总算懂了农村语文教学如何翻转课堂

农村语文教学如何翻转课堂?翻转课堂在农村语文教学中的应用不能仅仅依照固定的模式与方法进行，而是需要教师依据语文教学内容、学生学习兴趣、学习特点等，科学实施与灵巧应用。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

翻转课堂在语文教学中的应用意义  

能够实现教学观念的转变，促使教师和家长的交流深入开展 翻转课堂的精髓在于帮助学生高效学习，它基于学生的性格特点和学习习惯，是面向教育未来的设计[2]。而在翻转课堂于*语文教学实践中运用时，教师要充分发挥自身的课程意识、教材意识和教法意识，致力于微课程的开发和新鲜教学模式的构建，促成教师成长方式的优化变革。在这个过程中，教师的角色逐渐从知识教授者向开发者、创造者转变。并且，教师也可以充分利用集体备课的形式，录制质量良好的教学视频，在实现优质教育资源共享、对教学内容设计的内容和课型优化的同时，加强教师之间的沟通和交流，实现教学理念的转变。将眼光放长远一些，当教学资源库建立起来之后，关于语文*的大量的名家讲课、讲演视频和名著电子书、优质影视作品等都会实现集中汇总，打开学生的眼界、拓宽视野。这样就能将教师从繁重的备课劳作中解放出来，拿出更多的时间来对学生进行知识上的辅导，并且及时与学生家长进行沟通，了解学生在家中的思想动态，从而在下一阶段的教学过程中更有针对性地设计教学环节，实现第二课堂的顺利、有序开展，最终实现提升学生语文素质和综合素质。

比如在苏教版*上册王安石的《泊船瓜洲》一诗教学时，此诗中的“绿”既是重点，也是难点。要想理解“绿”这一词，让学生充分感知到诗人用字的精准，教师可以通过互联网学习平台搜集诗人王安石在创作这首诗时的背景资料，同时专门搜集一些与这首诗相关的视频解读片段，配合背景音乐，将教师自身的讲解录制成优质的微课，让学生进行课前学习。  

实现学习方式的改革，促使学生自己掌握自主学习 翻转课堂在*语文应用的教学过程中，教师要保证尽力构建一个具有深度知识的课堂，让学生成为课堂的主导角色。学生在这个课堂中学习得更加主动，而教师也能进行更加有针对性的指导。教师在进行微课程的构建时，要尝试通过思维系统的方式，对教学问题进行合理、科学的整体筹划。将教学内容中的重难点内容或者耗时较长的内容，科学地划分为内容相关的几个小的学习板块，组织成内容整合较明显的几个小主题，提供给学生进行选择式学习。这样就能让学生进行集中精力的学习，让学生更清楚地明白自己所学的知识在整个知识体系中所占的地位和权重，让学生自主地根据自身情况来进行学习时间的安排。而且，如果利用网络视频进行教学，学生的学习就能增强自控性，能获得更加自主的个性化学习体验，控制好自身的学习节奏[  

“翻转课堂”的教学思考  

一、翻转课堂的教学依据应该由教科书为主回归到以课程标准为主  

随着课程标准的逐步修订，认真研读过课程标准的语文教师已经发现，此前我们所秉持的以教科书为主的教学依据已经完全不能满足当前学生的基本学习需求。教科书仅仅是作为一个知识的载体存在着的，但是知识的学习是没有穷尽的，*学生的认知需求仅仅靠一个学期薄薄的一百多页语文教科书时难以满足的。因此，翻转课堂的教学依据就应该由教科书为主回归到以课程标准为主。  

二、翻转课堂的教学目标应该由学生会学上升到学生想学  

*语文教材的编排是按照章节进行的，每个章节都有一个主题，每个主题下又都有若干篇目的课文，围绕单元主题的各篇课文都有不同的教学目标，语文老师要施行的翻转课堂在教学目标的设定方面要由此前让学生完成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观教育三维目标逐步上升到培养学生的核心素养，让学生会学升华到学生想学。学生会学是教师替学生设定的目标，但学生想学则是学生自己给自己制定的目标，本质上是不同的，达到的目标自然也不同，孰优孰劣，语文老师应该一目了然。

