总算发现如何抓小学语文教学的训练点

如何抓*语文教学的训练点?“语文”一词对我们每位开说想必都十分熟悉，从幼儿园开始直至学习生涯结束，“语文”都与我们相伴左右。如今，作为一名语文教育的研究生，真正开始对“语文”做研究工作突然觉得陌生起来似的。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

语文的朗读教学  

(一)培养学生朗读的兴趣  

兴趣是*的老师，首先要让学生有读的兴趣和读的欲望;其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读课文。老师在范读课文时，应以清新、流利、饱含情感的语气范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏和品位。  

(二)增强学生朗读的自信  

教师要经常地正确地评价学生的朗读，给予热情地表扬和鼓励，从而增强学生的自信心。因此，教师在引导学生读书的时候，可以以微笑或鼓励的眼神对待他们，在学生读的过程中，即使有发音不准，丢字多字甚至读错的时候，教师不能强行打断，甚至批判，而是要有耐心地听完，在学生完成阅读后，要对学生表现好的地方进行表扬，而对学生的建议也要以肯定的方式，例如“你读得真棒，能不能再看清楚一点，把这句话再读一遍好吗?老师相信你会读得更好。”这样，增强了学生自信心，能使学生乐读。这样，学生心理就会放松，在一种宽松的环境下进行。

(三)采用多种朗读形式，加强指导，打好朗读基本功  

朗读的形式多种多样，需要教师根据不同的文章及文章所蕴含的情感给予学生领读，使其正确把握文章的感情基调。此外，教师也要注重对学生进行朗读训练，让学生多读多练，打好朗读的基本功，为此，教师要掌握住朗读技巧。所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师首先要有技巧且及时的纠正字词读音的错误。在此基础上，让学生感悟文本的精义妙理，达到与作者的感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。  

语言训练点的策略  

要找准语言训练的切入点，不要无的放矢  

语言学大师吕叔湘先生说：“撇开语言文字训练进行语文教学，是一种半身不遂的语文教学。”这就是说，在语文教学中必须进行语言文字的训练。语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解课文内容，懂得课文“写了什么”“为什么写”;二是在理解课文内容的基础上，认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文“怎样写”“为什么这样写”。课堂教学中，教师要整体把握教材内容，找准语言训练的切入点，提高学生学习语文的能力。因此，教师应根据教材重点、单元重点、教材特点和学生的语文水平确立训练点，合理安排教学。由于课堂时间有限，一篇文章不能做到每词、每句、每段都练，如果面面俱到，则收效甚微。只有进行重点训练，才能收到理想的教学效果。  

例如，有一位教师执教《北京的春节》一课就进行了这样的语言训练：“请同学们仿照‘正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯的，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事’这个段落写一段话。”这时，教师要引导学生找准两个切入点，一个切入点是从篇章结构上入手;另一个切入点是从修辞手法上入手。在课堂教学中，教师引导学生学习课文，从中找准语言训练的切入点，不仅可以使学生更加深入地理解课文，还提高了学生学习语文的能力。

要立足教材文本，不要游离文本之外过度拓展  

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读文和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些因素都是语言训练的好素材。在语文教学中，教师要立足教材文本，引导学生落实语言训练，提高学生的学习能力。同时，教师要引导学生结合课文内容进行语言文字训练，不要游离文本之外过度拓展。  

例如，李润滋老师执教《圆明园的毁灭》一课就进行了读写结合小练笔。课堂教学中，李老师引领学生重点研读第五自然段“毁灭”这一部分内容，引导学生理解“侵入”“闯进”“统统”“掠走”“任意”等词和“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”这一句话，深入体会侵略者的野蛮和残暴，激发了学生对圆明园被毁灭的惋惜之情。同时，李老师结合习作要求让学生进行读写结合的训练，即学习课文后，写一篇读后感。因此，教师通过立足教材文本进行语言文字训练，不作过度的拓展，这样不仅有利于学生对文本进行深刻的感悟，还有利于提高学生的读写能力。  

听说训练方法  

内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。 学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如，《孔繁森》――孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢?学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。  

看图练听说。低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生果不负师者的一番苦心，把云房子的各种特点说得非常到位，更可喜的是，所用语言更是精彩。为进一步拓展，教师让学生把自己也当作小鸟，亲手“造”房子(现场无法做到，用图画表示即可)，并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高，听说能力得到了相应的训练。  

听辩、比较法。强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之增强。 如：《大禹治水》一课中的第二段第三句教学――引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海”这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话，哪句更好，为什么。这样，学生在各种争议中，逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条”等，看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛，以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，学生已能初步懂得如何谦辞造句，使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往，学生就能逐步做到如新课标所言对语言有所积累、感悟和运用打下坚实的语文基础。  

语文教学质疑的训练  

一、培养学生的问题意识和问题需求，使学生能问  

在传统教学中，大部分是师生问答，重视的是学“答”训练，忽视学“问”的指导与培养，从而导致学生越学越不会问、越不善问、越不敢问，年级越高的学生越不会问的尴尬局面。因此，首要是应培养起学生的问题意识，使学生有问题可问。  

二、为学生创造敢于提出问题的氛围  

要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的交流氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地发表自己的看法，形成一种自由探讨的气氛，变“不敢问”为“敢问”。  

三、问在重点处，培养思维  

每篇课文都有其重点，为保证课堂中凸显重点，须抓住重点设问引思，激发思维，引发探索。例如《草船借箭》一文中“神机妙算”是指有惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略，如果这个词只停留在书面解释上，那是很难发展学生思维的。在教学时，教师抓住这个“牵一发而动全身”的重点词设计教学主线，先让学生理解“神机妙算”这个词的意思，然后问如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是些什么原因?反过来又说明了什么?这个问题起了“一石激起千层浪”的作用，同学们思维进入深层次，他们七嘴八舌从不同角度考虑了各种假设的情况所引出的不同结果，假如没有雾是个大晴天，假如鲁肃向周瑜告密，假如周瑜亲自监视诸葛亮的行动，假如曹操用兵船迎战，假如草船只数不够、停留时间太短、距离太远等条件有一存在，那么“借箭”的计划就要落空，反过来则说明诸葛亮的神机妙算。