图片图画、色彩丰富的事物，对于那些文字过多的文学作品缺乏必要的欣赏能力;而对于处于高年级的同学来说，这个时候正好是其思维能力初步发展的阶段，教师要善于抓住这种兴趣培养的关键点，科学地安排好语文的阅读任务。总而言之，教师要结合学生不同阶段的年龄特性来合理地衔接好课内外的阅读内容，从而达到最合理高效的教学效果。  

例如，我在教**学生古诗《鹅鹅鹅》时，一般课外的阅读任务，我只会让他们去翻找描写不同动物的较简短的小诗，同时，在课堂上尽量采用图片教学的方式，以便学生能快速的理解该诗的内容。反之，我在教*语文*上册的《*一课》时，我给学生布置的课外阅读内容相对要难很多。我让学生课后去找到该课文的原版小说，在一周的时间里面阅读完，并且交给我一个读书的笔记或者感悟。  

同时，我还会布置给学生一个课后的问题进行思考：为什么在整篇小说中，我们独独学了这一个选段?这个问题的回答同样放在读书的笔记里，交上来统一给我进行批阅。我能从学生的读书笔记和感悟中，发现学生们许多思维的闪光点，看到他们在思索的时候也加入了自己的想法，譬如，对文中一些经典的语句进行评价和赏析，或者详细的剖析其中某个人物角色，虽然不是十分到位，但是评判的角度往往很独特。这样来制订不同的教学目标来适应孩子不同阶段的发展，对他们的语文水平的稳步提升有着很好的促进作用。