终于懂了如何备好一堂小学高年级语文课

教师备好课是上好课的前提，也就是说“教学”要成功，“备课”必先行。那么如何备好一堂*高年级语文课呢?一起来了解下吧：  

如何备好一堂*高年级语文课  

 

一、备自己  

语文教师要具备丰富的语文专业知识，即语言应用学方面的知识。语文教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，即理解、运用祖国语言文字的能力，这就要求语文教师对语言发生的规律、语言学的理论、现代汉语听说读写知识、逻辑学知识等有比较深入的了解，这样才能适应教学的需要。  

教师还必须随着时代的需要，随着教材的更新，不断学习，不断扩充自身的知识，惟有这样，才能具备比语文教材更精深和更为广阔的知识，才能更好地理解教材中每一部分的意义、地位和作用，才能居高临下，正确地处理教材，深入浅出，把道理讲得通俗易懂，才能循序渐进地培养学生的能力，开启学生的创造性思维，才能真正上好语文课。  

语文课本中选编了大量的文学作品。在通过这些文学作品向学生传授语文知识、培养语文能力的同时，也就培养了学生的一定的文学素养。这就要求语文教师应该具备中外文学史方面的知识、文学理论知识、文学创作知识、文学批评知识等。教师文学素养高，文学知识深厚，语文课就会上得生动活泼，学生鉴赏文学作品的能力就会很快地提高。  

相反，教师文学素养低，文学知识浅薄，学生就很难受到有益的熏陶和应有的教育。没有深厚的文学修养，没有过人的理解能力，没有博览群书的“厚积薄发”，是教不出精美绝伦的语文课的。因此，每个语文老师都应该博览群书，涉猎到各个领域，读文学大家的文学作品，读儿童文学作品，读古代的文学经典，读教育经典。这样我们才能从根本上解放思想、充实自我、教好语文。  

二、备学生  

一堂好的课，总是从学生的实际情况出发的。在备课时，应该根据学生的认知水平，心理特点，进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到心中有数。当老师在课堂提问学生时，出现没有学生发言或学生乱回答、瞎搅和，给老师难堪时，老师是否反思过这是为什么呢?原因在学生还是在自己?我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体质和病情去开处方，药味须时时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。王守仁的话深刻地揭示了教学要因人而异的道理。要做到因人而异，就必须在备课时备学生。当你了解了班上每位学生知识层次，并根据问题的难易程度，备课时又确定好了由那一层次的学生回答，即备了学生，就不但不会出现上述情况，而且通过问题的回答，让他尝到成功的喜悦，这将激发他的学习激情，使他学习更努力。  

三、备教材  

教师拿到教材后，要认真通读全册教材，了解教材的编排内容和编排意图，对照《课程标准》对年段的要求，针对本班学生语文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培养的目标，整体制定课时计划，合理地安排各部分教学内容，特别是安排好集中性的语文实践活动，避免随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。  

教材是按文化主题来组合的，每单元在同一文化主题下，从课文到阅读链接到综合学习的积累、口语交际、习作等，也都围绕本单元的文化主题来设计编排。四、五篇课文在题材、体裁、表达方式、语言风格方面有很大的不同，便于学生在比较中学习语言，认识事物，教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语交际与习作的内容选择与形式设计上，围绕同一主题坚持从生活到文本又到生活的原则，注重丰富儿童的生活内容，开拓儿童的生活范围、提高儿童的生活质量。  

这样每个单元从课内阅读――课外扩展阅读――实践阅读(口语交际、习作等)，始终围绕一个文化主题展开。这样的课文组合，整体上给孩子认识的冲击，已远远超出几篇课文本身。因此，教师要在通读一单元教材的基础上，确实每课的落角点和目标，整体考虑学生的听说读写实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教学资源，使一个单元的教学更加丰富，也更加厚重，也使阅读、听说和写作真正做有机结合。也就是在开始每一单元*课的学习之前，要先浏览本单元的口语交际、习作等方面的要求，提前有计划的安排实践活动，这样的教学才有实效性。  

四、备教法  

设计教法就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和学生，不同的教师，采取的方法不尽相同;同样的教学内容和教师，不同的学生，教师采用的方法也不同，而且在一节课中，各环节的处理方法仍是不同的。因此在备课时，我们应该反复琢磨教法，因为每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围，超出了这个范围就不适用了。这就要求我们教师在备课时，一定要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到*的教学效果。  

