总算晓得如何突破小学语文生字教学

生字是*语文教学中一个极为重要的组成部分，是整个语文学习活动的基础，是打开文学艺术殿堂的一把金钥匙。那么如何突破*语文生字教学呢?一起来了解下吧：  

如何突破*语文生字教学  

 

一、结合多样教学活动培养识字主动性  

学生是否有学习的积极性直接关系到识字教学的质量，所以在识字教学中，教师要针对学生的年龄特点、认识能力，运用学生喜闻乐见的各种教学手段，吸引学生的注意力，提高他们识字学词的兴趣。首先要让汉字给孩子们留下一些好印象，从简单的生字开始入手可以起到这种效果。  

另外，也可以将生字学习与孩子们的情感生活联系起来，与孩子们对父母的爱相联系，引起他们积极的情绪，从而迁移到生字的学习中。比如，学习从“一”到“十”几个数字的时候，用一段家庭生活中数碗的情境来展开，孩子们在轻松的氛围中不知不觉就学会了这些汉字。在建立了最初的好感之后，加上教师的鼓励和肯定，孩子们往往不会对汉字产生抵触情绪，会非常自觉主动地跟随教师的引导学习下去。在之后的学习中，教师也可以用一些“开小火车”这样的游戏，加强孩子们对生字的记忆和熟识度。这些游戏可以活跃气氛，同时又能起到学习的效果，教师们要多加运用。  

二、借助多媒体课件辅助生字学习  

当前的*教学和过去有所不同，很多学校在*就开展了英语教学，同时很多家长也给学生报了英语补习班。同样是语言学习，汉字学习相对来说要更难一点。要让学生不丧失学习汉字的兴趣，教师需要投其所好，从学生的角度思考生字教学的方法。当然，*生学习汉字也有很大的优势，毕竟汉语是母语，在生活中随处可见汉字。  

孩子们学完几个汉字，很快就能在生活中发现这些熟悉的汉字，能够起到巩固的作用。如今，信息多媒体技术已经在生活中得到广泛的应用，在课堂上教师可借助多媒体课件，将一些与生字有关的图片和动画短片整合进来，让孩子们在轻松的氛围中进行生字的学习。有能力的教师还可以自己制作一些更贴合教学实际的课件素材，这种方式往往会让孩子们的兴趣更加浓厚，从而在学习上表现出更多的主动和兴趣。  

三、运用生活化教学方式提高学习效果  

运用各种直观手段或联系生活实际，让学生观察、思考、想象，使抽象的概念变成可以联系的具体事物，就是要求教师引导学生把识字、识词和认识事物结合起来。如学生学习了“麻雀、黄鹂、杜鹃、乌鸦、老鹰、啄木鸟”等词，除了了解每种鸟的一些特点，还应当在生活中分辨出这几种鸟，而不是只会背诵字典中的解释。实际上这也是学习所有知识的真谛，只有真正与生活实际联系起来，知识才真正变得鲜活起来，才能真正融入每个人的素养当中。  

所以，*语文教师要把每一个生字给学生讲透，让学生懂得如何去运用，让他们能从一个生字学会更多。当然，这种教学方式也一定不能是刻意为之的，越自然越好。例如，语文课文都是作者对于生活观察、思考、感悟的结晶，其中就饱含着鲜活的生活，通过这些课文学习其中的汉字，实际上也实现了生字学习与生活的联系。教师不能太心急，孩子们学习知识是一个循序渐进的过程，给每一堂课安排得太满，学生也会贪多嚼不烂。所以，适当的拓展就好，还是要以长期的积累为主。  

四、从培养阅读习惯入手强化生字学习  

*语文生字教学有着量化的要求，在教学大纲和教材的指导下，*语文教师可以按部就班地进行生字的教学。不过，基于语文*的特点，单纯通过课上进行生字教学是不够的，还应该从培养学生阅读习惯来入手。大量的阅读无论是对识字量的提高，还是对以后写作能力的提升，或是对语言表达能力的提高都是大有好处的。因此，生字学习也要跟阅读结合起来。阅读不光是增加课上的阅读量，还要培养学生在课后阅读的习惯，让他们能够自觉主动地阅读。  

阅读习惯越早培养越好，*是在幼儿园时期就已经开始。家庭的影响对学生阅读习惯的培养非常重要，有一个喜爱阅读的家庭氛围，孩子们往往也会不自觉地进行模仿，尤其亲子阅读容易逐渐养成阅读的习惯。因此，如果孩子在*之前已经爱上了阅读当然很好，如果没有的话，*语文教师也要通过家长会等渠道，让家长们明白家庭在孩子养成良好阅读习惯当中的重要地位。  

