感受DHYL快速阅读训练—“低、活、新、勤、效”的特点

    “低”就是低起点
    DHYL快速阅读训练系统为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，做到了：一是从介绍训练系统的教学理念入手，帮助学生了解DHYL快速阅读训练系统的教学特点，让学生知道怎样学怎样操作。二是通过多种方法途径培训学生进行自主学习、操作学习、探究学习以及体验学习的方法与步骤。在训练过程中，教师的课堂指导设计要在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且指导的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情。在实施快速阅读的起步阶段，要遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，步子先小一点，做到先帮助引导学生尝试“自主学习、操作学习、探究学习以及体验学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步淡化对老师的依赖性，*完成由“接受式”学习到“自主、操作、探究、体验”学习的转变。

     “活”即是生动灵活

      随着速读记忆能力的提高，自然会刺激和引导其将注意力转移到其他方面的学习中去，有利于培养学生多方位自学能力。快速阅读记忆训练能帮助学生把枯燥的速读训练变成生动的学习、晦涩的记忆变成愉快的回忆，能让学生在感动和深思中迅速阅读完成看似不能可能完成的各种资料。思维导图记忆法能充分开发人脑潜力，符合人脑放射性思维和对生动图像有着长时间的记忆效果，又能整体把握文章结构，突出重点。使学生在速读训练中如虎添翼，并掌握文章要点和精髓，真正达到速读和记忆的理想效果。实验证明，快速阅读能力训练是有利于早获、快获、大获知识信息的*学习工具。 

    “新”即是重创新

    培养学生的创新能力是新课程的目标之一，只有在教育教学上有了思维创新、方法创新，才能真正落实新课程的要求。DHYL快速阅读训练的做法是：一、挖掘教材中的创新因素，使教材成为学生进行创新活动的重要载体。二、抛出探索性问题引发学生思考，设计一题多解，一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异，完成学生创新意识的开发和培养。三、设计的“阅读综合训练、速读实践活动”有利于学生在训练活动中，综合训练阅读能力；在速度实践活动中，学生边体验操作的自主学习，又感受着记忆方法的转变和思维的创新。 

    “勤”就是勤训练

    DHYL快速阅读分阶段进行训练。初步阶段下载的测试题目，可使学生的训练教学成为一种自觉的实践。随着学生训练的进度和成绩，测试系统下载的测试题目与内容逐步加大加深加快，这在无形中就给了学生一种促进和督促的作用。快速阅读记忆训练系统通过焦点移动、视野扩展、文字闪读、阅读综合训练、速读实践训练等训练，集合众多的现代科学原理技术手段综合运用到其中，在训练的过程中逐步改变原有的用眼习惯、读书习惯，提高了学员的观察力、理解力和记忆力，随着训练的深入逐步养成科学的阅读和记忆习惯，同时逐渐改变其用脑方式，左右脑协调作用。通过训练，学生的读书和记忆能力得到明显提高，左脑和右脑开始协调作用，想像力、创造力、注意力等变得越来越好，思维敏捷，头脑清醒，学生也变得越来越自信！

    “效”就是成效大

    快速阅读的实质是一种强化的学习法，强化的训练能够有效巩固和促进快速记忆的效果。同时，快速阅读还能促进快速理解。要达到高效的阅读就必须注意力集中，按阅读的要求抓住中心，猎取精华，加深理解，因此快速阅读是一种优势积累的现代学习方法。由于人们在短时间内注意力高度集中，一般就能按阅读的要求去迅速理解，迅速记忆，所以脑子里留下深刻的记忆，就好像平常的“抢记”。国内外众多研究速读、记忆的专家研究后表明：看书看得快的比看得慢的更能记忆和理解所读过的内容。速读记忆训练有利于激发学员的学习兴趣和积极性，有利于调动非智力因素，因而有利于大幅度提高学习质量。快速阅读作为一种多感官同时参与的高级神经生理活动的训练过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适应能力也会相应提高。一位日本学者的调查资料证明：工作紧张多用脑的人，智力要比懒散者高出50％左右。因此，速读阅读记忆训练无论是生理原理和后天训练原理都证明了能有效地使人的大脑更加发达。从这个角度来看，培养快速阅读记忆能力，正是培养开拓型人材的需要。

    人类的知识90％以上是通过“看”获得的。对大多数人来说，阅读的速度与效率是与一个人的学习、工作效率效果直接相关的。快速读的价值就在于在同等的时间里*限度地获得知识。这一点，亦是我们教育工作者所应明白的道理。（作者系新民*老师）