总算明了语文教学如何落到实处

语文教学如何落到实处?语文*教学是落实素质教育的一条主渠道。我们要把语文素质教育落到实处，不光要讲道理，更要抓住关键环节，采取有力措施。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

将语文教育落到实处方法一  

1、认真备课，并强化学生课前预习  

每次讲授新课之前，我都会认真备课，力求对这节课需完成的教学目标做到心中有数。并在熟悉课文的同时，考虑学生可能存在哪些问题，如何进行教学才能达到教学*效果等。但是我认为，最重要的还是要布置学生做好课前预习。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成老师的一言堂，影响课堂的效率。所以我一直严格要求学生必须对将要学习的内容提前预习。比如：做预习我就要求在把课文读通顺的基础上，自己查字典解决不理解的生字和生词，加上思考你读懂了什么。

2、巧妙创设课堂教学情境  

我认为带领学生走入课文情境，激发学生的参与热情，能提高学生学习语文的积极性和主动性。在学习《幸福是什么》这篇课文时，我先让学生分角色阅读课文，又让他们分小组讨论，并自编台词，来表演课文。学生们积极性很高，没用我提醒，他们就开始分析文中的三个青年当时是怎么想的，可能会说些什么。我发现学生全身心参与，完全投入了角色，把三个青年的想法、做法、语言等分析的相当到位。没用我多说什么，学生就把这篇课文研究透彻了，找到了文中幸福的真谛，*的表演也取得了很大的成功。  

3、努力营造课堂激情氛围  

我认为充分的引导、激趣能极大地调动学生的主动性和积极性，所以以前我把主要的精力放在备课时组织语言上。可是，一次意外的经历使我认识到，光有漂亮的引导还不够，教师的激情同样很重要。在上《巨人的花园》这一课时，我感冒了，身体上的不适使我讲课时无精打采。学习过程中，我发现学生没参与进来，发言的很少，讨论也不够激烈。我问学生原因，贾迎贞说：“老师，我们替你难受。”学生的回答让我感动，也让我意识到，我的一言一行、一举一动直接影响到教学效果，要让学生充满激情，首先教师要感情充沛。  

将语文教育落到实处方法二  

学做人，进角色，引导学生体验情景感悟人生  

语文教材中的文学作品均是在引导学生学会做人，也就是说文学是人学，可以在课文讲读中得到充分体现。因此，课堂教学应尽可能发掘教材中的情感因素，使教学中有机渗透思想教育的内容。《狼牙山五壮士》中有这样一段话：“为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说一声‘走’带头向莲花辨走去。”战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。我抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民舍生取义的崇高境界。一学生说：“斩钉截铁反映了班长决策的坚决、果断、完全没有考虑自己的安危”。一学生说：“战士们明明知道自己将要和敌人同归于尽，但他们毫不畏惧，这是因为他们想到为了保护人民群众牺牲自己也值得。”  

一学生抢着说：“班长只说一个‘走’字，战士们就紧跟在后，说明他们想法一致，行动一致有着一个共同的信念。”一学生接着说：“尽管只有五个人，但他们是一个坚不可摧的战斗堡垒。”从学生的回答中，可以看到他们不仅懂得了词语的意思，而且被五壮士英勇无畏、视死如归的精神所感动;他们在推敲词语的过程中，既提高了对语言文字的认知水平，又受到了英雄们的理想美、信念美和行为美的强烈感染。这种感情的感染留在他们心灵中的影响将是深远的。

重过程，给时间，引导学生在主动参与中发展智能  

素质教育指在谋求学生整体的智能与人格的健康发展要。而学生的主动参与则是他们的智能得以发展的关键所在。我在阅读教学中，常常让学生独立地读读、想想、划划，给他们一定的时间自学课文的重点部分，然后通过交流，让他们取长补短，相互启发，从而加深对课文的理解。  

以《丰碑》一课为例，我先要求学生反复默读，自答课后题，同时提出自己不懂的问题，然后让学生讲讲在自读过程中掌握的自己认为比较重要的知识，并说出重要的依据。有的同学说：“描写军需处长冻死时的样子的段落很重要，因为从中能体会到军需处长毫不利已、专门利人的精神。”还有的同学说：“我认为描写将军神态语言的句子很重要，能体现将军对军需处长的崇敬之情。”这样就找到了文章的重点，接着让学生深入理解，把自己读懂的内容变成问题“考大家”。如：从哪些词、句体会到将军对军需处长的崇敬之情?怎样体会到的?这就立即激起了全班学生的兴趣，大家纷纷举手要求发言，达到了预期的教学效果。在简短的教学过程中，由于学生都参与了，他们很快就从字里行间体会到课文的内涵。  

将语文教育落到实处方法三  

1 语感要在朗读中形成  

*阶段的学生内部语言尚未很好地发展起来，所以他们更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把对书面文字的感知和它的含义联系起来，形成语感。这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的感情，又能从学生读的语气、节奏中反馈他们对课文内容真切的感受。1)通过朗读，从语音语气上感知词语意义。如“哈哈，还是我的记忆好”，把“我”字的重音读出来，就可知是在批评“你”的记忆不好。2)通过比较朗读，推敲词语的意思。如在《 我要的是葫芦》一文中,讲解“盯”这个关键词,首先让学生把“盯”换成“望”读一读,在朗读中比较体会，然后请学生用动作来演示“望”和“盯”,从而懂得“望”是一般的远远地看,“盯”是靠得较近,较长时间地集中一处看,课文用“盯”这个词生动地刻画出种葫芦的人只关心葫芦,一心想要葫芦的形象。*带领学生朗读课文,进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦，不顾叶子的结果。  

2 课文情境要在朗读中再现  

文章表述的是作者感知过的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。再现，老师当然无法替代，必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受课文文字符号所表示的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，再现便完成了。朗读是一种好的方法,特别是低年级课文写得生动有趣，有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难。一般来说，只要稍加提示,学生即可入情入境，将课文读出感情来。如讲《关怀》一课第二段时，写周总理走进教室听课的情景，笔者提示说：“你们一边读一边想，脑子里就会出现许多画面，总理是什么样的?他的表情怎样?动作怎样?不信你们试试看。”待学生思考过后，笔者又说：“下面你再根据想象的画面读，看谁读出感情来。”果然，学生都读得亲切柔和，感情表达的十分充沛。又如《可爱的草塘》中有这样一段话：“这么大，这么美的草塘，我还是*次看到，走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，学生以一种惊叹、抒情的语调去朗读，把听者引入一幅美妙而又令人神往的画面中。置身于此景中，耳听悦耳的朗读声，仿佛眼前出现了又大又美的绿色海洋，微风中碧浪涌动，向远方延伸。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式，设计出作者所表述的情境(画面)，通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。  

3 文章内涵要在朗读中领悟  

在文章中，作者通过一定事物、情境的表述，总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的。这种思想感情，有的是作者直接揭示，有的则没有明白表示，不管何种情形，都应注重在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文，投入感情，从字里行间体察作者的情感轨道，从而使自己的思想升华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。如《周总理的睡衣》一课，教学中抓住“捧”和“望”与“拿”和“看”作比较，品评，反复朗读，使学生体会到小护士对周总理和邓奶奶老一辈无产阶级革命家的敬仰之情，从而使学生理解、掌握准确的语言，领悟文章内涵。在这个过程中，教师最需要做的是相机点拨学生在什么地方该详读，什么地方该略读，什么时候该轻读，什么时候该重读，而绝不应该以自己“头头是道”的“讲演”去局限学生的思想，侵占学生的读书时间。