终于清楚如何使用多媒体辅助语文教学

如何使用多媒体辅助语文教学?多媒体教学是进行教学改革、实验与创新的一种新型的教学模式，也是当今教育信息化、网络化的一种具体表现，成为学校进行教育教学改革的“突破口”。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

多媒体辅助语文教学一  

一、多媒体教学要与读写教学结合  

多媒体教学是对传统教学的有益补充，它并不排斥传统教学。多媒体教学与传统教学各有所长，唯有将两者有机结合，才能达成教学相长，实现互补。多媒体技术在突出音像、创设情境方面优势明显，但在引导诵读、教习书写、运用语言等方面却又无法取代传统教学手段。如果片面强调多媒体技术的优异性，只是以图像视频音乐影响学生，学生的语言运用能力和想象力都会越来越贫乏，语文素质就会下降，达不到语文教学的目的。  

此，只有正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，才能使课堂教学取得事半功倍的效果。例如讲授《巍巍中山陵》一文时，我们可以用多媒体展示中山陵的位置、规模、构造，但学习这篇课文并不仅仅只是让学生知道中山陵的相关知识，我们还得使学生通过学习明白说明文的写作方法。所以在展示中山陵的构造时，我们会要求学生通过图片理清作者的写作顺序，然后请学生用与课文不同的顺序再简单地介绍中山陵的构造。把学生的写作与课文进行比较，学生对说明顺序就有一个鲜明的认识。这样把传统教学手段与多媒体相结合，多媒体的的确确起到了辅助教学的作用。

二、多媒体教学要促进学生成长  

语文课程标准要求语文教师在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文的多媒体教学，更是要*限度地培养学生的想象力，促进学生的成长。所以在进行多媒体教学时，要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的素养培养和能力训练，不能将多媒体课堂教学化身为现代多媒体的灌输，应避免学生思维定势的形成而导致学生想象力和创新力的泯灭。  

例如教师在制作课文《多一点宽容》的课件时，插入了“孔融让梨”的成语故事，意图借此说明互谅、互让、互敬、互爱之间的关系。因为这几个词之间的关系比较明显，所以在多媒体课件上没有给出答案。没想到上课时，学生们在此发生了激烈的争辩，对互谅、互让、互敬、互爱哪个最重要没达成统一认识，这让授课教师大感意外、措手不及，*这节课没能顺利完成教学任务。而在上第二个班的课前，教师吸取了“教训”，课前把答案补充入课件，学生果然很平静地接受了课件的观点，教师顺利地完成了教学任务。但回头看这两节课，教师在制作课件时的一个“疏忽”却点燃了学生思想的火花，体现了多媒体教学的交互性，激发了学生的思辨情绪。  

多媒体辅助语文教学二  

利用多媒体技术，唤起情感体验  

马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时，我用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，让学生在《月光曲》的情境中，欣赏、品味，激发学习的欲望。课文重点段内容含蓄，我用精心制作的软件，把宁静的大海，皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花展现在学生面前。随即播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》。  

这时，优美的曲调、清新的旋律立刻吸引了学生。随着逐步展示的直观画面和高昂激越的乐曲节奏变化，学生眼前出现了一望无际的大海。教师伴随乐曲的进行，运用富有感染的语言讲道：现在我们所听到的是钢琴曲――《月光曲》他的曲作者是被人们称为”音乐巨人“的德国著名音乐家贝多芬，他的父亲是一位宫廷歌手，自幼就受到音乐的熏陶，对音乐产生了强烈的兴趣。由于家境贫寒，贝多芬11岁就被送到一座剧院的乐队当演奏员，22岁时他来到了音乐之乡的维也纳，从事教学和创作活动。他的音乐作品反映了资产阶极反封建、争民主的革命热情，表现了追求”自由、平等、博爱“的思想。随着教师的讲解，学生领悟到了贝多芬遇知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩同情，以及对不平等的社会制度的的愤恨。  

利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣  

在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。  

如在“母亲节”前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，我让学生听着《世上只有妈妈好》的乐曲，观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。  

