终于领会如何把网络用在语文教学上

如何把网络用在语文教学上?现代教育技术将文字、图象、动画、声音等结合在一起的新型教学方式，特别易为*生接受，能够充分调动起孩子们的各种感官，使之学习的主动性、积极性、得到*限度的提高，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

网络用在语文教学方法  

1、创设生动的情境，使学生身临其境  

情境是激发学生学习兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情境画面，以情激趣，还可以将多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。这些生动、形象、直观、感染力强的画面冲击着学生，学生心中的感情油然而生，此时此刻，学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。  

如《观潮》一文从潮形、潮声描写了钱塘江大潮来时的雄伟壮观，如没有亲身体验很难感受到的。如果教师课前播放钱塘江大潮奔涌而来的画面，并配以水声，这样，学生就如置身现场，不仅课堂导入事半功倍，还为后面的教学设下铺垫。

2、巧妙转变，适宜引导，突破教学堂、难点  

现代信息技术充分利用多种感官，实现多渠道信息传递。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以将书本上抽象、静态、枯燥的平面文字内容转化为具体、动态、生动的立体内容，从而化难为易。多媒体以其强大的表现力，能使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生创设了良好的学习背景。再以《观潮》一文为例，即使教师把潮水的气势描绘得再汹涌澎湃，展现在学生面前的仍然是几行文字。如果用多媒体课件来展示出潮形、潮声，将文字、图像、声音相结合，此时学生对于重点的掌握、难点的突破就变得轻而易举了。  

3、多种感觉器官统合，全面提升学习能力  

学生的学习需要多种感觉器官的参与，涉及到全身各种能力，如视觉、听觉、嗅觉、触觉以及各感觉系统的相互协调与统一。只有这样，才能将所学知识系统化、精细化地进行吸收、理解和运用。这些能力并非先天俱来，需从学习中不断地发展起来。以《观潮》一课来说，用多媒体生动地展现出潮声、潮形，再辅以课文的精彩描写，使学生在观看图片时，利用视觉学习能力将直观的图像信息直接反馈到大脑。  

从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这再种传递知识的工具，就能接受知识约65%。多媒体图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生视觉、听觉器官，强化学生的记忆功能，从而提高学生学习的效率。  

现代教育技术运用在语文教学  

播放图片，创造美。语文教学中教师应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，在教学实践中应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。细细品味文章为什么美，美在何处。例如在教学《岳阳楼记》这一课中，对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解还可用反复播放图片或定格的方法，再加上总结性的板书设计，加上教师的讲解背景知识和点拨,使学生对课文加深印象，叹服作者的想象力，深化对课文的理解。

赏析动画，感受美。在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。例如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的和谐统一。  

创设情境，训练朗读。训练学生读《周总理，你在哪里》一文时，先播放纪录片《周恩来》中“十里长街送伟人”一段，把学生引入怀念周总理的情境中，然后再用充满思念之情的语调向学生讲述：“周总理逝世后，*人民无语皆是泪、欲言泪复垂。可是万恶的“四人帮”却不允许人民悼念周总理，相反还丧心病狂地攻击周总理，人民到了忍无可忍的地步，终于在1976年4月，在广场掀起了悼念总理、反对“四人帮”的运动。1977年1月在纪念总理逝世一周年的日子里，人们尽情倾诉了对总理的无限哀悼与深切怀念。今天我们学的这首诗正是当时千万篇不朽诗篇中的一首”。接着老师示范朗读，一声声深情的呼唤，把学生带进了怀念总理的情境中，唤起了学生与作者情感的共鸣，当时，我喉咙哽咽得不能续读，学生潸然泪下。可见这种精心设计的情境，已把学生的阅读兴趣与情感激发起来了，从而使他们更加热爱伟大领袖，使其爱憎分明。  

