总算发现如何进行高中语文的作文教学

如何进行高中语文的作文教学?语文是我们日常生活中重要的交流和沟通工具之一，是我们传统文化的集中体现，在*语文教学的基础上，高中语文教学应该进一步提高学生的文学素养和文字应用水平。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

高中语文课堂教学中有效的教学方法  

激发和培养学生学习语文的兴趣。兴趣是*的老师，因此，善于激发和培养学生学习语文的兴趣是提高语文教学效率、改变学生对语文学习枯燥无味的一贯认识的首要方法。在实际的课堂教学中，老师应当尽量运用生动、有启发意义的语言让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，进而调动学生学习的积极性，加强学生对语文学习的重视，培养学生语文学习中探索式的学习心理，提高学生的自主学习能力。  

营造宽松、和谐、融洽的教学氛围。在传统的教学观念中，老师高高在上，扮演的大都是"严师"的角色，在课堂内外要求学生要无条件的尊重老师，久而久之，这种传统的师生关系导致学生和老师之间缺乏必要的的沟通、交流。教学中学生只是被动的接受者，而老师也不易了解到学生的真实感受，因此，这也就使学生感觉到语文学习的枯燥无味，对语文学习提不起兴趣等问题。同时，由于高中生学习负担的加大，学生的逆反心理较强，这也容易导致师生关系紧张，甚至会发生学生和老师相对抗等严重后果，严重影响了教学工作。  

合理安排教学结构。一般而言，由于高中学习时间的紧迫性，语文教学中每节课的教学内容是由多个知识点和内容的综合，因此，教师应注意教学结构的合理安排，巧妙融合各知识点，既要有知识的传达，又要有讨论和启发。在课堂设计中，教师应尽力设计一个合理流畅的教学结构，对课堂教学内容进行巧妙的设计和安排，统筹布局和安排教学工作，使学生充分享受和喜欢语文学习的过程，并在过程中感悟语文学习的乐趣，提高教师的教学质量。

语文进行作文评改  

以文采碰撞文采  

当学生手捧作文，看到老师的评语，如山间涓涓的溪流，如四月煦暖的和风，他们心灵上会受到鼓舞，同时在写作上也是对他们的一种激励。这种用文采碰撞文采的方式对老师也是一种挑战，老师通过这种方式也要不断提高自身的文学素养。  

我们班的学生李亚宁写《考试之后》，“站在走廊上，望着窗外，微风轻拂着校园里的每一处花草树木。他们似乎再也无力反抗这么轻柔的微风给他们的每一点关爱，正如我们。经过这场测验，我们也再无理由拒绝老师们苦口婆心的讲授，这一刻，跳动在窗上的阳光在透明的空气里抖动的竟如此不真实。”“天色渐渐暗了下来，太阳的*一束亮光迅速而又不可挽救的降落在了海天相接的地方。傍晚的凉风，徐徐走来，我不禁耸了耸肩膀。感觉到夜晚的校园，有种不可抵挡的凄凉。”“这一天，寂寞的风景犹如寂寞的心情。”“那一夜，时光静好，窗外的明月，皎洁明亮。那一地，全是清淡的月光散开的莹白梨花。”如此生动的语言如果我们简单以“写得生动流畅，很不错”之类的话来评价是很不协调的，看完她的作文，感动欣喜之余，我挥笔写下了这样的话：“希望是一只岁月鸟，托着期冀的影子，在心头掠过。即使有一千次的折戟，也应做一千零一次的义无反顾。”  

和风细雨写春秋  

有这样一个故事：一位私熟老先生，在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他们加上评语。*篇写了标语后，只写了一个“夫”字就没了。他评曰：“大有作文之势”。第二篇仅有标题，连“夫”字也没有。他评曰：“引而不发，妙也。”第三篇干脆白卷连标题都没有写。他还是给他加上一个评语：“清白可喜。”这虽然是个笑语，但我们逆向思考一下，认为它还是有一些启示意义的，学生的作文甭管是什么水平，都或多或少有优秀之处，就看我们老师能不能带着一种善意的思维，改变居高临下的面孔，用充满热情的赞语给学生以启示和鼓舞。  

对写作水平高的学生，教师要不吝自己的赞美言辞，如批语：“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”“行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。从你的这篇作文，我仿佛看到21世纪的冰心!”  

