终于理解小学语文随文识字如何教

所谓“随文识字”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。那么*语文随文识字如何教呢?一起来了解下吧：  

*语文随文识字如何教  

 

一、初读课文，读准生字  

儿童对生字的认识要经历由模糊到清晰的阶段，也就是说首先记住字的大概轮廓，然后通过反复认读，逐渐强化记忆。  

1、借助拼音读准生字  

感知是识字教学的起始环节，即在学生接触生字词时给予强烈的刺激。因此，在初读课文前先要求学生借助拼音读准课后的生字，并反复认读，加强记忆。  

2、初读课文，画出生字  

在初读课文时，让学生借助拼音读课文，通过手脑协作，边读边画出要学的生字。这样学生对生字的认识就有了进一步的印象。  

3、初读课文，认读生字生词  

初读课文后，把生字从课文中找出来，进行强化。首先采用多种认读方法，练习读准字音，同时感知字形。在读准字音的基础上，引导学生分析字形，找出记忆字形的方法。  

二、精读课文，学会运用  

当学生把课文读通顺以后，要让学生细读课文，这时要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。  

(1)本环节字意是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。因此，在细读课文之前要采取多种形式认读生字生词。  

(2)本环节重点要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸。在这个过程中应始终坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。  

如《乌鸦喝水》一课中，理解“到处”一词，启发学生想象：乌鸦可能到哪些地方去找水喝呢?有的学生说乌鸦可能到山坡去找水喝，可没有找到;有的学生说乌鸦可能到小树林里去找水喝;有的说乌鸦可能去田野找水喝等。这样学生轻易就理解了“到处”一词。而理解“终于”一词，就要先启发学生猜想乌鸦会想到哪些办法。有的学生说乌鸦可能想到用吸管吸，有的说可能想到像司马光那样用石头砸的办法，有的说可能想到用手搬起来喝等，可这些办法都不行。*，乌鸦终于想到了叼石子的办法。  

这时学生很自然地理解了“终于”一词是经过不懈努力后实现的。紧接着启发学生想一想：自己在生活中有过类似的感受吗?这时有的学生说我终于长大了;有的说我终于写完作业了;有的说哥哥终于考上*了等。学生不仅理解了词语，还锻炼了学生的想象力和语言表达能力。  

而课文中“渐渐”一词就比较生疏抽象了，于是我就找来半瓶水和石子和学生一起做实验，让学生具体感知“渐渐”一词。随后扩展延伸，根据提示填空：春天到了，天气 暖了。我 长高了。天 黑了。然后问学生：“渐渐”还可以用在哪些地方?学生轻松地说出：太阳渐渐升高了。天气渐渐凉了。我渐渐长高了等。学生对“渐渐”一词的理解就水到渠成了。课文读熟了、理解了，生字也就理解了、会运用了。  

三、教给方法指导书写  

《语文课程标准》对于低年级学生的写字要求是：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”知易行难，好的姿势和习惯并不是一蹴而就的，需要长年累月地不断训练，更需要好方法的正确引导。  

1、培养正确的写字姿势，培养良好的书写习惯  

(1)良好的开端是成功的一半，所以一开始就要教给学生正确的方法，帮助学生养成良好习惯。我们可以通过看图、示范、讲解，让学生明确正确的写字姿势包括两个方面：正确的执笔方法和正确的坐姿。  

(2)提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看做一件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。因此，在低年级写字教学中，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。  

2、指导书写，培养良好学习习惯  

教师在指导书写时，要讲清重点、难点。首先，让学生凭借已有知识经验和能力分析字的间架结构及在田字格中的具体位置。然后，教师再有的放矢地加以指导。如《乌鸦喝水》中“办”“于”这些字，学生自己能分析出来，就无须再指导了。而“喝”和“渴”只要指导好其中的一个就行了。但其中的“渐”是新出现的左中右结构的字，要引导学生具体分析三部分的结构安排，各部分穿插避让，再范写。教师范写，一定要让学生看清起笔、运笔、收笔，*安排学生描红、仿影、临写。这期间教师要巡视好，及时发现问题，再有针对性地加以指导。  

*低年级学生随文识字教学策略  

一、初读课文，给生字注音  

学生们接触一篇新课文，总是怀着好奇的心情想一口气读完，粗略地看一遍以了解课文内容，但往往由于识字量的限制停在不认识的生字处，望文却步。一篇小短文，对学生来说这十几个生字就像是十几头拦路虎一般，即使是大人也很难想要再读下去。这种情况下，教师就要给学生拐杖，课文后生字上的拼音就是拐杖。  

学生初读课文的同时，把生字拼音注在文中生字上。有以下几个好处：  

1、能自己独立完成通读课文，而不是需要老师来教读;  

2、遇到不认识的生字时能自己请教无声老师;  

3、可以将之前不认识的生字深刻的记在脑中;  

