终于明了小学语文教师怎样指导学生阅读

阅读教学在*语文教学中，占有很重要的地位，也是语文教学中的一个重点和难点。那么*语文教师怎样指导学生阅读呢?一起来了解下吧：  

*语文教师怎样指导学生阅读  

 

1、强化朗读和背诵能力  

无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是*生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。  

2、把握实验教材特点，激发阅读兴趣  

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。  

实验教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。  

课堂上要充分尊重学生，相信学生，营造一种轻松愉快的读书氛围，这样可以缩短师生的心理距离，也可以打消缺乏自信的学生怕读错的顾虑，消除他们紧张的情绪，激起他们强烈的求知欲望。让学生乐于读，放胆读，由"老师要我读什么"转变为"我想要读什么";其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。  

教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。教学《雪孩子》时，可以在学生读通、读懂课文的基础上，根据连环图画，让学生复述课文内容。教学《四季》一课时，可让学生画一画自己喜欢的季节，也可设计让学生边表演边背诵课文内容。这样既使学生了解了四季的特点，对课文内容理解进一步深化，同时也感受到文章的语言美。  

教学《小松鼠找花生》和《自己去吧》时，为了让文中表达的意境再现出来，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，可设计课本剧让学生扮演文中的角色，把自己对文中人物的理解表达出来，学生更为深刻地领会文章的内容，也能充分感受到阅读教学的乐趣。教学《小熊住山洞》一课时，可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。  

3、教师范读引导学生朗读  

教师的范读，对提高学生的朗读水平十分有效。因为教师在范读的过程中语音标准，情感表达到位。此时，学生的注意力和思维能力集中，很容易被老师丰富的情感所吸引。学生以听助读，在模仿中纠正自己的发音、重点词句的语气等方面的不足。比如，我在教学《桂花雨》一课时，文中描写"桂花雨"的句子，我先让同学们在文中找出来，小声的读，并给同学们提出问题思考：从这句话中你体会到了什么?应该用什么样的语气来读，才能体会作者当时的心情?让大家带着问题去读，边读边思考。然后，再听老师的范读，请大家边听边想画面。听完后，再请个别同学起来范读，*又让大家一起用品读的方式一起读。读完后，同学们对句子理解深刻，并从中体会到了摇花乐带给大家的快乐是无穷无尽的。  

4、采取多种阅读形式  

*课本中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，其语境描述美妙，语言运用精美，思想表达浓厚，见解阐述独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师应根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要给同学们充分的时间来正确的读课文，让所有同学在反复中读，读出感觉，读出味道，读出情趣。在阅读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、领读、配乐朗读等多种形式，来发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。通过读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。  

5、教给*生阅读方法  

学生的阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中"潇洒走一回"，我想收效是微乎其微的，阅读也就失去了它的意义。因此，我们教师应教授学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。  

5.1指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，这是传统的三步精读法。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。  

5.2指导速读。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。  

5.3指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。  

5.4朗读和默读。朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把"目视"与"口读"结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是不出声的目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。  

6、恰当评价，促学生多读书  

朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的"放电影"，即谈谈自己眼前浮现了什么。  

苏霍姆林斯基说："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。"要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选"故事大王";举行"手抄报展评"、"读书笔记展评"、"阅读知识竞赛"、"习作竞赛"等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，激发学生阅读的积极性。  

怎样指导*生搞好语文阅读  

1、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣  

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。*生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。  

如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说："你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。  

2、循序渐进，由浅入深  

*生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针，*时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。*时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。*时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。  

3、揣摩比较，丰富个体感悟  

朗读是学生不断品味语言，丰富个体感悟的过程。教师要紧紧依靠语言文字的土壤，把朗读训练落实到实处。对于文章中关键词句，挖掘所蕴涵的意义，通过增删移换的手法，对文字进行反复揣摩、比较，凸显文字内在的韵味。"辨字句于毫发之间，析义理于精微之蕴"，学生透过语言文字与文本进行深入的对话，领略文章的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情，领悟语言文字在表情达意上的作用。  

学生边读边品，抓住关键词句进行朗读，感悟到意境的美和语言的美，产生情感共鸣，语感能力得以训练。例如《家乡的桥》一课"最简单的是过户桥……最漂亮、最气派的数单拱桥"中"最简单"和"最漂亮、最气派"就点明作者着重介绍这两种各具特色的桥来证明桥的千姿百态，该段结构也就一目了然。抓住这类词有助于学生既快又准地把握课文内容，起到成竹在胸的效果。  

4、通过判断推论，帮助学生理解文章  

推论阅读就是让学生利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作推测。推论阅读与预测阅读的区别在于，预测阅读是没有线索的假设，推论阅读是有线索的推测。例如《秋天的怀念》一文，作者在文中用了很多省略号，这些省略号的内容就需要学生通过课文中已经呈现的内容来假想出省略的内容是什么，把握了这些作者省略去了的内容，也就明白了这篇文章的主旨。再如《我的伯父鲁迅先生》一文中"笑谈碰壁"部分，鲁迅的"碰壁论"对于*生来说就比较难懂，文字背后的意思就需要学生结合当时的时代背景以及鲁迅的人生经历来进行推论。  