很多家长缺乏自我约束，口口声声说自己一看书就头疼，可是却要求孩子能爱上读书，这种情况是很难起效的。所以，为了孩子未来的发展，要让家长适当做一些自我牺牲，在陪伴孩子的时候远离手机，多跟孩子一起阅读书籍。这样，孩子才能真切感受到父母对自己深深的爱，带着这沉甸甸的爱，在学习的道路上更加勇敢、坚强。  

五、以学生为主导开展高年级生字教学  

学生进入五*后，汉字的储备已经较为扎实，同时也掌握了多种获取生字读音的方法。这个时候，如果再对学生进行传统的生字教学，只会让学生感到生字教学的枯燥乏味。同时，在*高年级阶段，重点教学任务已经转变成阅读教学和写作教学，这个时候还花费大量课堂时间进行生字教学明显是不可取的。教师可以用少量的课堂时间进行讲解和点评，更多的生字学习时间交给学生自己就好。如果孩子们已经养成了课前预习的习惯，对汉字的基本结构也有了清晰的认识，他们就可以通过自学来对汉字进行识记和解读。再辅以作业的巩固，生字的学习基本就可以搞定了。如果教师发现个别学生在自学方面有困难，一定要进行引导，详细了解情况，帮助其找到正确的方法，尽快适应学习方式。  

六、通过及时反馈发挥表彰激励效用  

学生的兴趣和记忆力会随时间的推移慢慢减弱，那么怎样让学生保持饱满的学习兴趣、形成良好的习惯呢?一定的激励机制是必不可少的，而激励就离不开教师在课堂上的反馈。课堂反馈的方法可以有很多，例如，教师可以通过对学生作业的批改，将一些肯定的话写在作业本上。学生看了之后往往会心里美滋滋的，学习生字的动力又提升了不少。  

教师给学生的评语一定要实事求是，不能一味夸赞，学生认真书写要给予肯定，比如明确写出来：“很认真，加油!”对于孩子写得不够好的地方，加以标注，再加上一句鼓励：“下次再认真一些哦!”这样的一些评语让孩子深切感受到老师是用心看了自己的作业并给出了一些意见的。教师要激励孩子们学习生字的热情，还可以组织一些识字大比拼的竞赛活动，让孩子们通过努力能收获物质和精神上的奖励。或者对作业书写认真美观的同学给予公开的展示奖励。这些方法都可以给学生以激励，从而促进他们的学习。  

*语文生字课教学策略  

1、让学生在快乐中学习生字。  

兴趣是学习*的老师。*生对于生字学习这种不很生动的教学活动总是存在着一些厌烦情绪，如果在课堂上创设一些生字游戏环节，那么会大大调动学生的学习情绪，增强学生的学习兴趣，同时也符合了*低段学生的心理特点。在《秋姑娘的信》(苏教小语*册)一课中，我设计了将秋姑娘写给小动物们的信制作成片片枫叶的情节。我将小动物们的名字写在自制的信箱上，请学生们将信根据内容一一投递到不同的信箱中。学生们对于这种游戏参与很踊跃，往返几次做投递练习，很快大家都记住了小动物们的名字，"青蛙"、"小松鼠"、"大雁"等。比起课堂上枯燥地认读来，学生在快乐的游戏中获得了知识。学也快乐、教也快乐，真正做到了寓教于乐。  

2、让学生在体验中学习生字，从学习中积累识字经验  

苏教版小语第二册中逐步出现了关于形声字和会意字的教学内容。在这一部分的教学中，我借用挂图和字盘等教具，帮助学生理解课文内容和掌握汉字的这两种基本的造字方法。通过对本册语文教科书的纵观横览，以及对此类型课文的深入钻研，在这些识字的教学中，我将这两种汉字的造字方法与造字规律做为教学的一个重点。让学生通过学习，体验和了解汉字结构的神奇，并将这种有规律的造字方法做为自己的识字经验积累起来，为自己以后的认字、识字提供帮助。  

 

3、让学生在识字中不断总结方法，把被动学习变成主动参与  

随着识字量的不断增加，到了*下半学期时学生们也积累了一定的识字经验，但仍是杂乱无章、无序性的。做为语文教师，此时，最重要的帮助学生整理出一套系统的、有一定规律性可循的识字方法来。这样将变分散为集中，化难为易，使学生在脑海中形成一个识字系统，一但遇到生字，就能迅速产生一个反射，能够很快地、较准确地记住生字。我在这一方面的教学中跟随着前人的脚印，也做了一点尝试，总结了一些帮助记忆生字的方法，并且在应用中颇有成效，现提出供大家共同商讨。  

3.1 加减法记忆生字。许多汉字在字形上很相似，只是在细小的笔画上略有差异，对于*低段的学生来说，最容易在细微处产生错误。针对这一现象，我把许多形似的易混淆的生字采用"加减法"来帮助学生记忆。  