多媒体辅助语文教学三  

多媒体的朗读绝非代替师生朗读  

真正的语文课堂是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的课堂，理解和运用语言能力需诵读，读出情，悟出理，把无声的文字化为有声的语言。再现作品的意境美，从而深刻体悟文思。教师合理地利用网络可以突出诵读，可是很多老师因此舍弃了在课堂上的范读，而学生也就缺少甚至失去了课堂上的朗读。这种做法是不可取的。因为失去有感情地朗读，学生对文意的领悟、对文境的体验是不深刻的，因此必须注重媒体的朗读与师生朗读并举，重教学过程中的师生朗读。如教《春江花月夜》，进行了四读。观flaSh视频。教师的配乐范读。讲析每一段后的朗读，结束课前的齐读，虽看来浪费时间，但真正能在读中读出情，悟出义。  

课件的制作是否妨碍学生学习  

任何模式的教学都应坚持学生的主体地位。以人为本，因此设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习――小组讨论――构建知识结构――知识迁移形成能力――拓展知识开阔视野，并将其编制在课件中，使学生明确一堂课的主要任务。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间。注意与学生的交流。课件内容不能喧宾夺主，也不能面面俱到。有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导人、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式，久而久之，养成学生的依赖性，学生不独立思考问题。因为答案在后面。

多媒体运用与学生的自主学习并举  

如教《荷塘月色》，为了体现荷塘月色之美，我制作了很美的画片，设计了很优美的动画朗读，确实让学生大饱眼福，有身临其境之感，但课后反馈的情况是课很热闹，大家感知一幅幅支离破碎的美景，缺乏对文本内容的深人品味，难以真正进入境界。这一节课。我花费了几天时间准备，可并没达到预期效果，这让我领悟到很美的画片和动画朗读。只是赏景的铺垫，重点是整体感知，让师生品味共悟，能把文中优美的文字。通过联想想象，化为优美的画面，进入脑中，让你身临其境。一些意味无穷、意境优美的文章必须是通过品味、想象才能欣赏到美。诗歌的欣赏更应如此。在让学生欣赏古诗时。如果不让学生通过对诗文的反复吟读，通过联想想象去获得审美愉悦，而是硬要把诗文制成笨拙的图像或动画，那么原本让人想象无穷的诗文就变得索然无味。  

多媒体辅助语文教学四  

一、多媒体创设情境是否与课文情境一致  

有的教师为了画面漂亮，使人赏心悦目，片面追求教学媒体的高超艺术，选不符合课文的背景色彩、背景音乐和主体图画等，这不仅诱导学生产生情感的偏离，还会分散学生的注意力，令人眼花缭乱，教学效果适得其反。如一教师教《采薇》，导语引用《乡愁》的视频朗读。此情境能让学生产生相思情愁，而文中主要体现战争而导致的思家之苦，此导入的部分，足用了十分钟。进入正题时，又选用《三国演义》中战争片段，又用了十分钟。学生看得赏心悦目。热闹后，学生学习文章还是茫茫然。与其如此，还不如多花时间研习课文。因此教师创设情境，必须以钻研教材、吃透教材为前提，否则成为无本之木，使媒体创设情境与课文情境不协调。  

二、多媒体的朗读绝非代替师生朗读  

真正的语文课堂是“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的课堂，理解和运用语言能力需诵读，读出情，悟出理，把无声的文字化为有声的语言。再现作品的意境美，从而深刻体悟文思。教师合理地利用网络可以突出诵读，可是很多老师因此舍弃了在课堂上的范读，而学生也就缺少甚至失去了课堂上的朗读。这种做法是不可取的。因为失去有感情地朗读，学生对文意的领悟、对文境的体验是不深刻的，因此必须注重媒体的朗读与师生朗读并举，重教学过程中的师生朗读。如教《春江花月夜》，进行了四读。观flaSh视频。教师的配乐范读。讲析每一段后的朗读，结束课前的齐读，虽看来浪费时间，但真正能在读中读出情，悟出义。  

三、课件的制作是否妨碍学生学习  

任何模式的教学都应坚持学生的主体地位。以人为本，因此设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节，如：自主学习――小组讨论――构建知识结构――知识迁移形成能力――拓展知识开阔视野，并将其编制在课件中，使学生明确一堂课的主要任务。同时，在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间。注意与学生的交流。课件内容不能喧宾夺主，也不能面面俱到。有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导人、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。表面上看，教师准备得相当充分、周密。但实际上灵活的教学过程变成了固定的机械的程式，久而久之，养成学生的依赖性，学生不独立思考问题。因为答案在后面。