*生语文阅读指导策略  

一、激发阅读兴趣  

兴趣是学生能提高阅读能力的前提条件。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。*阶段，学生仅靠课文中获得的知识和语言是远远不够的。只有让学生多读好书，从课内走向课外，拓展知识面，丰富语言的仓库，才能达到课标要求的阅读量。  

 

1、用故事来感染学生。孩子们天生就是故事迷，一听要讲故事，个个眼中放光。根据这一特点，我总是选择一些趣味性较强的故事提供给学生。  

在讲《草船借箭》时，学生们被诸葛亮的神机妙算所折服。在结课时，我娓娓讲出空城计、智算华容等诸葛亮神机妙算大胜敌军为后人叹服的军事故事时，一双双充满渴望的眼睛顿时放出灿烂的光彩。于是我趁热打铁，说:“想知道这些故事吗?它们都是出自《三国演义》，书中不仅为我们塑造了神机妙算的诸葛亮，还塑造了勇猛的张飞、过五关斩六将的关云长等许多人物。就让我们去漫游书海吧!”通过这一环节自然地把学生引导到课外阅读中去，学生兴趣盎然，课下读得津津有味。学生不但产生了阅读的兴趣，还学到7许多的课外知识，大大提高了阅读量。  

2、用悬念来刺激学生。教育家苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、探索者，而在儿童的精神世界里就有这种强烈的感情。”我在教学中，就借助这种心理，创设种种悬念来刺激学生，激发他们的阅读兴趣。  

在教学《赤壁之战》时，在学生7解课文的时代背景后，问:“曹军号称80万，而东吴只有5万，兵力悬殊太大，东吴不是拿鸡蛋碰石头吗?结果到底怎样呢?请大家自读课文，去弄个明白。”于是学生怀着好奇的心理继续学习课文，学得非常认真，分析得十分透彻，启发了学生思维，激发了阅读兴趣。课下还引导学生阅读《水浒传》和有关读物，搜集其他以少胜多的战役，同样增加了阅读量。  

二、培养阅读习惯  

在15年的教学实践中，我深深地体会到:学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。于是我在培养学生良好的阅读习惯上下大力气，下大工夫。具体做法是:首先，要求学生认真读，读准字音，读通句子，并且边读边想。其次，要求学生把朗读和默读有机结合起来。朗读时，我在读准字音，读好轻声、儿化音，使用普通话，逗顿停顿、段落间停顿和情感表达等方面给予指导。默读时，我都是分步提出问题，让学生带着问题去读，边读边想，学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，用笔标出与问题有关的内容及弄懂的句子，然后各抒己见，回答问题。  

再次，提倡学生多读，反复读。古人云:“书读百遍，其义自见。”我在教学中十分注重引导学生养成多读习惯。我坚持讲前先读，让学生把课文读熟，做到大致了解;分析时多读，在读中激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，从而受到情感熏陶，做到真正在读中感悟内容;讲完后再读，做到整体回顾，统领全文。并采用教师示范读，学生比赛读、开火车读、接读等多种形式进行训练。课后还要求学生多读加以巩固。为了扎实有效地落实这一做法，我还及时广泛地征求家长意见，请家长给予协助。  

三、指导阅读方法  

歌德说得好:“会读书的人都是用两只眼睛看书，一只眼睛看到的是书面上的文字，另一只眼睛看到的是书后的文字。”在教学中，我注意引导学生用另一只眼睛去读书，学会与作者交谈。  

教学《美丽的小兴安岭》*自然段时，通过“数不清、几百里连成一片……”等这些表面上的文字、符号，体会出这段话实际是告诉我们小兴安岭的树木数量多、种类多。通过“像绿色的海洋”，体会出小兴安岭非常美丽。久而久之，学生的阅读能力有了不同程度的提高。  

明朝的朱熹说过:“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长。大嚼大咽，终不知味也。”于是在课内教学中，我指导学生在读文章时对自己感兴趣的地方进行反复细读，并且提倡“不动笔墨不读书”。对不认识的字，随时加以圈划，及时学会，以增加课外识字量，对不理解的词句做好标记，对于弄懂的内容可以写上自己的感受和体会，并备好摘抄本，随时记录文中的好词佳句，还引导学生加强记忆，背诵优美句段，并把这种方法运用到课外阅读中。方法掌握了，学起来就得心应手。  

*语文指导学生阅读心得  

一、确立学生阅读的主体地位  

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。  

二、以朗读促激情  

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。  

叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”  

由于*生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到*点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。  

教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。  

例如，我在教《清平乐 村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。  

再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊!文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。  

同时我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得*的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。  

三、适时引导学生想像  

阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。  

如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。  

四、引导学生捕捉质疑点  

教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?  

五、倡导自主阅读  

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。  

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。  

六、注重课外拓展与延伸  

一篇阅读课文经过上面两个步骤似乎已基本完成，但实际上学生的理解可能仍很肤浅，仍要根据课文内容，学生实际情况进行延伸。课后延伸它可以加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，是课堂教学的延续。例如：在教学完《鲁滨孙漂流记》一文后，学生为人类这种身陷绝境时，挑战命运，勇于抗争，不灰心绝望，最终战胜困难的精神所折服，从而对鲁滨孙漂流这类探险故事发生了浓厚的兴趣。而课文只是《鲁滨孙漂流记》的缩写。这时，教师要及时引导学生课外去看这部小说的原著以及这类探险小说。这样，既对课文加深了理解，而又激发了学生的阅读兴趣。