如何备好一堂*语文课  

一、正确把握课标与教材是备课的基本  

教材是新课程的重要载体，是实现课程目标，实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理解，就没有对文本的正确把握，我们的教学就会偏离方向，就会出现这样那样的问题。学生也就会不知所云，丧失学习兴趣。所以，我们应把主要精力放在钻研教材上，正确把握以下四个环节，做到真正吃透教材，进而站在一定的高度来审视教材，灵活运用教材。  

一是把握课程标准。我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。  

二是把握教材内容。教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念，编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等对话。  

三是把握重点，难点。在备课中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的*语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。思路要井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点，难点等关键问题上能够得到透彻的理解。  

二、精心设计教学方案是备课的重点  

教学方案的设计是在认真研究教材，学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的，持续创造的过程、教师的备课应当通过精心设计教学方案，做到“五精”，来体现*特点，教师特色，以利于教师的提高，利于学生的发展。  

1.精心设计教学目标任务。  

新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标(知识与技能)，程序性目标(过程与方法)，体验性目标(情感态度与价值观)，注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。  

2.精心设计教学流程。  

教学流程的创设应体现如下特点:有利于教学情境创设，有利于学生自主学习，有利于合作学习，有利于自主体验，有利于全员参加，有利于培养创新精神和实践能力。在备课中，可先预设板块，使之能辐射全文，有效地统领对整篇文章的感悟。若教学中出现偶然的变数时，教师应当灵活增删板块和环节。  

3.精心设计问题  

问题是思维的核心、只有提出具备一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。*语文中的许多知识，只要我们精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，多设计话题性，开放性等问题，为学生“自主，合作，探究”的学习提供平台，为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动，充满活力的过程。  

4.精心设计作业。  

教师应从作业的主体――学生出发，既要在具有趣味性，实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。  

5.精心做好教学反思。  

教学反思在新课程实施中被认为是促进教师专业发展和自我成长和核心要素。我们要针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度，教学策略是否得当，学生的主体地位是否得到足够的尊重，课堂生成处理是否妥当，问题设计是否有意义，情景创设是否到位等教学内容，教学过程，教学效果进行再思考，再认识，并及时把感想，心得和调整策略等内容进行认真整理。在反思中应不断反躬自问，根据学情不断调整，丰富，优化方案设计，在“反思―实践―反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长、这样既可以积累教学经验，避免以后的教学实践少走弯路，使有效教学走可持续发展道路，同时又可以促进教师自身的专业化发展。  

三、充分了解学生情况是备课的关键  

学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，在备课的具体工作中，备学生是核心环节。备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。在准确理解教材的基础上去思考如下问题:什么样的学习目标适合他们 ，怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标 。在预设文本时，教师应该还要做到心中有“人”――学生、这就要求我们老师经常站在学生的角度去关注学生的学习状态，关注学生的学习过程，关注学生的学习情感。自觉做好学生的学习伙伴，应该蹲下来与学生共同学习:他们喜欢什么 ，他们喜欢怎样学。  

如何备好一堂*中年级语文课  

1、备课标及教材。  

“研读课标，活用教材”。课程标准是*教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学的直接依据。针对语文课来说应认真学习“*语文课程标准”，明确“*语文课程标准”中语文*的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效。  

 

同时还要灵活运用好教材，教材只是教学活动中的一种媒介和物质载体，它不是教学的*，由于地域差异和学生个体差异及学情差异，教材只能是为我们所用的半成品。因此，对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性，肯定不是最适合的。给我们留下了创造与发展的空间，寻找“更适合”的也是新课程理念所提倡的。紧密联系学生的生活，把教材改一改，变一变，引用学生亲身经历和身边的事物等，使自己的教学设计更贴进学生的实际生活，在尊重、理解好教材的基础上使教材活起来，课堂活起来。  

2、备学生。  

“以生为本，全面发展”。 学生是学习的主人，教师只是一个引领者、指导者、服务者、合作者，备课必须遵循以学生为本、以学生的发展为本的前提，尽可能地多地从学生的角度去思考和教学设计。新理念下的课堂，个性化学习、自主化发展的时间多了，空间大了，由此导致课堂变数也增多了。同时新课程要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者，学生是一个个有血有肉的，活生生的，个性鲜明的人，教师要想学生使学生在课堂有限的时间内都能得到发展和进步，必须先了解学生的实际生活基础、情感、思维特点和思维水平、学习方法、爱好、学习基础水平、学习能力以及学生之间的差异等情况，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，设计适合学生的合理有效的教学活动，遵循“一切为了学生，为了一切学生”的教育观念，才能有的放矢地进行教学。  