三、翻转课堂的教学材料应该由教科书转化为教学资源  

众所周之，互联网时代的教学材料已经发生了质的变化，但是*学生所使用的教科书却还停留在白纸黑字的传统界面。其实学生早已经适应了互联网时代的教学材料，在教室学生的课桌上，翻开一本学生所使用的参考资料，隔几页就能看到一副供学生扫描的二维码，学生的教学材料已经由课本转向了手机、平板电脑。因此，翻转课堂的教学材料已经由教科书转化成了教学资源，海量的教学资源早已经在学生面前展开。学生已经主动的适应了时代，教师为什么还不有所行动呢?我们最起码要有这样的认识：传统的教科书作为“教材”和“学材”的角色已经发生了变化，教科书仅仅是“教材”，而学生面对的海量教学资源才是“学材”。  

语文教学设计“翻转课堂”  

一、翻转课堂教学任务的设计  

开展“翻转课堂”教学的前提条件是语文教师必须对教材能够透彻而深入地进行理解，能够设计出针对具有不同学习水平学生的自学内容，对高中语文教材中的知识点进行分类总结，并把重难点和疑点以提问题的方式呈现给学生，让学生在问题的指导下进行学习和思考。“翻转课堂”在语文教学中的开展和运用就是要以这些自学项目为根据，通过应用微视频教学课件，使学生获得语文知识。在课堂教学过程中，要让学生成为学习的主角，把学生的学习主动性充分地挖掘出来，表扬和鼓励学生积极主动地展现自我的语文能力。对学生自学项目内容的设计不但可以充分体现出语文教师的*素养和教学能力，更能使学生对语文的自主学习和自主思考能力得到培养和提高。  

“翻转课堂”教学任务的设计既要体现出美观性，又要考虑到实用性。设计的最终目的就是为了培养和提高学生的语文能力和综合素养，让学生成为学习的主角，从而真正体现“翻转课堂”的教学意义。让学生在“翻转课堂”中进行自主学习时，要及时掌握学生产生的疑问，并对疑问给出详尽的解答。对于“翻转课堂”中出现的情况和学生产生的问题，语文教师不但要做到心中有数，而且要能够进行及时总结和归纳，从而纠正学生学习中存在的偏差，提高学生学习的效率和顺利地完成自学项目内容。为了提高学生的学习效率和拓展学生的语文学习思维，可把全班学生分成多个小组，让每个小组轮流解答学生自学中产生的疑难问题，对于最终无法解决的问题，可交给老师，让老师统一解答。  

二、突出学生在“翻转课堂”中的主体地位  

语文教师不但要了解“翻转课堂”的性质和特点，更要掌握这种教学模式的正确方向和具体应用方法。“翻转课堂”就是利用微视频教学内容，让学生通过观看，掌握语文教学中的重难点和疑点，并对学习过程进行总结与归纳，从而形成完善的课堂教学过程。高中学生在课堂教学前，都会对将要学习的教学内容进行预习，因此学生在观看微视频时就有一定的知识基础，教师可以在“翻转课堂”上通过对话，了解每个学生的语文学习情况，制定出具有针对性的练习和作业。学生学习微视频教学内容，为老师的授课节约了很多时间，但老师要利用这些时间对学生的语文学习进行了解，以满足学生对语文知识的渴求和对学生进行具有针对性的辅导。  

高效优质的语文课教学，离不开老师和学生的充分交流。师生双方在课堂上的交流对话可以帮助老师及时了解课堂的教学状况和效果，更能及时解决一些学生急于知道的问题。因此，高效的师生对话可以拓展学生的语文思维空间，可以开拓学生的学习视野，提高学生的学习效率，提升学生在学习中的主体地位，更可以使老师对学生的语文学习引导发挥出更大的作用。在高中语文的教学中要充分提高学生的个体学习能力，学生的个体学习主要体现在阅读和写作中，学生通过阅读和写作可以形成自我的对话。因此，在“翻转课堂”上要重视学生的个体学习需求，针对学生的个体学习情况，按排相应的教学内容。