终于理解小学三年级语文课怎么吸引学生

*是从低年级向高年级过渡的一个阶段，是*阶段较为关键的一个年级。那么**语文课怎么吸引学生呢?一起来了解下吧：  

**语文课怎么吸引学生  

 

一、趣味导入，吸引学生的注意力  

一堂课如一篇优美的散文，开头便要漂亮醒目，引人入胜;一堂课似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦。导入是课堂的重要组成部分，要切中要领，牵一发而动全身。教师应根据儿童的心理特点，运用多媒体，创设出好的课堂开头，吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，让他们迅速从课间活动回到课堂中来，使他们能情绪饱满地、主动地去接受新知识，达到“未成曲调先有情”之境。  

二、变换教法，激发学生的注意力  

学生学习就好比人们吃饭，如果顿顿吃一道菜，就算是什么山珍海味，美味佳肴，也会觉得淡然无味。所以，我们教师在教学中要根据教学内容的不同，灵活地变通方法，让学生随时有新鲜感。这样变化多端的教学，不仅能提高学生的理解和欣赏水平，还能稳住学生的注意力，能拓宽学生的思维背景，开发学生的智慧潜能，使教学达到预期的效果，可谓是一举两得。  

三、简明小结，稳住学生的注意力  

一堂课的小结，是课堂教学的*一环，完美的结课艺术不仅会直接影响学生的思维习惯和实际教学效果，还会产生“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果，从而让学生保持浓厚的学习兴趣，激发学习的热情。  

四、有效练习，保持学生的注意力  

众所周知，*生的接受能力和注意力保持的时间是有限的，一节课下来，学生接受了一定量的新知识，大脑已开始疲倦。此时如果教师出示简单又有针对性的练习题，充分地激发了学生学习的兴趣，让他们积极参与的同时获得了成功的体验，感受到喜悦，注意力自然而然地得到了集中。  

**语文怎么上  

一、促使学生认识到学习语文的重要性和趣味性  

1、让孩子养成看课外书的习惯，这点对学习语文是很重要的。课前要认真预习，熟读课文，把不懂的地方记下来，学会带着问题听讲，学会查字典，查资料;要让孩子养成上课认真听讲，并记下课堂笔记的习惯。上课时的思路一定要随着老师走，要积极发言，还要注意同学的发言，与老师形成互动;课后一定要认真复习，整理课堂笔记。  

2、培养**学生对语文的兴趣。兴趣是*的老师。在教学实践中，对于调动学生的学习兴趣，笔者运用并总结了以下方法，收到了良好的效果。经常给讲故事，孩子爱听故事，听多了，他也就自己学会拿书看，学会思考故事内容，从而慢慢培养他的兴趣，等他稍大些就可以买些微型小说，还可以是历史故事这些书，一开始可能是浅显的历史、故事书、简化的名著，逐步加深内容。如果真正引发了兴趣，语文学起来很轻松。  

二、充分树立其学生的学习主体意识  

1、激发学生学习主体意识。想要激发出学生的学习主体意识，教师就必须要先让学生对语文知识感兴趣，为此教师必须要充分的了解和掌握学生的兴趣点，以学生的兴趣点为基准结合教学知识内容，为学生创设出能够激发他们学生动力的课堂教学环节。在这一环节当中，为了实现对学生思维水平和创造能力的发挥，教师应多为学生开设一些能够让他们自由发挥的课堂活动，为他们的个性发展提供空间。  

2、树立学生学习自信心。在学习过程中，学习自信心对于学生的学习结果会产生直接影响，因此在*教学阶段必须要帮助学生树立起良好的学习自信心。在教学过程中，笔者会经常遇到一些"偏科"、"不喜欢语文"的学生，经过与他们的交流笔者发现，其实他们并不是真的不喜欢语文，而是觉得语文知识学习起来有些难，这就是学生学习不自信的典型表现。为了改变学生的这一现状，笔者利用测验对学生的实际学习水平进行了掌握，然后在课堂教学上让学习水平偏低的学生回答简单的课堂问题，让学习水平较好的学生回答困难的课堂问题，并给予他们充分的肯定和鼓励。  

三、注重启发教学，并倡导学生个性发展  

新课程改革要求教师要进行启发式教学，而不是以往的“满堂灌”模式，这样的启发教学能够充分调动学生的积极性，启发学生思考，培养学生灵活多样的思维，并引导学生自主自觉地学习，在教师的帮助和指导下，更好地完成学习任务。  

传统的儒家文化就倡导因材施教，也就是要依据学生自身的特点及学习状况来进行适合的教育，同时，新课改改革下也提倡学生个性自由发展，充分发挥学生的特长，让学生全面发展。在具体教学过程中，教师要根据学生们自身的学习进程和接受能力来不断地调整学习计划，制定不同层次的学习目标，以适应学生各阶段的学习。  

