总算明了语文教学如何培优

语文教学如何培优?对于学生来讲，语文的学习他们往往只是停留在记背的阶段，而针对现在很多教师的要求，也是背诵好了就可以了，没有其他更深入的理解的要求。这就造成了目前教师都是以大多数人的掌握情况来授课，并没有真正在*语文教学中落实好因材施教。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

规定培优辅差的详细内容  

1、培优的主要内容  

培优要根据课程标准设置要求，在低中高三个学段制定不同的培优内容。如低段重识字写字、口语交际，中高段重点阅读理解和写作。如以上也曾提到*的学生培优主要是熟读课文及理解课文内容，当然在此基础上，我还介绍了部分适合他们阅读的优秀课外读物，如《鲁兵逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《三毛流浪记》等，让学生在阅读的过程中继续提高阅读能力和写话能力。  

通过阅读从中汲取更多课外知识，拓展优生阅读课外知识面，尤其要求学生摘录好词佳句，写读书笔记方面，多给他们一定的指导，以此在后续阶段实施的写话、写作教学中能灵活运用，提高写话、写话水平，同时教师还要定时安排有一定难度的练习任务并要求他们完成，全面提高语文能力，所谓跳一跳，摘果子，也是符合学生认知需求的。

2、辅差的主要内容  

学困生*的特点就是基础差，学习缺乏自信心，但他们也有积极的一面自身优点，如尊敬师长，乐于助人，有爱心，有的学生特别擅长语言表达、唱歌、画画，为此教师要善于挖掘学生潜力，要寻找他们在课堂教学中的闪光点，尽量激活学困生的学习热情，增强学生自信心和成就感。我在教学中实施开展分层教学，让这部分学生就课本基础知识让他们掌握  

如写话至少能写得出，可先布置他们摘抄、仿写，然后独立完成，保证每个学困生有话可说，有文可写。训练学困生的口头表达能力，课堂上创造情境，让学困生尝试说、敢于说、进而争取善于说。写作是每位学生的薄弱点，怎么样才能让学生有话可写，有话可说呢?经过不断的教学实践，我才发现“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性。  

培优辅差的策略  

一、营造氛围，培优引差  

爱因斯坦说过：“兴趣是*的老师。”而心境的好坏直接影响到学习效果。因此，教师要根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，从而积极、快乐地投入到学习中。例如我教学《小麻雀》这一课时，课前先布置学生预习并对学生提出两点要求：1. 你在预习中学到哪些知识?2. 你在预习中还存在哪些困惑?并在课伊始全班反馈交流。学生纷纷表达自己的所知所惑，教师在倾听中对学生对新知识的掌握程度有了初步了解。  

这时，教师可以给优秀生一个充分表现的机会，让他当小老师进行讲解，说说他是用什么方法学习课文的、知道了什么、懂得了什么道理，并讲讲课文的写作方法有什么优点等。其他学生举手质疑并做应的补充，这也给了学困生一个很好的表现和学习的机会。教师只要合理调控、指导“小老师”把新知识讲得更完整些、更深入些即可。同时，教师还可以通过向小老师提问来突出教学重点，可以这样提问“小老师”：“你自己已经掌握了分析课文的方法，你觉得在分析课文时应该提醒同学们注意什么问题?”实践证明，合理利用优秀生的已有经验，引导其他学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中交流学习，效果优于传统的教师传授方式。

二、合作探索，培优辅差  

合作精神体现一种良好的人际关系，合作能力是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与丰采的素质。因此，教师要把合作学习和讨论引进课堂，使学生在合作中互相启发，引发思维碰撞，尝试合作的乐趣，让学困生得到更多时间和空间上切实的帮助，让优秀生激发出更大的学习热情和应对挑战的能力。例如在教学《金奖章》这一课时，教师可根据学生的知识储备及学习能力提出不同的教学要求，施以不同的学习方法。  

优秀生在没有任何辅助的情况下，以自主阅读、小组讨论为主，通过质疑、讨论顺利地完成学习目标，自主探究能力得到提升;中等生利用辅助资料，在小组合作中通过对比和角色扮演，从中理解文章以对比的方法突出人物特点的写作方法，享受到合作探索的乐趣，发展思维能力;学困生在教师的直接指导下，以朗读感悟、对比分析和动画展示等方法，化难为易，在生动形象中完成力所能及的学习任务并从中体验到成功的快乐。  

语文培优提升教学  

作文的精益求精  

作文也是我们语文上的一个拉分的地方，虽然说每一个人的作文思想不同，并且作文的切入点不同，但是一篇好的文章和一篇不好的文章也是一眼就能够分辨的，因此，我们很多老师把作文定成一个学生的优异程度的分水岭，也正是如此，我们一些学生有了这样的一个口号“得作文者得语文”。一张语文试卷，前面的题目可能就是那么十分之差，但是后面的作文的差异可能是成倍的增加，所以，可见作文的不同寻常的地位。很多教师对于作文的教学完全没有方法，毕竟这是一个对于语文能力的展现，我们可以教给学生的基本知识，但是语文的能力还是要看学生自己，语文的作文展现了学生的辨析能力、定位能力、语文的字词的连贯能力，这些能力都是需要学生自己去感受的，虽然说我们不能说让学生学习了就能够拥有能力，但是我们仍然还是可以通过我们的教学对于学生进行一种辅助提高。  

比如说，我们开设不同的作文鉴赏课，让学生通过对于好词佳句的辨析，掌握作文里面的一些经典的句子。还可以让学生交换他们的作文进行批改，找出每个学生作文中的闪光点还有不好的地方，以一个小老师的角度去打分。此外，作文还需要的是一个积累，所以我们让学生形成收集的好习惯，并且在早自习的时候让学生读一读自己收集的好词佳句，这样也对于作文的素材有一种巩固。  

多提问、多思考，调动学生积极性  

语文是一门*，所以一定要让学生学会独立思考的好习惯。有些学生没有养成良好的学习主动性，家长也没有对于学生这方面进行培养，这就导致了学生过于依赖教师或家长的坏习惯，有些学生甚至连作业也是家长帮忙完成的，这是非常不理智的做法。教师应该与家长形成一种共识，形成一种明确的目的，最终的目标就是教育好学生，让学生对于语文的学习更为上心。在课堂上，我们调动学生，以奖励的形式让学生起来举手发言，充分培养学生能够思考问题，并且说出自己的想法的情况。学生应该多多得到展示自己的机会，对于那些敢于表现自己学生，我们的教师应该鼓励他们，表扬他们，以此调动起其他的学生的积极性。总之，想要学好语文，被人再怎么督促自己不努力也是没有什么帮助的，最重要的还是看学生自己学习的情况怎样，学习应该是自己的事情。