总算发现如何提升小学语文教学效率

如何提升*语文教学效率?提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

提升*语文教学效率的途径一  

学生自主学习能力的培养。  

目前我国在教育方面普遍采取“满堂灌”的教学模式，从初级教育到*教育始终摆脱不了传统教学模式的困扰，导致了部分学生不会学习，不愿学习，厌恶学习，在这部分学生的眼中，学习不再是快乐的享受，而是痛苦的折磨。众所周知，语文不同于数学、物理，它不仅仅是一门简单的*，更是人们之间交流的重要工具，语文涉及到生活中的方方面面，“满堂灌”的教学模式无法满足语文的教学需要，因而教师应该正确引导学生自主学习语文知识，从初级教育阶段就要废除“满堂灌”的教学模式和僵化的教学思维，培养学生自主学习的能力，从而使学生避免只会背书而不会创新。  

为此，首先要让学生拥有发现美的眼睛，很多学生只会关注别人的缺点，却不愿承认别人的优点。作为教师就要善于通过运用语文的魅力来点播、启发学生，让学生主动的观察并挖掘别人身上的亮点，学生一旦养成这个好习惯，就会发现即使是学习成绩并不好的同学也有着自己的闪亮之处，由此学生才能主动的扬长补短，不断提升自己的语文素养。其次培养学生的评价意识。在传统的语文教学中，教师的评价起着至关重要的作用，课堂表现和作业完成情况的评价都由教师一手包办，这样不仅加大了教师的教学负担，而且不能让学生积极主动的参与到语文教学活动中来。相反，如果学生成了评价的主角，那么不管是在学习语文的主动性上，还是在对其他同学表现的评价上都会产生质的飞跃。这样大大激发了学生学习语文的热情，提升了*语文教学的效率。

学生小组合作学习能力的培养。  

我国早期的教育家孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”。我们生活在这个以人为主导的世界中，一出生就受到社会大环境的影响，一个人想要孤立的生活和学习是绝对不可能的。对于儿童来说，他们在学习上则更希望自己是一个发现者和探究者，而事实上是有些问题一个人是永远发现和解决不的，但是如果放在一个小组中，每个人都能发表自己的看法，并且能够通过别人的想法来重新激发自己的灵感，最终能够达到解决问题的目的。  

所以小组合作学习一方面可以培养学生学习语文的主体性和能动性，学生在小组中勇敢的提出自己的看法，锻炼了自身的语言表达能力，并且能够认真倾听他人的观点，相互交流，查漏补缺，不断完善自己的想法。另一方面也让学生认识到合作的重要性。俗话说：“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，“孤掌难鸣”，说的就是合作的重要性，不管一个人的能力有多强，也代替不了一个相互合作的团队，只有在合作的基础之上，充分发挥个人的优势和特点，才能带动整个团队找到解决问题的方法。  

提升*语文教学效率的途径二  

讲求效率，提高成绩  

作为一名教师，首先自己有良好的语文基础，深入研究教材，备好每一节课。学生初学汉语难度较大，进展不快，容易产生厌烦情绪，教师应循循善诱，正确引导。鼓励他们多开口，即使说错了老师也要鼓励表扬，不能一味地批评，多表扬胆大敢说的学生，这样才能提高大家的积极性，增强学习兴趣。时间要用在刀刃上，要讲求效率。衡量一堂课的教学效率如何，即在教与学活动过程中学生学习的知识、学习的技能、形成的认知能力真正起作用的时间。  

因此，教师在课堂上必须千方百计地提高课堂40分钟的利用率，着力点要放在能力训练上语言教学的最终目的，使学生具备听说读写的能力，提高成绩。课堂教学有效性必须把着力点放在能力训练上，要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识，提高成绩。

相互交流，提高效率  

教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，艺术地与学生进行有效的沟通，在这些对话中使学生的思维能力得到发展，打破传统的“教师独白”，走向老师与学生的“对话”，在对话交流中及时了解学生的需要以及他们的想法，在课堂上提高教学效率。我省农牧区的很多*生上*后，发现汉语水平与其他同学相差甚大。  

趁他们年龄还小，接受新事物能力比较强，创造良好的语言环境，能使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度。同时，要让学生认识学习汉语文的重要性，也让学生明白养成良好习惯不是一件容易的事情，需要反复操练。同时加强与学生家长的交流，受历史因素，社会、经济条件，自然环境，人口状况，宗教等的影响，特别是农牧区教育具有很强的民族性、区域性和特殊性，所以要因地制宜，在交流中探索方法，提高效率。  

提升*语文教学效率的途径三  

适度增加课外阅读，激发写作欲望  

1、多读。①我在班级办了个“小图书馆”，添置了多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节;充分利用每周五全班去学校图书馆阅览的时间，帮助他们找好书、看好书;节假日除了要求他们多注意在家里或者大街小巷耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍：从天文、地理到花草、鸟禽，从历史人物到现代英雄等等。通过培养他们好的阅读习惯，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。②每星期抽一至二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力的目的。  

2、多写。我们班的学生坚持每周两篇小作，两周一篇大作，写作程度较好的同学同时保持写日记的习惯。通过这种有效的写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。  

重视对学生习作的指导  

1、课内习作指导，唤醒写作灵感。人课内习作是遵循少年儿童的成长规律设计的，具有科学性、指导性，教师必须用好它。三至*每学期的课内习作有8次，每篇习作的内容要求紧扣着教材和学生的生活，写作技巧的要求则在中、高阶段循环进行，逐步提高，要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。  

2、每天写一点，记录幸福童年。进入高年级之后，日记成为学生记录童年精彩的主要形式，教师要指导学生写日记，对文笔的要求不要过高，以鼓励学生记录生活为主，一个明媚的阳光，一次探险的经历，一种快乐的体验等都可以成为日记的素材。日记会成为学生幸福童年的珍藏版，快乐也在每天写一点的过程中拉长。