此办法根据学生的不同也会因人而异，识字多的学生可以加快速度读两遍，识字少的学生速度较慢就通读一遍，课后自己再熟读。  

二、理顺课文，随课文识字  

学生读了课文，就会对课文失去好奇心，不再感兴趣，这时就要靠教师的敏锐性，及时发现学生的疲乏以适时激励。然后，迅速选择一个切入点切入教学，带学生在课文中再次识字。  

例如，我在教《坐井观天》一课的时候，学生读完课文便没了兴趣，以为课文这样就学完了。我就马上对他们进行发问：“坐井观天”什么意思?课题中哪个字是“看”的意思?然后可以告诉他们避免写错别字，总有人将“观”的右边写成“贝”字，是没道理的。再指课文插图发问：“课文中讲谁坐在井里看天?”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙有很多种类，你知道哪几个?”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”这样看，生字“蛙”的教学就从课文拓展到了生活，学生们学会了字音的同时也理解了字义。  

随课文识字，文章是情境，学生进入情境识字才不会感到枯燥无味。从文章情境入手再跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。然后在老师引领下，学生再通读一遍课文，个别学生对难读的句子理解不透，老师加以指导，这样学生就会觉得读课文其实并不难了，对字义的理解不再抽象，依托情境、媒体以及生活。生字就会成为学生在生活中的好伙伴。  

三、创设情境，以境引字  

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。  

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》*自然段出现的生字，如何让学生对这三个生字印象深刻，我让学生进入情境的方法进行学习。师(创设棉花地的场景，出示生病的棉花图)“棉花姑娘怎么了?”生：“棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”师(出示蚜虫图片)：“你们看呀，这就是蚜虫，它很讨厌，专门吸食植物的汁液，是一种农业害虫。因此，课文说它是可恶的蚜虫。孩子们，看这个”蚜“字，你有什么好的方法记住它?”学生进行回答。  

师：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，咬你吸食你身体的营养，你现在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?”生：“棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊!”师：“最想，最希望就叫盼望。孩子们睁大眼睛，仔细看看这个‘盼’字，你有什么好的办法来记住它?”生汇报识字方法，如生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。学习 “治”，老师可以从字的起源来介绍，土台挡水。师：“古时候，常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。你看三点水和台字合起来呀就读‘治’。除了可以说治水，还可以治什么?”生：“治病、治虫等。”  

四、巩固学到的生字  

学到这里就到了巩固阶段，学生对字音、字意得理解都已经完全掌握，那么巩固阶段就以游戏为主。一方面，因为邻近下课，大多数学生都难免把心思放在下课上，所以这时的教学更要生动有趣，集中学生的注意力。另一方面，可以利用集体的力量来带动和教会个别，教师退到二线旁观。  

而一般常做的游戏是猜字，如请出一位同学蒙住眼睛，另一同学指其中的一个生字，然后由蒙眼的同学猜，对或者错都由全班回答。这样的猜字游戏既能巩固生字，又能愉悦身心。学生们也都很喜欢。  

五、引导学生以阅读写作为拓展点，巧运用  

要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是我让孩子们进行了简单的阅读。对于*的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，自主读书能让孩子们真正体会到识字给自己带来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故事了，反过来，自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就越来越多了。语文追求的*境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书之后，我开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到*的“长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说与识字量的增加有很大的关系。  

*低段语文如何随文识字  

(一)初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形  

1、教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。  

 

2、读完以后，要求学生再看这些勾画出来的生字，想一想，这些自己不借助拼音读起来有困难的字，哪些是过去曾经学习过的?在课文中组成了什么新的词语?哪些在这篇课文要求我们会认的，组成词语是什么?把词语勾画下来，认真地读一读，记一记。  

接着教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时识记字形。再去掉音节，让学生认读生字，进一步识记字形。  

3、跟同桌或学习小组的同学交流，把自己勾画出来的这些字和词语，读给他人听，同时看他人读得是否准确，看看哪些字自己读错了，把读错了的再作上标记，反复读一读。  

(二)精读课文，结合语言环境，理解生字新词;  

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。如教学《问银河》一课，当讲到第五个问题时，需要让学生理解“摇头摆尾”一词，就可让学生做动作来理解“摇头摆尾”的含义这样就加深了这个词语的理解。  

(三)讲读之后，分析字形;细读文，理解字义。  

低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，*组长汇报全班交流，把字义弄透。语文一直强调多读文，读中感悟。通过各种方式的读，感悟文章的主题思想。如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢?所以我说，读中对文章主旨的感悟实际上伴随着读中对字词的理解感悟。我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。  

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，*的方式是让学生自我讨论，自我发现。  

(四)复习巩固，扩展训练，培养兴趣。  

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。 总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。  

