总算认识语文教学中如何开展小组教学

语文教学中如何开展小组教学?在课堂实践中，教师常利用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习，培养学生合作学习的意识和能力。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

开展合作学习方法  

一、培养学生的合作学习意识  

对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验所形成的教学方法进行，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背”。这样的教育培养出来的学子，自然会缺乏自主性、适应性和创造性。  

为了从小培养学生合作学习的能力，教师从低年级起就要有意识地引导他们进行合作学习，培养他们善于合作的精神。为此在教学中，我经常将本班同学分成数组，让每个学生都参与到小组中来，相互交流，充分发挥其学习主动性，促进学生学习方式的转变，让他们主动参与到小组学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。因此，教师要提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的学习潜能。

二、创设合作学习的氛围  

和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。所以要想让小组合作学习发挥其合作功能，教师首先应创设教学情境，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。  

例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生的拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲难度太大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加上声调读给大家听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验到成功的喜悦，并且在拼组音节的过程中，巩固了汉语拼音，加深了对声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。  

明确讨论的目的和问题  

首先，教师应对讨论的目的做到心中有数。  

其次，教师应认识到学生得出的结论并不是重要的，重要是学生在讨论中分析问题和解决问题的过程。小组讨论的核心是设定的讨论问题要恰当。教师在设计讨论活动时要认真选材，提出的任务和问题要适合讨论活动的开展。小组讨论的问题应与本课教学的重点和难点要紧密联系，使其为课堂教学服务。  

再次，讨论的话题需要精心策划。教师不仅需要考虑讨论主要话题，还要考虑次要话题等相关内容。当学生对讨论产生消极态度时，教师要给予提示和启发，才能使讨论能顺利进行。同时，教师应在讨论中担任指导者的角色，让学生知道，讨论就是一种情感交流，每个人的发言都是有价值的，都应得到尊重，只有这样才能使讨论顺利进行。另外，在听取汇报时，尽量让每个小组都有机会汇报，也可以在时间不允许时，要把未做汇报的小组安排在下一次汇报本次的内容，小组之间积极的竞争对小组讨论活动具有促进作用。  

*，讨论问题的难易度要恰当。小组讨论中，教师要考虑学生的智力因素和非智力因素等方面的差异。首先，教师所设计的讨论内容要与学生对知识掌握的情况相联系，要保证内容不难，同时也不要太简单。其次，在非智力因素方面，要消除学生害怕出错而受到老师的批评和同学们的嘲笑等顾虑，应鼓励他们敢于发表自己的见解和观点。另外，教师要启发和引导学生围绕任务的中心内容积极发言，阐明自己的观点。  

合作学习的措施  

发挥合作功能，把握合作学习机会  

发挥合作功能，要做到预习合作，课堂合作和课外拓展合作等几个环节。课前预习能够起到减轻教师教学负担的作用，课前预习还可以提高教学质量，淡化教学难点的功能。例如，在讲到冀教版**《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师先给学生抛出问题： 鲁迅先生是谁? 作者为什么要写鲁迅先生? 鲁迅先生具备什么样的品格? 还有就是同学们还有更好的方法去介绍鲁迅先生么? 让学生带着问题去预习，可以有目的的调动学生的趣味性，很自觉的做课前预习。课堂合作，教师应该努力为学生创造合作的机会。  

遇到问题先让学生独立思考，再进行合作探讨，这样能够让让学生集合小组共同的思路来弥补单独思考想不明白的地方，茅塞顿开，提高探讨的兴趣，也使创新思维得到了培养。课外拓展合作，可以采取双休日聚集在学校学习，检查作业的方法。先由成员小组互相检查，找出错误，然后再由小组组长检查，也可以由每个小组组长合作进行检查，指出不足，进行完善。学生之间进行检查可以形成一种竞争的学习氛围，在共同进步中个人也得到发展。

准确把握自身的角色  

教师应当充分明确自身在合作学习中的定位，即学习的组织者、引导者与合作者。同时充分发挥自身在合作学习中的主导作用，明白这不仅无碍于学生主观能动性的发挥，而且还有利于促进学生主体作用的发挥。因此，教师在合作学习的实际过程中，应当对课堂纪律进行及时有效的调控，以保证学生的合作学习有一个良好的学习氛围;同时，仔细观察学生的学习过程， 针对于学生在学习过程中出现的问题要给予及时的引导与帮助，以为学生指引正确的学习方向，进而增强学习的实效性。  

例如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，在学生阅读之前像学生提出合作学习的探索问题， 即为什么说文章中的父亲是位了不起的父亲，让学生展开小组探讨，并观察学生的小组合作情况。通过该种方式促使学生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增强了学习的针对性，有利于促进学生对作者情感上的理解与把握。  

小组合作学习法  

一是组内异质、组间同质。“组内异质”指的是同一组内有不同才能、特征的学生构成一个整体，简言之，兼容并包，博采众长，它为学生与学生之间的互助合作奠定了基础;“组间同质”是说组与组之间的搭配应大体相当，简言之，合理分配，旗鼓相当，它为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。  

具体操作中采用“自愿组合、适当调整”的方式，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比老师更了解同学，也比任何人都更了解自己。他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等。然后，在征得小组成员及本人的同意后，再根据“组内异质，组间同质”的原则，适当调整小组成员，这样既强调集体智慧，又突出个人能力，一支更高效、更团结的合作学习小组就组成了。  

二是任务分割、结果整合。这就是说，小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，这样可以有效调动学生的积极性，实现资源共享。  

三是分配角色、分享领导。通过观察，我发现：在实际操作中，有些学生往往把学习任务推给少数学习成绩较好的同学，让少数人发言、讨论并做记录，而他们要么袖手旁观，要么混在其中滥竽充数。这类情况多发于成绩中等的小组中，这样的“合作学习”就出现了少数人学习，多数人空闲的不良局面。