以讲为辅，学会放手  

在语文课上，我们的语文教师常常会为新课程和高考之间的如何协调头疼，害怕新课改下的课堂模式会影响高考成绩，于是教师“不愿”也“不敢”将课堂交给学生。其实，这种重视“教”而忽略“学”的落后思想要不得，我们要相信学生，任何孩子都可能是牛顿、爱因斯坦。放手做好“旁观者”，放心做好“引路人”，这才是我们的职责。正如19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。如果“贪多务得，细大不捐”，必然贪多嚼不烂，如果不顾及学生的实际情况而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。因此，我们在诗歌教学中要以讲为辅，做好引领，学会放手。  

学生通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时，好胜的学生心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨?这一个“猜”字减轻了学生的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。例如“不识庐山真面目”，为什么“不识”?有些说是没去过，有些说是可能雾太大，看不清楚，有些还说他自己站在山里，自然看不清楚了……这些答案，不论是对还是错，都在时时启发引导着学生，使学生始终处于主动探究的精神状态。同学们在相互影响下，思维的火花得到了碰撞，部分学生在猜中会有“顿悟”。“猜”让学生在课堂中寻找到了自我。整堂课下来，学生始终是学习的主人。课堂上少了老师的讲解，有的只是老师适时的点拨。“猜”中还蕴含了同学们的想象，包含了同学们的思想。因为学生在猜时，他只有通过读，凭借自己的理解和自己的生活经验取得了联系，在头脑中形成了一定的表象后他们才会去猜。在“猜”中，同学们互受启发，渐渐走进意境，再配以吟咏体验，学生会被古诗中美好的意境所感动。  

语文教学实施人文教育  

其一，有一位教师在上《桥》时，用了十二幅投影片，整个课堂好比看电影，好不热闹。课后，教师用南京长江大桥的全景灯片，问起“引桥”时，相当一部分学生竟不知道(引桥)在什么部位。另一位教师则吸取这位教师的教训，选其精华，把十二幅减成两幅。*幅是南京长江大桥雄伟壮丽的全貌;第二幅，是从桥的外部看不清楚的双轨火车道。通过两幅投影片，学生们非常形象地学到了“桥头堡”、“引桥”、“玉兰花灯柱”等十五个词语。当教师问到为什么长江上航行的轮船象一叶扁舟时，学生们看着投影立即答出，从地面到人行道有八十米高，到桥头堡有一百五十米，在这么高的地方望下看，再大的轮船也只能象一叶扁舟。由于学生有了学习兴趣，在投影的提示下，几乎将课文全部记了下来。这节课虽然投影片用的不多，但收到的效果却较好。  

其二，一位教师上《要是你迷了路》的时候，课堂上他忙忙碌碌演示了一片又一片的投影片，还问问说说，放完了所有的片，又让学生再看片重复一次。整个课堂，“见图不见课文了”，试问教学任务如何完成呢?语文电化教学的实践表明，教学效果与电教教材用的多少并非是正比关系，我们不能单纯以使用电教教材多少来评论一节电教课的好坏。俗话说“兵不在于臃而在于精”。若是一堂课里电教教材用的多了，又用得不甚恰当，必将导致“喧宾夺主”或“画蛇添足”，不但教学重点受到冲击，也分散了学生的精力。反之，如果本着“少而精”的原则，把电教手段用在点子上，用得恰如其分，却能有助于问题的解决，取得事半功倍的效果。  

其三，与学生的实际情况相结合，坚持因人而异。电教手段是为实现教任务，完成教学目的服务的。在教学过程中应用电教手段决不是标新立异，更不是*搞形式主义，而是为实现教学手段的*化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。因此，上课时是否采用电教手段，必须从学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际出发，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用;可用可不用的不用;没有必要用的坚决不用。否则，陷入盲目性，必然事与愿违。一般地说，那些学生比较熟悉，或内容比较浅显，易于接受和把握的课文，没有必要采用电教手段;有些课文的内容，虽然学生不易理解，如果无法用电教手段来表现，或不能发挥电教手段的特长，也不要勉强去用。但是，对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容;对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，电教手段有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用电教手段进行教学。