3、备教法。  

“教法多样，注重策略” 备教学方法就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段以实现教学目标。恰当的教学方法应符合学生的认知规律，使学生可以接受，最终实现了有效教学。  

自学法：自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。*生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。  

启发式教学法：在授课的过程中，教师避免采用灌输理论知识的方式，而是采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，同时也提高了学生的学习主动性。  

互动式教学法：教师提出问题或现象，启发学生的发散性思维，可以实现教学互动;而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。教学相长，扩展了教学的深度与广度。  

4、备练习。  

“精心设计，有的放矢”课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。  

5、备作业。  

“做到精心挑选，适量适度”布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。  

怎样备好一堂*语文课  

(1)备课标。  

这里我所说的备课标指的是教师首先应认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文*的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点。只有根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把语文课教得有效。只有了解“语文课程标准”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。  

(2)备教材。  

备教材主要是指在钻研教材上下工夫。古人云，“工欲善其事，必先利其器”。 教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练。因此，对教材内容的掌握程度将直接影响到教学的效果。我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，勾词句、作批注，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却做不到，或者干脆不这样做。语文课是人文性、思想性很强的一门*，要教育别人，必须首先打动自己。要教育学生对语文有独特的感悟，我们自己就必须先有独特的感悟。自己若没有感悟，就不可能打动别人。  

(3)备学生。  

备学生即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生，要恰当选择教学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教案，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。记得有一次我给我所在的一个农村**学生上一篇关于超市的识字课文时，诸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些词语他们还能理解，但是“超市”这个词语我花了很大力气，他们还是不明白什么样的商店能自己进去拿东西再出来付钱。他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给售货员，售货员就把他们想要的东西递给他们。这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在城市孩子看来不用讲了的词语。所以了解自己学生所处的水平是很重要的。  

(4)备过程。  

备过程就是设计教学过程，它是在备课标、备教材、备学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择。布鲁纳把学生的学习分为三个过程：*个是新知识的获得;第二个是转换，使所得的知识整理成另一种形式以适合新任务;第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。三个过程，它们都强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识。根据这个原则，在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。  

具体步骤我是这样安排的：①导入。俗话说万事开头难，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好做下一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢?一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语，乃至教师刻意安排的一个动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境，极大地调动了学生的学习积极性。  

②教法。孔子早有训语：为师者要“因材施教”。我们教师都知道“教无定法”，教育学生不能搞“翻版”，要因人而异。这就要求我们教师不要照搬模式，要因人而异，因材施教。要灵活，能诱导学生主动探索的教法就是好的教法。这主要讲求一个“活”字。我们学校有一教师在执教《七色花》时遇到这样一件事，当时他正在与学生讨论*一片花瓣的用法，大家都觉得珍妮把*一片花瓣用来帮助那位不能站立的小男孩很对。如果是他们也会这样做，可是有个男同学却说他觉得珍妮的做法不对，如果是他，他会许一个愿，就是再得一朵七色花。  

这样不仅可以用来帮助那个小男孩，还可以帮助更多需要帮助的人。这可是一个课本上没有，教参上也没有而始料未及的答案。但我们这位教师的反应相当灵活，他随即赞扬了这个异想天开的同学，又就这个问题开始了更深入的讨论，答案就更是奇思妙想，层出不穷了。所以“活”字在课堂教学中可以说是非常重要的。  

③板书。板书是简便、有效、直观的教学方式，可以极有效地辅助教学。板书设计没有定法却有规可循，即条理分明，重点突出，内容简明，布局合理，便于总结，紧密结合教材。板书应着重体现一个“精”字。④练习。练习要强调知识和技能的综合运用，明确训练重点。设计要适宜合理，练习量要适中，能够促进思考、拓展思维，从而达到温故而知新的目的。  

(5)备教案。  

教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量。在这个环节，我认为教师应该在前面四个环节的基础上，安排好课堂教学各个环节之间的先后顺序，理清教学思路，重视结构安排，优化教学过程。教案在明确了“教学目标”以后，应以“教学的内容和步骤”为主。我们提倡教学要有个性，写教案同样应有教师的个性，有见解、实在、实用。在写教案的时候我们可以借鉴和吸收别人的教案。俗话不是说“他山之石，可以攻玉”吗?一份优秀教案，是教师智慧心血的结晶，有许多值得我们借鉴和学习之处。但我们应注意的是，借鉴不是死搬硬套，重在借鉴教学方法的设计，否则会适得其反。