(五)老师集中指导学生认读、记忆部分比较生疏的生字的字音，并了解部分生字在课文中的意思。  

作为“检查自学效果”，教学不必面面俱到，教学的重点要放在“学生感到比较生疏的汉字”上面。可以把课本中要求“会认的汉字”连着词语全部出示，然后，让学生来挑选哪些字是我们感到比较生疏的，哪些字记忆读音因比较困难，哪些字自己开始读错了。针对这些汉字进行重点指导。学生能够记住一个字读什么，靠拼音、读颂来记忆属于“把字形和读音结合在一起对“符号”的“机械记忆”，这是需要的，但同时还需要进行“意义识记”，要把汉字放到意义背景中，让孩子的音、形、义有机的结合在一起来记忆。同时，因此，对一些学生不了解意义或者虽然过去“会认”但在本课书中汉字意义有了一些新的变化的汉字，教师要指导他们读懂意义，汉字的字义教学，一般只要学生明白这个用汉字组成的词语的意思即可。  

*语文随文识字如何操作  

1、初读文本，联系课文读准字音  

读准字音是学习汉字的首要任务。心理学的研究告诉我们：儿童认识生字需经历一个由模糊到清晰的过程。即先记住字的大概样子，再经过反复认读，渐渐强化，*记住。在低年级语文教学中，教师可以设计以下几个教学环节，让学生读准字音。首先，让大家借助音节读课文，一边读一边画出生字。其次，教师出示标注拼音的识字卡片，让学生反复练习，读准字音，感知字形。由于低年级学生入学时间不长，还没有养成良好的学习习惯。因此教师要善于利用各种灵活多样教学方法，吸引学生的注意力，调动他们的积极性。  

例如，可采用“开火车”“击鼓传花”等游戏形式，激活学生求知乐趣。然后去掉拼音，让学生再认读生字。还可以组词的形式，让大家进一步感知字形。这个教学环节要以教材和学生实际为依据，尽量采用去拼音、讲故事、猜谜语、看图片，做游戏等方法，将生字的深深刻印在学生脑海中。第四，畅读课文，读顺读懂。教师要充分发挥学生主体意识。让学生先尝试自行拼读，教师再根据拼读情况或范读、或纠读。特别要强调的是一定要让学生自读、自练、自纠。要让学生在认读生字时，强化字形感知，初建生字表象。  

2、精读课文，结合语境了解字义  

在把课文读通读顺基础上，教师要引导学生解读课文，逐句逐段读懂全文意思。让学生结合语境或自己生活经验理解生字的含义。首先，让学生注意“学会”和“会认”两类字。要重点放在学生应“学会”的字上面。而对“会认”的字则只要在语境中会认就行，如果换个语境也能认出就更好了。第二，对要求“学会”的字，不仅要学生在课内语境里能理解，还要会拓展、会延伸，例如，会用生字组个新词，再用新词说话。第三，教师要运用多种教法，帮助学生来理解字义――可以分析字形结构特点、可以借助直观形象的事物、可以联系生活实际、联系上下文、查字典等。  

对字义的理解，一般的方法都是以“字不离词，词不离句，句不离文”为原则。因为字义(词义)的教学，说到底是词汇的教学。当然有些字就是一个词(单音词)，但汉字中还是双音词居多。绝大部分的字必须组合为多音词。离开了词汇，字义教学就会变成无本之木。有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生体会，同时讲解字、词的意思。  

例如，在第二册的《乌鸦喝水》课文教学中理解“渐渐”一词时，可以通过课文情景再现让学生领悟。教师在一玻璃瓶里装上一些水，然后不断投入小石子，让大家观察瓶中水位渐渐升高的情景，这样“渐渐”一词的意思就深深地留在了学生头脑里。  

3、讲读课文，传授方法记忆字形  

字形的记忆是低年级语文教学的难点。教师必须采用灵活的教法加强指导，让学生掌握多种识字方法。例如，苏教版*册《秋姑娘的信》需要学会的生字有9个：“秋、姑、娘、摘、好、朋、友、心、村”; 需要认识字有5个“写、全、信、品、裹”。教学中可以联系课文内容，让学生跟着教学思路认读生字，辨别字形特点。教师先出示带拼音生字，让学生读读、议议，看看是否读得正确。然后教师又出示带拼音生词：“摘下、枫叶、好朋友、小心、山村、全是”等，让学生联系自己的生活回答问题。  

如指明一学生再读读“好朋友”这个词，问：你在我们班有没有好朋友啊?说说谁是你的好朋友。请他们和你一起读读这个词。再如“摘下” 这个词，教师问谁会做这个动作?“摘下”“枫叶”这两个词还能连着读呢，谁上讲台来试试“摘下”老师粘在黑板上“枫叶”?这样的识字认词立足于学生生活，让学生在了解字义(词义)的同时，对需要学会的生字的音、形也慢慢清晰起来，与此同时进行了词语的积累，语言的表达和思维训练。但至此生字的理解、识记还未结束。  

教师还要把完整的词去掉，留下单个字“摘、好、朋、友、心、村”等，采取三步教学法：*步让学生分析归类;第二步让学生选择记忆方法，即你可以用什么好办法记住这些生字(教师启发：从每个字样子入手)引导学生寻找生字的规律。引导学生借助形声、会意等规律记字。这样在完成识字任务的同时，培养了*生的识字能力，真正把学生是学习的主体落在了实处。*要让学生有充分的时间进行汇报交流，得以总结提高。