而对于那些写作功底不好的学生，我们往往会失去耐性，“这是你自己写的吗?”“错别字太多，语言不通”“写得太差了，重写!”“文章写得平淡无味!”等不堪入目的字眼便出现了，这样会伤害到他们的自尊，从此对作文失去兴趣。对于这类学生作文中的缺点，教师应具体指出而不失委婉，如评语：“你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间，虽然在叙事的手法上还有些稚嫩，但我相信，只要你多多练习，坚持写作，你的文章一样会绽放出美丽的色彩。”  

高中语文的作文教学  

(1)认识自己所处的教学“生态环境”  

首先，就高中语文教育者的所处的教学“客观环境”来看，教师的自我发展和自我表现的空间也被不断压缩。体现在两个方面：*，月考，会考，高考的压力重重;第二，《普通高中课程标准》的课程设计思路大致为：高中语文课程包含选修与必修两部分，必修教材五本，选修系列教材5本。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每本必修教材为一个模块，每个模块36学时;每个学期分两段，每一学段(约十周)完成一个模块的学习。在客观教学过程中，语文教育者教学任务繁重，课时安排紧凑，很难发挥个性进行教学。  

其次，从语文教育者的教学“主观环境”，即教师的观念和能力水平来看，主要包括以下两点： *，为应对高考，教育者教学观念狭隘，“学生为分而学，教师为考试而教”的情况普遍存在，缺乏“以人为本”的课程理念。多数的语文教师，把作文教学的最终目标确定为：让学生写出符合高考作文命题的作文。因此，学生的一系写作问题随之产生。第二，在高考语文改革的背景下，语文教育者还缺乏提高自身写作能力的意识。唐杰在《语文教师在作文有效教学中的困境》中提到了刘国正先生曾说过的话：教师要教会学生写文章，自己首先要乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。在明确了内容后，教师应先写作文，亲身体味作文写作中的酸甜苦辣，从中找阻碍学生写作能力发展的症结，才能在教学中对症下药，更准确、有针对性地指导和评价学生作文。

(2)利用微写作激发学生的写作兴趣  

作文教学应回归生活，引导学生关注生活、感受生活;教会学生使用更加适应生活的写作方法。微写作是即时性的写作，具有篇幅小，耗时少，针对性强的特点。微写作伴随着北京高考作文改革而备受瞩目，可让学生写作的时间地点不受限制，是训练学生写作的一种有效的方式。叶圣陶在《作文论》里指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话”。因此，教育者可以启发学生贴近社会生活积累微写作素材，解放学生的写作思想，创设鲜活情境唤起微写作灵感，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体验成功。2016年北京高考作文中，有的微作文题别有新意，它们分别是：给即将进入高中学习的学生建议;谈谈对“不少班级家长自己组建了微信qq等班级群”;题目简短，引导学生学会思考和评判，围绕生活现象写小评论。  

(3)利用更具人文性的作文评价激发写作潜力  

语文教育者应丰富作文评价的形式，适当采用学习小组成员互相评价的方式，以增强学生对作文训练的深刻认识。教师可以就高考评分标准，结合作文的训练点，提出一些操作性较强的批改要求，规范互相评价形式。要求有旁批，有总评，打上分数，提出建议等。学生在作文互批互改中，既能发掘别人的长处，化为己用;又能进行自我反思，激发写作潜力。  

语文教育者还可以重视作文评语的作用。恰当的作文评语能增强学生对写作的信心，甚至改变他们对待写作的态度。充满激情和希望的评语往往能满足学生的进取心，鼓励学生在写好作文这条路上继续前进。例如，我国文坛巨匠矛盾，因为*时获得老师极富鼓舞性的评语，激发了他的作家梦，并不断努力，*梦想成真。可见老师的评语可以激发学生的写作潜力。