四、注重网络教学资源的运用，优化*语文教学  

在*语文教学中运用网络资源，能够降低*生学习知识的难度，提高学习效率，也能够培养*生的学习能力和创造力。首先，*生的年龄都比较小，其学习知识的能力也比较有限，思维也需加强训练，单纯靠书本知识来教授会使*生们感到枯燥无味，学起来比较困难，而运用网络资源后，教师通过幻灯片的形式把课本知识直观地展现出来，能够降低*生学习知识的难度，提高学习效率，更快地实现教学目标。其次，*阶段的学习是非常重要的，*生的各种能力培养在这一阶段就能很好地体现出来。语文教学是基础教学，能够培养学生的各种能力，如学习能力、创造力和认知能力等。  

五、注重语言运用，挖掘语文学习潜能  

1、多媒体教学，生动再现语言魅力。多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果，便于感知课文内容。  

2、重视学生个性，培养语言创新精神。语文教学中的阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，教师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生的个性，培养创新精神。尤其是运用现代教育技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。  

 

**语文怎么讲  

一、兴趣化教学，激发学生学习兴趣  

良好的课堂气氛是建立在师生、同学之间感情融洽，平等交流之上的，心理学家曾经指出，在学生拥有积极的情绪的时候能增加对学习的兴趣，使思维变得更加敏捷。要想学生在上课时保持着积极的情绪进行学习，最重要的因素就是保证课堂气氛的活跃和轻松。在教学过程中，老师可以将教学目标放在游戏中进行，在游戏中学生会充满热情，满怀喜悦，老师最终的目的是通过游戏教授学生知识，激发学生的兴趣，培养学生其他方面的能力。  

所以老师设计的游戏应当是有针对性的，是与本堂所要学的知识相联系的。在游戏中要对学生的朗读，写作，交流表达，词汇记忆等多方面语文基础知识进行锻炼，让学生在愉快的游戏活动中，潜移默化的把知识吸收掉，让语文素质得到提升。课堂上进行的游戏可以以小组为单位，这样既能培养学生的团队协作能力，又能锻炼学生语言交际能力。  

同时同学和老师、同学和同学之间的交流沟通是在发生心与心的碰撞，在这个过程中能让学生更快，更好，更有效的理解和掌握所学的知识。*生的想象力和创造了比我们想象的要丰富的多，每个*生的大脑里都藏着自己的小世界，如果不与同学和老师交流，这种才能就会一直的被掩藏起来。所以在游戏化教学中应当提倡学生多与同学、老师交流，表达自己的想法，同时了解他人的思维方式。这能让学生的思维变得更加的敏捷，同时语言的表达更加流畅。所以在**的语文教学中，激发学生学习兴趣是非常重要的一个环节。  

二、开展户外活动，寓教于乐，让学生们在活动中汲取知识  

许多教师在进行教学时仍然停留在传统的教学模式上，老师在台上讲课，学生则在台下听课。这种教学模式简单传统，具有稳定性，但是这种方式缺乏新意。更重要的是在这种教学模式下，老师可能只是复述课本内容，照本宣科，不会将写作与生活与自然等一些外景外物联系起来，课堂气氛压抑，毫无生气。  

这种情况下，*的学生会对语文失去感觉与兴趣，积极性大大降低，甚至感到烦躁厌恶，以至于抵触语文。要知道*生处于一个生理与心理都在成长的阶段，活泼好动，热爱自然与课外活动，具有强烈的好奇心。所以，构建一个开放的课堂是走出传统，迎接现代化教育突破性的一步。在室外上课与在室内上课相比有着许多的优势。*，在室外能释放学生的天性，让学生感到自由、轻松。同时也能开放学生的思维，让学生保持一个灵活的达到进行学习。第二，场地够大，可以组织学生进行有趣的户外活动，借助游戏向学生讲解相关的知识，既能让学生深刻的理解知识又能培养学生团结协作的能力。  

三、适当运用多媒体技术提高学习效率提高学习质量  

现在的教学手段中，教学活动经常借助一定的手段、工具展开当前的活动，所以，多媒体辅助教学也渐渐走入学生们的课堂，运用多媒体技术进行教学活动，能使教学方式变得更加清晰直观，教学图像动静结合，教学气氛也就在这种环境影响下自然而然的变得生动活泼。  

运用多媒体技术可以做到知识的高密度传授，信息量可以达到极大化，会有效的提高课堂效率，增加学生学习语文的热情，使学生积极主动的加入到语文学习中来，老师运用多媒体教学讲课可以使课堂变得更加丰富多彩，可以将动态的事物转化为静态，使学生理解知识的过程变得更加容易。兴趣是*的老师，如果学生对于所学知识感兴趣，那么学生就会积极主动的进行学习。如果老师的教学无聊生硬，那么学生学习的积极性自然会降低。对于语文学习，采用多媒体的教学方式，会激发学生的好奇心，也会使学生对于基础语文的认知更加深刻，理解更加通透，有助于学生基础语文水平的提高。  

**语文怎么教  

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发  

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。  

教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。  

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学  

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。*刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到*化。如在教学《花钟》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。  

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长  

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。32篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果――不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈看到的新天地。下面是自己的一些感想：  

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。  

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。  

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。  

4、语文*要有语文*的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。