例如：乌 + 丶=鸟  

干 -丨+ 竖钩=于  

兔 - 丶=免  

通过一加一减或加减混合运算等方式既帮助学生认识了生字，锻炼了学生的逻辑思维能力，同时也将学生的易错之处明示出来，相比起无数遍反复的叮嘱强调，其迅速有效性不容低估。同时，这样的方法因其趣味性强而从心理上学生更容易接受。  

3.2 置换法(换一换)记忆生字。合体字是汉字中最为普遍的一个类型，这些由一个基本字和其他偏旁组合而变化成新字的更是数不胜数。在学生已经掌握了一定基本字的基础上，遇到此类型的生字可在教学中通过利用旧字学新字的置换法来进行学习和帮助学生记忆。  

置换法对于有相同偏旁的合体字的学习很有帮助，尤其是对于同一偏旁的一组字的记忆上优势最为明显。例如在苏教版小语第二册书中出现的"吹""欢""次"等同一组字的区别与记忆就很适合采用这种方法来进行教学，既减轻了教师在教学中需多次反复的负担，同时也加深了学生的识字印象，一举两得。  

3.3 口诀法记忆生字。学龄期儿童易于接受儿歌口诀等琅琅上口的简短句子。因此，在日常生字教学中，教师应在自己的日常教学活动中适时穿插一些儿歌口诀，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，同时还能够帮助学生学习生字。  

儿歌口诀记忆法是一种对学生来讲趣味性强，但对教师来讲要求较高的方法。它需要语文教师有较好的语言组织能力和文字功底，要用一双儿童的眼去观察生字，观察生活，善于总结，善于发现，善于捕捉灵感，及时编织成儿歌，为语文课堂增添光彩，为生字教学增添乐趣。  

我认为在生字教学的过程中，学生不仅仅是在学习生字，扩大识字量，而且他们在学习过程中也在不断积累着学习的经验。做为我们语文教师应该指引他们逐渐养成一种系统思维的方式和主动学习的良好习惯，为他们以后的学习打下良好的基础。  

4、让学生在教师的关怀下学习，使学习与兴趣共飞扬  

*低段生字教学的任务十分重要，教学标准要求在这一阶段学生的识字量应达到2000字以上。生字的学习原本就是一种比较枯燥、抽象的事，它需要多次的反复记忆和运用，然而当识字量有了一定的积累时，接下来的识字就会得到突破性的飞跃。因此在*低段的识字冲关过程中，学生需要的更多的是教师耐心细致的关怀和一双善于捕捉闪光的眼。课堂内外教师要随时发现孩子话语和行动中的闪光点，鼓励他们课内积极参与教学活动，课外主动增大阅读量，把被动识字变为主动认字，养成一个良好的学习习惯。  

我有一个学生，平日里上课时回答问题声音很小，尤其是生字词的认读，她总是比其他的孩子要胆怯，从不主动举手发言。看到她这样我很着急。于是我开始注意观察课后的她都做些什么，经过我的仔细观察，我发现她是一个很乐于助人的孩子，经常帮助同学们做一些事，而她上课时的不积极完全是因为在生字词的学习上缺少自信心。针对她的自身特点，我有意安排她在早读上和课堂上给同学们领读学过的字词，并鼓励她平时识字时多回忆我们学过的方法，多说多练。渐渐地，她读书的声音变大了，认读生字词时也变得积极踊跃起来了，语文成绩也从原先的七、八十分提高到了九十分以上。  

**语文生字教学方法  

一、训练结合法  

练就是我的示范或讲解，练就是学生的学习实践，即动脑思考，动手操作，动口说。在识字教学中我把我的训与学生的练有效地结合能提高学生学习生字的能力，学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。如我教学生字“团”，我先讲解该字的笔画，笔顺，结构，部首，间架，然后再让学生边读边用手指在空中或桌面上书写。  

二、字词句三者结合法  

我在教学生字时，常让学生学会生字后，进行组词，再用词说一个句子。这样可以让学生了解字词组合的方法，提高识字能力，增强品词赏句，造句，语感训练的能力。如教学“孙”可先让学生组成“子孙”，“孙子兵法”等词，然后用这些词各说一句话。  

三、书画结合法  

*汉字有相当一部分是象形文字。考疑过去，都有其形象。我在教学这些生字时，可让学生用画的形式表现出来。如教学“水”字，我自己或者让学生画出水的形状，然后再进行讲解。  

四、游戏法  

在低年级语文生字教学中要用游戏教学法，可以提高儿童的兴趣，引起儿童的注意。如教学生字“符”字，可采用编字谜：一人一寸高，头上戴竹帽。教学“威”可让学生轮流上讲台，各写一笔的办法进行教学。  

五、比较法  

生字训练旨在培养学生的识字能力。而一些音近形近字最易混淆。我教学时常把它们放在一起。让学生比较每个字的异同，这样可以提高学生识字能力。如教学“愉”字，我同时可出示“偷”字，让学生识同知异。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。  

培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。